基于SPOC的“數(shù)字媒體設(shè)計(jì)”混合式教學(xué)研究

馬熙逵

（山東財(cái)經(jīng)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南250014）

1 基于實(shí)踐特性的教學(xué)難點(diǎn)與教改目標(biāo)

伴隨信息技術(shù)與數(shù)字技術(shù)的進(jìn)步，基于數(shù)字媒體的圖形設(shè)計(jì)、動(dòng)效設(shè)計(jì)、影視特效等逐漸成為顯學(xué)，相較于傳統(tǒng)的靜態(tài)化展示，數(shù)字媒體設(shè)計(jì)有著更好的交互性，被廣泛應(yīng)用于各種多媒體展示平臺(tái)?！皵?shù)字媒體設(shè)計(jì)”是基于計(jì)算機(jī)科學(xué)與藝術(shù)學(xué)的綜合課程，其創(chuàng)作不僅涵蓋藝術(shù)層面的綜合表現(xiàn)，同時(shí)也包括技術(shù)層面、媒體層面和應(yīng)用層面的內(nèi)容[1]?！皵?shù)字媒體設(shè)計(jì)”的學(xué)習(xí)依托于多種數(shù)字軟件，不僅涉及Ps、Ai等傳統(tǒng)平面軟件，同時(shí)包括Pr、Ae、Unity 3D、C4D等與動(dòng)效、特效、建模相關(guān)的數(shù)字軟件，通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)精神產(chǎn)品的物化。相較于傳統(tǒng)的平面設(shè)計(jì)，數(shù)字媒體設(shè)計(jì)表現(xiàn)形式更為豐富，其形式不僅考慮到受眾視覺(jué)的審美需要，同時(shí)在觸覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面引導(dǎo)目標(biāo)群體接受既定信息，是具有一定技術(shù)跨度的綜合藝術(shù)形式[2]?！皵?shù)字媒體設(shè)計(jì)”的教學(xué)難點(diǎn)在于學(xué)生不僅需要熟悉數(shù)字軟件，同時(shí)能夠運(yùn)用多種數(shù)字手段良好地展示藝術(shù)創(chuàng)意，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)課程初期具有一定的“技術(shù)門檻”，上手難度大，極易產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象。如何讓學(xué)生盡快克服“工具”與“技巧”的習(xí)得困難，做到能夠?qū)Π咐?wèn)題的舉一反三，這是保障“數(shù)字媒體設(shè)計(jì)”課程質(zhì)量的關(guān)鍵。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，理論講授與實(shí)踐操作相結(jié)合是“數(shù)字媒體設(shè)計(jì)”的基本教學(xué)理念，但教學(xué)過(guò)程以講授為主，實(shí)踐模塊也側(cè)重基本案例的學(xué)習(xí)，方法單一，師生互動(dòng)不足，學(xué)生的思辨能力、表達(dá)能力、實(shí)踐能力得不到發(fā)掘和鍛煉。與此同時(shí)，“數(shù)字媒體設(shè)計(jì)”課程“工具”與“技巧”的學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥，初期入門難度大，極易引發(fā)“厭學(xué)”與“掉隊(duì)”現(xiàn)象。為了讓學(xué)生能更好地適應(yīng)數(shù)字軟件，同時(shí)完成良好的數(shù)字藝術(shù)創(chuàng)作，不僅需要依托于必要的社會(huì)實(shí)習(xí)，更重要的是在教學(xué)中重視學(xué)生實(shí)踐操作能力的提升，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用能力為本位的培養(yǎng)形式，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的綜合素質(zhì)。

2 SPOC混合式教學(xué)介入與課程管理

SPOC（Small Private Online Course）中文譯名為小規(guī)模限制性在線課程，它是相較于MOOC大規(guī)模在線課程（Massive Online Open Course）的一種教學(xué)模式，側(cè)重過(guò)程化的課程管理，提高學(xué)習(xí)者的完成率并維持他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[3]。以在線教學(xué)視頻為先導(dǎo)的混合式教學(xué)在“數(shù)字媒體設(shè)計(jì)”課程中的應(yīng)用相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式具有更多開(kāi)放性內(nèi)容，“線上”+“線下”互補(bǔ)的學(xué)習(xí)形式對(duì)于學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)的能動(dòng)性提升都有著促進(jìn)意義。SPOC混合式教學(xué)模式的介入給予學(xué)生課上、課中、課下不同時(shí)段的教學(xué)支持，在線教學(xué)平臺(tái)通過(guò)課件、視頻、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)等教學(xué)資源的構(gòu)建以及討論、評(píng)價(jià)等在線互動(dòng)功能延伸了課堂的維度，這為“數(shù)字媒體設(shè)計(jì)”教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題的解決帶來(lái)新的途徑。

