分層教學(xué)法在高校游泳教學(xué)中的策略分析

王戈

在以往高校游泳教學(xué)中因為學(xué)生基礎(chǔ)不同，采用統(tǒng)一教學(xué)模式，無法實現(xiàn)整體學(xué)生游泳技能的提升。因此，需要對游泳教學(xué)模式加以創(chuàng)新，當(dāng)前，多數(shù)高校在體育教學(xué)中采用分層教學(xué)模式，將學(xué)生劃分成不同的層次，開展有針對性的教學(xué)工作，促使學(xué)生游泳綜合素質(zhì)的不斷提升。本文以高校游泳分層教學(xué)為核心展開討論，首先簡要分析高校游泳教學(xué)現(xiàn)狀，然后分析高校游泳教學(xué)中分層教學(xué)模式應(yīng)用的意義，最后提出分層教學(xué)法在高校游泳教學(xué)中的應(yīng)用策略。

1 高校游泳教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，隨著我國對體育事業(yè)發(fā)展和體育強(qiáng)國建設(shè)重視程度的不斷提升以及學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展要求的不斷提升，體育教育體系建立健全是新時代學(xué)生素質(zhì)提升重要方向。目前，多數(shù)高校對學(xué)生體育素養(yǎng)發(fā)展重視程度不斷提升，積極開設(shè)游泳課程，并在以往基礎(chǔ)上對教學(xué)模式改進(jìn)創(chuàng)新，豐富教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)師資隊伍建設(shè)，實現(xiàn)學(xué)生游泳技能的不斷提升。但是在建設(shè)創(chuàng)新中也不斷出現(xiàn)新問題，對高校游泳教學(xué)效率和質(zhì)量的提升產(chǎn)生影響，主要表現(xiàn)在以下幾方面：首先，高校對于游泳場所以及相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)存在缺陷，導(dǎo)致教學(xué)活動得不到有效、合理地開展，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計較為單調(diào)，無法充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，教學(xué)質(zhì)量和效率不佳。另外，因為在以往高校體育教學(xué)中主要是進(jìn)行籃球、武術(shù)、足球等項目的教學(xué)，雖然當(dāng)前高校對游泳教學(xué)重視程度不斷提升，但是因為發(fā)展起步較晚，并未形成系統(tǒng)的教學(xué)體系，老師教學(xué)能力存在局限性，部分老師沒有對新型教學(xué)模式加以積極的認(rèn)識，應(yīng)用能力不足，導(dǎo)致在實際的教學(xué)過程中出現(xiàn)各種問題，例如，無法有效借助新型教學(xué)模式調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，對于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計過于簡單或者過難，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量得不到有效地提升。最后，在高校游泳教學(xué)中老師依然將自身作為課堂的主體，老師按照既定共性教學(xué)方式展開教學(xué)工作，沒有對學(xué)生差異和個性需求加以充分的考慮，不同學(xué)生游泳水平、愛好有所不同，統(tǒng)一化的教學(xué)對學(xué)生游泳興趣的提升造成阻礙，導(dǎo)致教學(xué)工作的開展缺少針對性，浪費教學(xué)資源。對于存在的問題需要老師積極轉(zhuǎn)變自身觀念，對新時代背景下高校游泳教學(xué)課程設(shè)計的最終目標(biāo)加以充分的了解，結(jié)合體育學(xué)科核心素養(yǎng)提升為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中積極融入新型教學(xué)模式和策略，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，促使學(xué)生游泳技能以及體育素養(yǎng)不斷提升。

