解剖學(xué)與生理學(xué)銜接內(nèi)容微課建設(shè)與應(yīng)用研究

萬從碧 曹昊煒 周正月

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：探討解剖學(xué)與生理學(xué)銜接內(nèi)容微課建設(shè)與應(yīng)用研究效果。方法：針對解剖學(xué)與生理學(xué)銜接內(nèi)容制作微課，將2019級護(hù)理五年制學(xué)生分為實驗組和對照組，實驗組將微課應(yīng)用于生理學(xué)課前復(fù)習(xí)，對照組按要求自行復(fù)習(xí)教材或筆記，并在生理學(xué)學(xué)前和學(xué)后進(jìn)行評價。結(jié)果：學(xué)生學(xué)前解剖學(xué)測驗成績均明顯低于上學(xué)期解剖學(xué)成績，實驗組88.5%的學(xué)生表示課前認(rèn)真觀看微課，認(rèn)真復(fù)習(xí)學(xué)生比例高于對照組，實驗組87.7%的學(xué)生認(rèn)為微課能幫助其有效復(fù)習(xí)解剖學(xué)知識，實驗組88.5%和對照組86.7%的學(xué)生認(rèn)為教師有必要推送解剖學(xué)復(fù)習(xí)微課。教學(xué)平臺數(shù)據(jù)反映實驗組89.3%的學(xué)生按進(jìn)度看完了全部微課，且微課小測驗成績高于未看完微課的學(xué)生。生理學(xué)成績實驗組高于對照組。結(jié)論：微課能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生理學(xué)時有效復(fù)習(xí)解剖學(xué)知識，促進(jìn)生理學(xué)學(xué)習(xí)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 解剖學(xué);生理學(xué);銜接內(nèi)容;微課

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）52-0218-02

解剖學(xué)是后續(xù)所有醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的基石。生理學(xué)是與解剖學(xué)聯(lián)系最為緊密的課程之一，生理學(xué)學(xué)習(xí)需要解剖學(xué)作為基礎(chǔ)。護(hù)理專業(yè)五年制分別在第一、第二學(xué)期開設(shè)解剖學(xué)和生理學(xué)課程，由于五年制學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差和對復(fù)雜的解剖學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果有限，在學(xué)習(xí)生理學(xué)時對解剖學(xué)知識遺忘率較高。雖然教學(xué)中要求學(xué)生復(fù)習(xí)相應(yīng)的解剖學(xué)知識，但是學(xué)生反映復(fù)習(xí)有難度，因為需要復(fù)習(xí)的是一個或多個具體的解剖知識點，不管是利用教材、筆記，還是3D軟件，復(fù)習(xí)往往針對性不強、效率低，從而導(dǎo)致由于解剖學(xué)知識的遺忘或缺失使學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)時效率低下。微課是一種短小精煉的教學(xué)視頻，關(guān)注知識的“點”，主題鮮明、直觀、具體，適合學(xué)生在線上學(xué)習(xí)，于是課題組將解剖學(xué)與生理學(xué)銜接的內(nèi)容制作成微課并進(jìn)行了應(yīng)用研究。

一、對象與方法

（一）對象

2019級護(hù)理五年制6個班，共242人，按上學(xué)期解剖學(xué)成績將6個班分成實驗組（3個班122人）和對照組（3個班120人），上學(xué)期解剖學(xué)成績實驗組（72.7±14.3）與對照組（73.0±15.8）差異無統(tǒng)計學(xué)意義。

（二）方法

1.微課建設(shè)方法

通過查閱文獻(xiàn)[1-3]，分析解剖學(xué)、生理學(xué)教學(xué)大綱及內(nèi)容確定32個微課主題（見表1）及微課制作方法，應(yīng)用軟件主要包括Camtasia 9、3Dbody等，每個微課配套2～4題的小測驗，每個微課均是生理學(xué)教學(xué)中所需要的、且適合以微課形式呈現(xiàn)的解剖學(xué)內(nèi)容。

2.微課應(yīng)用方法

實驗組和對照組均由課題組兩位教師任課。實驗組：結(jié)合線上教學(xué)，根據(jù)生理學(xué)教學(xué)進(jìn)度，給學(xué)生推送相應(yīng)的“解剖學(xué)與生理學(xué)銜接”微課，發(fā)布平臺為“云課堂—智慧職教”，要求學(xué)生課前在線觀看微課，并完成相應(yīng)的小測驗，教師可以通過平臺“課件學(xué)習(xí)情況”查看學(xué)生觀看微課的情況、通過小測驗檢測效果。對照組：常規(guī)布置復(fù)習(xí)解剖學(xué)的任務(wù)，包括復(fù)習(xí)解剖學(xué)教材和筆記中的相關(guān)內(nèi)容。

3.評價方法

在生理學(xué)學(xué)習(xí)前進(jìn)行解剖學(xué)測驗，測驗內(nèi)容覆蓋教學(xué)大綱范圍、題量、難度與上學(xué)期末解剖學(xué)考試一致。在生理學(xué)學(xué)習(xí)后進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查問卷自制，調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生對解剖學(xué)知識的復(fù)習(xí)情況及微課效果、建議等，通過問卷星平臺發(fā)布問卷，學(xué)生在規(guī)定時限內(nèi)無記名自愿填寫問卷。對學(xué)生每次微課學(xué)習(xí)后進(jìn)行小測驗，對生理學(xué)進(jìn)行期末考試，分析比較成績。

4.統(tǒng)計分析

調(diào)查數(shù)據(jù)用SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計分析，學(xué)習(xí)成績用Excel統(tǒng)計分析。統(tǒng)計描述主要是相對數(shù)、均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s），統(tǒng)計推斷的主要方法為χ2檢驗和獨立樣本T檢驗，取α=0.05，若P值<0.05，則差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）學(xué)前解剖學(xué)測驗結(jié)果