2.1 以教學(xué)視頻為導(dǎo)向的在線課程建設(shè)

在線教學(xué)視頻介入整體教學(xué)環(huán)節(jié)是混合式教學(xué)開(kāi)展的前端，一般性的概念知識(shí)通過(guò)在線視頻可以給予學(xué)生多次學(xué)習(xí)的可能，也為后期線下教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。在開(kāi)展數(shù)字藝術(shù)創(chuàng)作以前，數(shù)字軟件知識(shí)的習(xí)得以及其在具體實(shí)踐案例中的運(yùn)用是“數(shù)字媒體設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)難點(diǎn)，課程前期應(yīng)建立直觀、清晰的在線教學(xué)視頻，內(nèi)容通俗易懂且具有良好的吸引力，增強(qiáng)學(xué)生的參與度。線上教學(xué)視頻建設(shè)的優(yōu)良程度對(duì)學(xué)生知識(shí)理性的啟蒙有積極的促進(jìn)作用，也為線下教學(xué)開(kāi)展的模擬仿真、社會(huì)調(diào)查、翻轉(zhuǎn)課堂等形式夯實(shí)理論基礎(chǔ)，前置在線教學(xué)視頻是開(kāi)展混合式教學(xué)的基點(diǎn)與前提。

2.2 基于在線教學(xué)平臺(tái)的師生交互與教學(xué)管理

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，師生關(guān)系是教育主體與教育客體的關(guān)系，教師是教育的主導(dǎo)，學(xué)生處于相對(duì)被動(dòng)的地位[4]。線上教學(xué)平臺(tái)與線下教學(xué)的互融為師生關(guān)系的“翻轉(zhuǎn)”帶來(lái)可能，混合式教學(xué)融合了線上與線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)，不僅保持了傳統(tǒng)課堂的育人形式，同時(shí)在課前和課下通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生保持溝通，在線教學(xué)平臺(tái)提供的作業(yè)、測(cè)試、直播等形式促進(jìn)了教學(xué)互動(dòng)。在傳統(tǒng)的“數(shù)字媒體設(shè)計(jì)”課程中，課堂時(shí)間有限，教師一般會(huì)針對(duì)典型問(wèn)題進(jìn)行講解，課堂中留給學(xué)生的思考余地有限，很難保證學(xué)生個(gè)性化的疑惑、問(wèn)題得以解決。在線教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的延伸，教師可針對(duì)不同學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行針對(duì)性解答、點(diǎn)評(píng)，相較于以往的教學(xué)形式，促進(jìn)了學(xué)生更深層次的思維發(fā)展與能力培養(yǎng)。

2.3 混合式教學(xué)下基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的線下教學(xué)

伴隨線上教學(xué)視頻的設(shè)置，學(xué)生在課前已習(xí)得了必要的基礎(chǔ)知識(shí)，線下教學(xué)中學(xué)生不再是以往相對(duì)被動(dòng)的地位，這為師生關(guān)系的“翻轉(zhuǎn)”帶來(lái)可能。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式下，教師不再講授課程基礎(chǔ)知識(shí)，而是構(gòu)建以教師為主導(dǎo)，從熱身、前側(cè)、學(xué)習(xí)、后側(cè)等形式展開(kāi)師生互動(dòng)，讓學(xué)生“扮演”教師，教師聽(tīng)取學(xué)生講解與研討后給予點(diǎn)評(píng)[5]?！胺D(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生在線下學(xué)習(xí)中進(jìn)一步鞏固了線上知識(shí)，讓學(xué)生更為接近“實(shí)戰(zhàn)”，使得教學(xué)實(shí)踐模塊得以強(qiáng)化?！熬€上”與“線下”的融合對(duì)于學(xué)生建立良好的知識(shí)互聯(lián)能力有著良好的推進(jìn)意義，“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生理論教學(xué)與實(shí)踐之間的互動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)于具體項(xiàng)目問(wèn)題解決能力和應(yīng)用能力。

