小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性分析研究

宋娜

摘 ?要：蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“讓孩子變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！蓖陼r(shí)代的廣泛閱讀是孩子積累知識(shí)的基礎(chǔ)，能為他們以后的發(fā)展提供廣闊的智力背景，甚至還會(huì)對(duì)孩子將來(lái)正確人生觀和世界觀的形成產(chǎn)生重大影響。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用多元解讀，能激發(fā)學(xué)生智慧的火花，讓不同的學(xué)生從不同的角度，以不同的思想和方法解讀課文，互相交流學(xué)習(xí)和補(bǔ)充，提高教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性;思考

一、合作學(xué)習(xí)，交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的全面協(xié)調(diào)和發(fā)展，閱讀是要有目的、有計(jì)劃地讀，不可盲目，如在學(xué)習(xí)一篇課文之前，可以閱讀一些關(guān)于作者信息、同類(lèi)文章等的相關(guān)資料書(shū)籍，豐富知識(shí)面，擴(kuò)大閱讀視野，以便在學(xué)習(xí)課文時(shí)增加學(xué)習(xí)的深度和廣度。要注重過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)培養(yǎng)，一篇文章既要讓學(xué)生從中學(xué)到基礎(chǔ)的文本知識(shí)，又要從中領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)提升學(xué)生自身的情感體驗(yàn)與熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣。

二、啟發(fā)和提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力要善于啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在閱讀教學(xué)中，在調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，帶著問(wèn)題深入理解分析，交流反饋，匯報(bào)總結(jié)，讓學(xué)生在閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、創(chuàng)造情景，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。閱讀本身是對(duì)生活的積累，教材只是一種“案例”，學(xué)生通過(guò)對(duì)“案例”的初讀感知、再讀加深理解、多讀深化對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)及延伸的方式去學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)中的創(chuàng)造性思維是建立在學(xué)生、教師與文本的基礎(chǔ)上的，例如在教學(xué)人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《烏鴉喝水》一課時(shí)，當(dāng)談到烏鴉喝到水的好辦法有哪些時(shí)，有學(xué)生會(huì)說(shuō)，烏鴉可以推倒瓶子喝到水、有學(xué)生說(shuō)可以用吸管喝到水，還有的說(shuō)打砸破瓶子上半部分等。雖然有的想法在烏鴉本身無(wú)法做到，但學(xué)生把自己當(dāng)成故事中的烏鴉想用自己的辦法去喝到水也未嘗不可。面對(duì)學(xué)生無(wú)奇不有的思維，教師不能妄加否決，要站在學(xué)生思維發(fā)展的高度去合理評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造性思維。

四、轉(zhuǎn)換角色，平等寬容，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)

閱讀教學(xué)中要大力倡導(dǎo)生本對(duì)話(huà)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，產(chǎn)生知識(shí)的融合與提升以及情感的碰撞，全面提高學(xué)生綜合能力。一方面，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和對(duì)文本的獨(dú)特理解，充分發(fā)揮學(xué)生群體的智慧，讓他們?cè)诜e極的合作、探究、體驗(yàn)中完成文本的解讀，完成基本技能的訓(xùn)練，完成文本知識(shí)的遷移，完成語(yǔ)感的培養(yǎng)，完成文本的延伸拓展，完成思想的熏陶和情感的陶冶。另一方面，老師要在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，有效備課，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者和參謀;課后積極反思，有效反思，不斷更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，與課程一起成長(zhǎng)。

（責(zé)任編輯：莫唯然）

參考文獻(xiàn)：

[1]馮輝梅. 淺談批注式閱讀教學(xué)策略[J]. 中學(xué)語(yǔ)文，2021（26）：80-81.

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