學(xué)前解剖學(xué)測驗成績實驗組（48.3±15.0）與對照組（48.5±15.9）差異無統(tǒng)計學(xué)意義，但均明顯低于上學(xué)期末的解剖學(xué)成績。

（二）學(xué)后調(diào)查結(jié)果

實驗組回收問卷122份，對照組回收問卷120份，應(yīng)答率均為100%，合計回收問卷242份。對解剖學(xué)知識的復(fù)習(xí)情況，實驗組和對照組差異有統(tǒng)計學(xué)意義，實驗組好于對照組。實驗組87.7%的學(xué)生認(rèn)為微課能幫助自己有效復(fù)習(xí)解剖學(xué)知識。實驗組88.5%和對照組86.7%的學(xué)生認(rèn)為老師有必要推送解剖學(xué)復(fù)習(xí)微課。見表2。

（三）微課學(xué)習(xí)情況及生理學(xué)成績

根據(jù)平臺“課件學(xué)習(xí)情況”實驗組89.3%的學(xué)生（109人）按進(jìn)度看完了全部微課，全部看完微課學(xué)生的微課小測驗成績（98.4±2.4）明顯高于未看完微課學(xué)生的小測驗成績（68.9±8.6）。生理學(xué)成績實驗組（88.9±9.1）與對照組（83.4±14.1）差異有統(tǒng)計學(xué)意義，實驗組高于對照組。

三、討論與建議

本研究面對五年制護(hù)理專業(yè)學(xué)生，學(xué)習(xí)能力較差、對復(fù)雜的解剖學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果有限，部分學(xué)生靠考前突擊通過考試，在學(xué)習(xí)生理學(xué)前的解剖學(xué)測驗成績明顯低于上學(xué)期末的解剖學(xué)成績，說明學(xué)生對解剖學(xué)知識遺忘率很高，將影響生理學(xué)學(xué)習(xí)。把解剖學(xué)中與生理學(xué)銜接的內(nèi)容制作成微課，并在生理學(xué)教學(xué)中使用，有效幫助學(xué)生復(fù)習(xí)解剖學(xué)知識，實驗組因使用微課復(fù)習(xí)，認(rèn)真復(fù)習(xí)的學(xué)生比例高于對照組。實驗組和對照組大部分學(xué)生均認(rèn)為教師有必要推送解剖學(xué)復(fù)習(xí)微課。全部看完微課學(xué)生微課小測驗成績明顯高于未看完微課學(xué)生。由此可見，微課的建設(shè)與應(yīng)用是必要且有效的。

生理學(xué)成績實驗組高于對照組，雖說這種差異不能全歸功于課前復(fù)習(xí)，但是復(fù)習(xí)微課的應(yīng)用，在一定程度上提升了學(xué)生的課前準(zhǔn)備效果及重視程度。既往研究表明，在解剖學(xué)教學(xué)中使用微課不僅可以提高解剖學(xué)成績，還可以提高生理學(xué)、病理學(xué)等課程的成績[4-5]。本研究中是把解剖學(xué)微課的使用后移至生理學(xué)教學(xué)前使用，同樣達(dá)到了提高生理學(xué)學(xué)習(xí)的效果。線上線下混合教學(xué)融合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，充分發(fā)揮各自教學(xué)的優(yōu)勢，極大地提升了生理學(xué)“教”與“學(xué)”的效果[6]。本研究進(jìn)行過程中，生理學(xué)采取全線上教學(xué)，而目前教學(xué)已調(diào)整為線上線下混合式教學(xué)模式，微課在今后教學(xué)中依然適用，且能提高生理學(xué)學(xué)習(xí)效果。

在研究中發(fā)現(xiàn)微課建設(shè)與應(yīng)用過程中主要存在以下兩方面的問題：首先因為微課均為教師自行制作，部分微課在畫質(zhì)、節(jié)奏、配音等方面都不夠精致，為了提高微課對學(xué)生的吸引力及應(yīng)用效果，需要專業(yè)技術(shù)人員的輔助，以制作質(zhì)量更佳的微課。其次由于是學(xué)生在課前線上觀看微課，教師只能通過學(xué)生在平臺的學(xué)習(xí)記錄和微課小測驗來監(jiān)督和檢測學(xué)生學(xué)習(xí)，很難進(jìn)一步掌握學(xué)生實際觀看時的情況。

綜上所述，解剖學(xué)與生理學(xué)銜接內(nèi)容微課的建設(shè)與應(yīng)用可以幫助學(xué)生有效地復(fù)習(xí)解剖學(xué)知識，提高生理學(xué)學(xué)習(xí)效果。本研究對解決其他關(guān)系密切的課程之間的銜接問題有一定借鑒意義，且微課的應(yīng)用也符合現(xiàn)在線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏青青，王莉，胡兵，等.基于數(shù)字人解剖系統(tǒng)進(jìn)行人體解剖學(xué)微課開發(fā)的優(yōu)勢分析[J].解剖科學(xué)進(jìn)展，2018，24（4）：444-445.

[2]楊光宇.信息化時代解剖學(xué)微課制作的路徑[J].解剖學(xué)雜志，2018，41（1）：105-106.

[3]崔娟.人體解剖學(xué)微課合適語速探討[J].解剖學(xué)雜志，2018，41（3）：354-356.

[4]趙鵬，馬永臻.微課在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].山東醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2017，39（2）：138-141.

[5]全智.微課在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].心血管外科雜志，2019，8（2）：48-49.

[6]印媛君，李琳，方燕，等.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建生理學(xué)線上線下混合課堂教學(xué)實踐與研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2021（3）：73-74.

◎編輯 薛直艷