3 混合式教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐教學(xué)模塊強(qiáng)化

“數(shù)字媒體設(shè)計(jì)”具有較強(qiáng)的實(shí)踐特性，課程的實(shí)踐教學(xué)模塊強(qiáng)化是SPOC混合式教學(xué)改革的重點(diǎn)，問(wèn)題解決能力與實(shí)踐應(yīng)用能力的提升對(duì)于學(xué)生從理論層面走向知識(shí)理性有著良好的促進(jìn)作用，同時(shí)對(duì)于學(xué)生們的發(fā)散意識(shí)、合作意識(shí)啟發(fā)也有著積極意義?！皵?shù)字媒體設(shè)計(jì)”開(kāi)展混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于“線上”促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而“線下”更注重實(shí)踐能力的提升以及自主探索學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。

3.1 趣味化課程建設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

趣味性是課程順利開(kāi)展的“促進(jìn)劑”，也是學(xué)生保持積極學(xué)習(xí)態(tài)度的“調(diào)味劑”?；旌鲜浇虒W(xué)內(nèi)容應(yīng)盡可能提供良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)中拓展自身所學(xué)，提升個(gè)人能力。趣味化課程建設(shè)不僅包括在線課程視頻的通俗易懂、深入淺出，同時(shí)也需要教師將趣味化的互動(dòng)形式、組織形式、測(cè)試形式等融入線下課程，避免照本宣科，充分體現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升與自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。同時(shí)，課堂活動(dòng)應(yīng)以鼓勵(lì)為出發(fā)點(diǎn)，賦予案例分析、課堂答疑、小組討論等活動(dòng)一定的平日成績(jī)權(quán)重，側(cè)重教學(xué)的過(guò)程化管理與考核，保證教學(xué)活動(dòng)的透明、公平，引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，避免“終考定輸贏”的課業(yè)考核形式。

3.2 基于虛擬仿真的學(xué)習(xí)協(xié)作與能力提升

“數(shù)字媒體設(shè)計(jì)”除研討、案例、調(diào)查等課程形式外，趨于虛擬與仿真的教學(xué)形式也是實(shí)踐教學(xué)模塊中的重要內(nèi)容。虛擬仿真的教學(xué)形式并非單純的實(shí)驗(yàn)室授課，而是基于項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)的教學(xué)環(huán)境建設(shè)與虛擬仿真的“角色扮演”，教師要為學(xué)生提供豐富、完整的案例資料，在詳細(xì)介紹實(shí)際工作要點(diǎn)后讓學(xué)生分步驟完成項(xiàng)目。虛擬仿真教學(xué)是“翻轉(zhuǎn)課堂”的延伸，課程開(kāi)展將盡可能地接近實(shí)際工作程序，在整個(gè)流程中融合規(guī)范的需求文件、策劃文件、創(chuàng)意腳本等內(nèi)容，教師適時(shí)給予過(guò)程指導(dǎo)。虛擬仿真的教學(xué)環(huán)境下學(xué)生能直觀感受到數(shù)字媒體設(shè)計(jì)的實(shí)際流程，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身不足并加以夯實(shí)，這對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題解決能力提升有積極意義。

3.3 以創(chuàng)新為本的賽課一體化建設(shè)

創(chuàng)新與學(xué)生個(gè)性發(fā)展具有內(nèi)在統(tǒng)一性，是促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的重要推力?！皵?shù)字媒體設(shè)計(jì)”課業(yè)成果與國(guó)內(nèi)外權(quán)威賽事結(jié)合是側(cè)面檢測(cè)教學(xué)效果的一種方式，也是以學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)形式。在這一過(guò)程中，在線教學(xué)平臺(tái)不僅為課業(yè)過(guò)程化管理提供支持，同時(shí)為學(xué)生作品研創(chuàng)輔導(dǎo)、答疑帶來(lái)巨大便利，師生互動(dòng)較傳統(tǒng)教學(xué)模式更為緊密、及時(shí)。賽課一體化建設(shè)對(duì)激發(fā)學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性、能動(dòng)性都有著積極效應(yīng)，通過(guò)實(shí)踐操作與賽事參與，提升學(xué)生自主探索的能動(dòng)性，激發(fā)自身更大潛能。

