小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)的探討

康翔

摘?要：小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成的黃金階段。而課堂提問對學(xué)生興趣和習(xí)慣的生成具有積極地推進(jìn)作用，所以，必須要格外重視課堂提問的藝術(shù)和水平。本文從課啟發(fā)性、調(diào)動性、關(guān)聯(lián)性三個方面對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)進(jìn)行了探討和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問藝術(shù);途徑探討

什么是課堂提問藝術(shù)？簡言之，就是教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂提問時采用的技巧和方法。技巧和方法采用，可以密切學(xué)生和問題之間的關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)識到課堂知識的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。常見數(shù)學(xué)提問藝術(shù)方法有很多種，筆者認(rèn)為教師可以啟發(fā)性、調(diào)動性、關(guān)聯(lián)性三個方面入手進(jìn)行嘗試。

一、課堂提問藝術(shù)——啟發(fā)性

課堂提問是教師和學(xué)生進(jìn)行溝通的主要方式，通過課堂提問，教師可以了解學(xué)生對課堂知識的掌握情況，也可以從學(xué)生的反饋中找到自己工作中的不足，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和效果。[1]而想要切實發(fā)揮課堂提問的作用，教師必須要對教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情有足夠的了解，才能夠讓問題內(nèi)容具有啟發(fā)性。啟發(fā)性問題的提出，既不會浪費學(xué)生的時間，又能夠讓學(xué)生從中抓住課堂知識的核心內(nèi)容，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立、主動思考，從根本上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

“4的乘法口訣”是小學(xué)數(shù)學(xué)中的基礎(chǔ)知識，也是小學(xué)生需要掌握的重要知識。教師在教授這部分知識的時候，完全可以提出一些啟發(fā)性的問題，幫助學(xué)生快速掌握“4的乘法口訣”。

教師：“1乘以4等于4，就是一個4，2乘以4等于8，就是兩個4，4加4是不是等于8呢？那么3乘以4等于多少呢？”

學(xué)生：“3乘以4，就是三個4相加，4+4+4=12，所以3乘以4等于12！”

教師：“回答得非常正確！那么4乘以4等于呢？”

……

通過這種啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問題，能夠有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯，從中快速找到乘法口訣的本質(zhì)和核心，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)步。

二、課堂提問藝術(shù)——調(diào)動性

小學(xué)生，在學(xué)習(xí)知識的時候，都是比較好奇的，而在回答問題的時候，普遍存在膽怯心理。[2]尤其是數(shù)學(xué)這類抽象性學(xué)科，更是在提問階段讓許多學(xué)生望而生畏，其中，最為主要的原因就是教師沒有將學(xué)生參與性和積極性調(diào)動起來。所以，在數(shù)學(xué)課堂中對學(xué)生進(jìn)行提問的時候，教師可以嘗試選擇一些開放性、思考性和探究性的問題，這類問題并沒有準(zhǔn)確的、固定的答案，可以有效降低學(xué)生的恐懼心理，充分調(diào)動學(xué)生參與問題回答的積極性和主動性，繼而實現(xiàn)課堂提問的價值。

“辨認(rèn)方向”這節(jié)課程的內(nèi)容相對簡單，在進(jìn)行課堂提問的時候，能夠非常容易調(diào)動學(xué)生的參與性。所以，在課堂提問藝術(shù)中調(diào)動性的實現(xiàn)，還需要建立問題的簡單性、興趣性上面，才能夠讓學(xué)生放棄“對錯觀”，敢于去嘗試主動回答教師的提問。在教授本節(jié)課程的時候，教師可以嘗試加入游戲教學(xué)法，以游戲為框架進(jìn)行課堂提問。

教師：“《加勒比海盜》大家都看過吧？”

學(xué)生：“看過！”

教師：“里面常常轉(zhuǎn)舵45度，航線西北！度數(shù)這個問題先不管，我們就單純以方向進(jìn)行練習(xí)，下面每個人都是杰克船長，看看誰最快地指出今天學(xué)習(xí)的方向！好不好！”

學(xué)生：“好！”

教師：“轉(zhuǎn)舵！西南！方向錯誤，再轉(zhuǎn)舵，正北！”

隨著教師口令的下達(dá)，只有個別學(xué)生會指錯方向，但是，慢慢地大家都能夠又快又好地指出正確的方向了。

游戲和提問的結(jié)合，可以充分發(fā)揮課堂問題藝術(shù)中調(diào)動性，讓全體學(xué)生參與到課堂“提問”中，快速掌握熟悉“東、南、西、北、東南、西南、東北、西北”等方位。

三、課堂提問藝術(shù)——關(guān)聯(lián)性

數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)知識之間往往具有一定的關(guān)聯(lián)性。本節(jié)課程學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，可能是下節(jié)課程的基礎(chǔ)部分，也可能是上節(jié)課程的歸納和深入。因此，教師可以借助數(shù)學(xué)知識的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的挑選。[3]通過這類問題，一方面可以降低學(xué)生回答問題的難度，另一方面能夠讓學(xué)生學(xué)會運用新舊知識的關(guān)聯(lián)性解決數(shù)學(xué)問題，提高解題、做題效率。常見的關(guān)聯(lián)性提問方法有兩種，一種是對新舊知識銜接部分的提問，一種是尋找數(shù)學(xué)知識中的異同點，從而協(xié)助學(xué)生完成對數(shù)學(xué)知識的掌握和學(xué)習(xí)，改善學(xué)生和數(shù)學(xué)知識間的關(guān)系。

在“百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互換”這節(jié)課程中，學(xué)生不僅會學(xué)習(xí)到新知識“百分?jǐn)?shù)”，還會復(fù)習(xí)“分?jǐn)?shù)”“小數(shù)”等已經(jīng)學(xué)習(xí)過的舊知識，通過學(xué)習(xí)三者之間的轉(zhuǎn)換，繼而掌握完成新舊知識的融合，完善小學(xué)生數(shù)學(xué)知識框架。所以，在這節(jié)課程中，教師可以充分借助課堂提問藝術(shù)中的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行提問，幫助學(xué)生快速回憶舊知識，實現(xiàn)新舊知識的無縫銜接，幫助學(xué)生打下堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

教師：“上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)的概念，大家也已經(jīng)知道了百分?jǐn)?shù)的使用方法了，今天，我們來復(fù)習(xí)一下以前學(xué)習(xí)過的知識，誰來說說分?jǐn)?shù)的概念什么？”

學(xué)生：“把單位‘1’平均分成若干份，表示這樣的一份或者幾份的數(shù)叫作分?jǐn)?shù)！”

教師：“呦呵，回答得這么準(zhǔn)確??？看來最近這段時間真的有好好學(xué)習(xí)啊！值得表揚”

通過這些關(guān)聯(lián)問題，能夠讓學(xué)生快速獲得教師的認(rèn)可，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)是整個數(shù)學(xué)體系的基礎(chǔ)，只有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)打好了，學(xué)生在學(xué)習(xí)更高等級數(shù)學(xué)知識的時候，才能夠更加輕松、更加高效。所以，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師任重而道遠(yuǎn)，需要充分認(rèn)識到自身的責(zé)任，抓好數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)的工作，讓課堂提問更加有效和高質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊琳. 小議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)[J]. 新絲路：上旬，2020（8）：1.

[2] 冉少萍. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)探微探析構(gòu)建[J]. 文淵（小學(xué)版），2019.

[3] 周貞. 小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中提問藝術(shù)的研究[J]. 人文之友，2019，000（011）：P.209-209.