2 高校游泳教學(xué)中分層教學(xué)模式應(yīng)用的意義

分層教學(xué)模式的應(yīng)用主要涉及學(xué)生方面、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式等方面。首先，在高校游泳教學(xué)中，不同學(xué)生因為身體素質(zhì)、興趣愛好、游泳水平的不同，所能接受的訓(xùn)練強(qiáng)度和泳姿有所不同，分層教學(xué)模式的應(yīng)用便是將學(xué)生劃分為不同的群體，有針對性地開展教學(xué)工作。例如，在實際的教學(xué)中將具備一定游泳水平的學(xué)生劃分為一組，此類學(xué)生會游泳，在接受游泳訓(xùn)練時體力消耗也比較慢，而游泳零基礎(chǔ)的學(xué)生因為技能水平不足，需要消耗大量的體力控制身體，將學(xué)生進(jìn)行分層，首先讓零基礎(chǔ)的學(xué)生掌握一定的游泳技能，從而確保其能夠接受后續(xù)的學(xué)習(xí)，有基礎(chǔ)的學(xué)生則直接跳過這一階段，進(jìn)行更加深入的游泳訓(xùn)練，減少時間的浪費，提升自身游泳技能。其次，在教學(xué)內(nèi)容方面，則需要制定有計劃、有規(guī)律的教學(xué)方案，遵循循序漸進(jìn)的原則，促使學(xué)生不斷提升游泳技能。例如，對教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計，根據(jù)每節(jié)課提出教學(xué)任務(wù)，按照不同層次學(xué)生的具體情況設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，確保不同層次的學(xué)生在合理的訓(xùn)練方式中成長，最大程度提升。對于基礎(chǔ)學(xué)生則以掌握游泳技巧為主，敢于下水、熟悉水性，掌握正確的游泳姿勢。而提升組學(xué)生則是以提升其游泳速度與耐力為主，使其掌握更多的游泳技巧，并加強(qiáng)其興趣愛好的培養(yǎng)提升。最后，對于教學(xué)方式的分層。在高校游泳教學(xué)中如果一味地采用同一種教學(xué)模式將導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失游泳學(xué)習(xí)興趣愛好，因此，需要根據(jù)不同階段設(shè)定不同的教學(xué)模式。例如，在游泳教學(xué)的前期多采用合作學(xué)習(xí)方式促使其游泳技能不斷提升，在教學(xué)一段時間后，學(xué)生游泳技能有所提升可開展競賽教學(xué)模式，不僅可以使學(xué)生之間形成良性競爭關(guān)系，并且可以對學(xué)生近段時間游泳技能提升情況加以了解，對于有天賦、成長較快的學(xué)生加以重點關(guān)注，加強(qiáng)培養(yǎng)。

3 分層教學(xué)法在高校游泳教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1合理分層，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況

在高校游泳教學(xué)中分層教學(xué)的關(guān)鍵點為教學(xué)分層科學(xué)性、合理性，在教學(xué)工作開展前應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生對游泳知識的實際掌握情況和技能水平進(jìn)行分層，了解學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，確保分層教學(xué)設(shè)定的合理性。當(dāng)前，高校多數(shù)學(xué)生參與過游泳練習(xí)，甚至部分學(xué)生接受過專業(yè)的訓(xùn)練，基礎(chǔ)較好。但是也存在部分學(xué)生零基礎(chǔ)，因此，在教學(xué)工作開展前老師可以通過調(diào)查問卷的方式對學(xué)生的游泳技能加以了解，經(jīng)過整理展開分層教學(xué)設(shè)計，對學(xué)生規(guī)范劃分。例如，老師可以將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)組、提升組和優(yōu)秀組。其中基礎(chǔ)組的學(xué)生是不具備游泳技能的，對于游泳相關(guān)知識不了解。而提升組的學(xué)生則是能夠正常游泳，但是游泳姿勢存在或多或少的錯誤，速度較慢等問題。而優(yōu)秀組學(xué)生則是具備良好的游泳技能，可以自由進(jìn)行訓(xùn)練或者展開針對性訓(xùn)練的群體。將整體學(xué)生劃分為不同的層次，設(shè)定三個層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，讓不同分層的學(xué)生均有所提升，同時不耽誤上一層次學(xué)生的更進(jìn)一步提升，實現(xiàn)全體學(xué)生游泳技能的不斷進(jìn)步。另外，在教學(xué)中需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以充分的了解，結(jié)合學(xué)生進(jìn)步情況對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，始終督促學(xué)生進(jìn)一步提升。