4 SPOC混合式教學(xué)對(duì)數(shù)字媒體設(shè)計(jì)課程的意義

混合式教學(xué)不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式的摒棄，而是提煉傳統(tǒng)教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)，與e-Learning（數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合，在教師主導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性[6]。SPOC混合式教學(xué)融入“數(shù)字媒體設(shè)計(jì)”基于課程實(shí)踐特性的務(wù)實(shí)需要，通過(guò)在線教學(xué)視頻建設(shè)等形式將枯燥乏味的基礎(chǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為通俗易懂并能反復(fù)學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生實(shí)踐與應(yīng)用能力拓展有著積極意義。

4.1 四維一體教學(xué)體系與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性的促進(jìn)

SPOC混合式教學(xué)給予學(xué)生課上、課中、課下不同時(shí)段的教學(xué)支持，“數(shù)字媒體設(shè)計(jì)”課程通過(guò)線上視頻、線下課程、線上交互、資源共享4個(gè)維度展開(kāi)，過(guò)程性輔導(dǎo)與考核得到強(qiáng)化，相較于傳統(tǒng)課程形式，混合式教學(xué)更有利于學(xué)生的知識(shí)鞏固與思維拓展。在課程資源建設(shè)方面，在線教學(xué)平臺(tái)給予師生共建信息資源庫(kù)的可能，與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的影音、動(dòng)畫、軟件、PPT、論文等信息資料的分享行為與課程平日成績(jī)掛鉤，這不僅促進(jìn)了學(xué)生自主探索的積極性，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生參與課程“線上”與“線下”活動(dòng)的積極性，師生互動(dòng)更為緊密。

4.2 學(xué)習(xí)效率的提升與師生關(guān)系的增進(jìn)

在線教學(xué)平臺(tái)不僅為課程開(kāi)展的重要信息媒介，同時(shí)它幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地給予反饋、答疑。課前，教師通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)視頻和相關(guān)資料，學(xué)生自主研學(xué)；課中，教師對(duì)前期在線平臺(tái)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行輔導(dǎo)、答疑，展開(kāi)互評(píng)與點(diǎn)評(píng)，及時(shí)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行糾正；課后，教師再次通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課后習(xí)題，根據(jù)作業(yè)完成情況，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性反饋與輔導(dǎo)。整個(gè)教學(xué)流程包含理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作，具備項(xiàng)目化的管理與實(shí)施特色，側(cè)重過(guò)程性考核，這有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我深化和問(wèn)題解決能力的提升[7]。

4.3 教學(xué)改革的促進(jìn)與學(xué)生實(shí)操能力的強(qiáng)化

SPOC混合式教學(xué)融合線上與線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性輔導(dǎo)與過(guò)程化教學(xué)管理，讓學(xué)生更容易在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上快速融入實(shí)踐操作。與以往以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，基于信息技術(shù)的混合式教學(xué)打破了教學(xué)的時(shí)空界限，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使教與學(xué)隨時(shí)隨地有可能發(fā)生[8]。面對(duì)5G通信、AI智能、AR/VR等技術(shù)的進(jìn)步，以實(shí)踐教學(xué)為本的“數(shù)字媒體設(shè)計(jì)”SPOC混合式教學(xué)仍有繼續(xù)教改和深化的空間，更多抽象內(nèi)容可通過(guò)形象化、可視化來(lái)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教學(xué)活動(dòng)不斷融入新技術(shù)、新模式，這不僅是課程教改的重要內(nèi)容，同時(shí)也是提升學(xué)生問(wèn)題解決能力、實(shí)踐操作能力的重要保障。

5 結(jié)語(yǔ)

“數(shù)字媒體設(shè)計(jì)”是實(shí)踐性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，需要依托數(shù)字軟件來(lái)完成作品創(chuàng)作，不僅需要學(xué)生具備相應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)需要了解技術(shù)層面、媒體層面和應(yīng)用層面的內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)數(shù)字藝術(shù)作品創(chuàng)作。因課程具有一定“技術(shù)門檻”，初期教學(xué)難度高，對(duì)于不熟練計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)操作的初學(xué)者來(lái)說(shuō)并不友好?；赟POC的混合式教學(xué)探索以實(shí)踐教學(xué)為本，通過(guò)線上與線下優(yōu)勢(shì)互融的形式給予學(xué)生更多開(kāi)放性內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生快速掌握軟件操作要點(diǎn)，并通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)互動(dòng)形式針對(duì)性地開(kāi)展課程輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與考查的過(guò)程性管理，促進(jìn)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生問(wèn)題解決能力與實(shí)踐應(yīng)用能力。