3.2 因材施教，開展合理教學(xué)安排

在高校游泳實際教學(xué)中，通常會開展集中教學(xué)，老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計簡單的游泳動作規(guī)范、注意事項、訓(xùn)練熱身以及如何自救等內(nèi)容，讓學(xué)生簡單練習(xí)，學(xué)生在練習(xí)時老師需要對學(xué)生表現(xiàn)加以觀察，如果優(yōu)秀組學(xué)生已經(jīng)熟練掌握游泳動作，并且動作較為規(guī)范，則可自由活動。在后續(xù)教學(xué)中老師便沒有必要再次開展集中教學(xué)，老師可以按照學(xué)生分層為其設(shè)定不同的練習(xí)項目。例如，對于優(yōu)秀組則是以提升其游泳速度為主，實現(xiàn)其游泳素質(zhì)的不斷提升，爭取將其對游泳所產(chǎn)生的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)楦偧季?，并向體育賽事方面發(fā)展，不僅能夠提升其游泳體育素養(yǎng)，加強(qiáng)高校在體育方面的發(fā)展，同時在一定程度上可以為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的游泳競技運動員。而對于基礎(chǔ)組的提升組的學(xué)生則主要是以加強(qiáng)其興趣愛好的培養(yǎng)，使其掌握正確的游泳技巧，加強(qiáng)其體育素養(yǎng)，在日常生活中如果突遇緊急情況可以保護(hù)自身或者保護(hù)他人。另外，在教學(xué)中老師應(yīng)當(dāng)一改以往嚴(yán)肅的形象，盡可能和藹地和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，指出其在游泳訓(xùn)練中存在的問題，增加師生之間感情，確保學(xué)生愿意、樂意和老師進(jìn)行交流。而對于學(xué)生在訓(xùn)練找那個出現(xiàn)的危險行為，老師需要給予嚴(yán)厲的制止，并讓學(xué)生明白該行為存在的危險性。采用軟硬兼施的方式更加符合高校學(xué)生對于教學(xué)模式的需求，因材施教，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷發(fā)展進(jìn)步。

3.3 按照需求，開展針對性教學(xué)

教學(xué)分層結(jié)束后，需要按照不同分層的學(xué)習(xí)情況、需求以及能力詳細(xì)明確教學(xué)內(nèi)容，保證滿足學(xué)生以及教學(xué)目標(biāo)的實際需求，確保不同分層的學(xué)生均能夠在參與游泳訓(xùn)練后有所提升，逐漸縮減學(xué)生之間存在的差距。另外，在教學(xué)中老師需要融入趣味性的內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。例如，在對基礎(chǔ)組學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時，則可以設(shè)計游戲的形式讓學(xué)生熟悉水性，并在游戲中糾正游泳錯誤動作，讓學(xué)生在歡樂中不斷成長。而對于提升組的學(xué)生，可能部分學(xué)生因為游泳興趣不足而埋沒潛能，在訓(xùn)練中老師則需要加以足夠的觀察，發(fā)掘人才，加強(qiáng)其游泳技能的不斷提升。對于優(yōu)秀組的學(xué)生則和提升組采用相同的教學(xué)方式。如，在訓(xùn)練中以賽事競賽的方式讓學(xué)生之間互相競爭，展開個人競賽、接力賽等活動，最大程度激發(fā)學(xué)生潛能，實現(xiàn)學(xué)生游泳素質(zhì)的不斷提升。需要注意的是，對于需求的設(shè)定并不是一成不變的，在訓(xùn)練一段時間后需要對學(xué)生進(jìn)行重新地分層，并在二次分層后對教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，保證游泳教學(xué)活動的開展始終滿足學(xué)生需求。最后，對于學(xué)生提出的需求，老師應(yīng)當(dāng)給予足夠的重視和尊重，盡可能滿足學(xué)生需求，并將學(xué)生需求視作教學(xué)素材開展有針對性的教學(xué)活動，實現(xiàn)全體學(xué)生游泳素養(yǎng)的不斷提升。

3.4 合理評價，創(chuàng)新評價體系

高校在以往游泳教學(xué)評價中是對學(xué)生能力進(jìn)行統(tǒng)一性的評價，衡量標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，因為學(xué)生基礎(chǔ)不同采用該評價模式無法對學(xué)生進(jìn)步情況加以有效的評價，并且將對學(xué)生信心造成打擊，因此需要對評價體系加以創(chuàng)新，對不同分層的學(xué)生進(jìn)行評價。例如，對于基礎(chǔ)組學(xué)生以其進(jìn)步情況為主要評價，對于提升組和優(yōu)秀組則劃定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，讓學(xué)生明確自身進(jìn)步情況以及需要提升技能，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升。

4 總結(jié)

綜上所述，在高校游泳教學(xué)中采用分層教學(xué)模式能夠展開有針對性的教學(xué)工作，實現(xiàn)學(xué)生游泳技能的不斷提升。在以往的游泳教學(xué)中因為學(xué)生基礎(chǔ)不同，導(dǎo)致學(xué)生之間的差距逐漸增加，教學(xué)質(zhì)量和效率較差。而通過分層教學(xué)，老師轉(zhuǎn)變自身教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，對評價體系加以創(chuàng)新，幫助學(xué)生樹立游泳學(xué)習(xí)、提升信心，實現(xiàn)學(xué)生游泳素質(zhì)的不斷提升。