淺析微課資源在高職應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用策略

李凌云

[摘? ? ? ? ? ?要]? 作為一種教學(xué)工具，微課有著很強(qiáng)的畫(huà)面感，有著豐富多彩的資源，而且十分生動(dòng)有趣、形象具體，可以擺脫時(shí)間與空間的限制。因此，近些年來(lái)，微課在教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。在高職院校應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教師要科學(xué)地運(yùn)用微課資源，更好地發(fā)揮微課資源的應(yīng)用價(jià)值，提高教學(xué)效率，更好地培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。主要對(duì)高職應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中運(yùn)用微課資源的策略進(jìn)行探討。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職;微課資源;應(yīng)用價(jià)值;應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）52-0216-02

高職院校應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)有著較多的知識(shí)點(diǎn)，有著相對(duì)復(fù)雜的內(nèi)容，并且有著很強(qiáng)的實(shí)踐性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，通常都是采用“填鴨式”的教學(xué)模式，該教學(xué)模式比較枯燥乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以學(xué)習(xí)效果并不理想。近年來(lái)，伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微課也隨之產(chǎn)生，并且得到不斷的進(jìn)步。因此，為了提升該門(mén)課程的教學(xué)有效性，就要在教學(xué)中合理地運(yùn)用微課資源，更好地提高教學(xué)水平，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

一、微課資源在高職應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）符合高職學(xué)生的基本特點(diǎn)

對(duì)于高職學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，而且學(xué)習(xí)的積極性不高，對(duì)實(shí)踐操作的熱情不足，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)方面也存在一定的抵觸情緒，學(xué)習(xí)效率比較低下。所以，在高職院校的教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是十分關(guān)鍵的。與中學(xué)階段相比，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有著更多的主動(dòng)權(quán)，會(huì)有更多可以自由支配的時(shí)間，可以通過(guò)更多的途徑與方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且對(duì)于電子產(chǎn)品的接觸更多，有著更強(qiáng)的依賴(lài)性。通過(guò)對(duì)微課資源的利用，可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用，通過(guò)視頻、音樂(lè)與圖片等方式更加形象生動(dòng)地展示教學(xué)內(nèi)容，可以在更短的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生講授知識(shí)點(diǎn)或者是實(shí)驗(yàn)步驟等[1]，這與高職學(xué)生的基本特點(diǎn)是相符的，可以更好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。

（二）符合應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)

該門(mén)課程在高職院校中有著重要的作用，其有著顯著的特點(diǎn)。首先，該門(mén)課程會(huì)涉及多方面的知識(shí)，比如信息工程與電子技術(shù)等。另外，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中安排的課時(shí)較少，但需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容卻很多，所以就會(huì)影響對(duì)于課程內(nèi)容的深入講解。其次，該門(mén)課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少，盡管在該門(mén)課程的教材中會(huì)設(shè)置很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，然而因?yàn)槭艿綍r(shí)間或者是硬性條件的制約，造成一些實(shí)驗(yàn)僅僅只能通過(guò)教師講解的方式讓學(xué)生進(jìn)行了解，很難進(jìn)行實(shí)踐操作。對(duì)于部分學(xué)生而言，其有著較為扎實(shí)的理論知識(shí)，然而在分析比較具有代表性的電路以及元器件基本特點(diǎn)時(shí)，更多的是進(jìn)行單純記憶，無(wú)法進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐。通過(guò)對(duì)微課資源的利用，可以發(fā)揮較好的交互性作用。不僅如此，還可以隨時(shí)對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行停止及回放。高職學(xué)生可以擺脫時(shí)間與空間的限制，在線或者是下載學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后進(jìn)行觀看，可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）增強(qiáng)教學(xué)的趣味性

與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式相比，微課資源豐富多彩，其有著多元化的授課形式，生動(dòng)有趣、直觀形象，基于此，就可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以更好地滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)成績(jī)較差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生也能夠借助形象、生動(dòng)、有趣的微課視頻，更加科學(xué)、高效地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，理解相關(guān)內(nèi)容。在授課前，學(xué)生可以利用微課完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上為課堂的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)[2]。除此以外，假如學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中沒(méi)有更加有效地學(xué)習(xí)所學(xué)知識(shí)，就可以充分發(fā)揮微課資源的作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容的回放，在此基礎(chǔ)上深化學(xué)生的理解與記憶，可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

（四）提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

在應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，通過(guò)對(duì)微課視頻的播放可以更好地提升學(xué)習(xí)效率，而且也可以提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，教師要認(rèn)真分析原設(shè)計(jì)方案的科學(xué)性與有效性，找到其中存在的問(wèn)題，并且進(jìn)行積極的改正，不斷地優(yōu)化個(gè)人的教育理念與教學(xué)方法，教師還要不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)一步優(yōu)化個(gè)人的知識(shí)體系，提高個(gè)人的教學(xué)能力，找到教學(xué)中存在的不足，并且給予優(yōu)化與完善。這樣一來(lái)，在教學(xué)中，教師就可以更好地發(fā)揮自身的引導(dǎo)與組織作用，更好地構(gòu)建高效的課堂，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)的有效性。

二、微課資源在高職應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)微課課件

為了提升教學(xué)的有效性，在應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)時(shí)，教師要充分發(fā)揮微課資源的作用，要制定科學(xué)、明確的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)微課課件的科學(xué)設(shè)計(jì)，只有確保設(shè)計(jì)水平與制作水平較高，才可以更好地確保微課教學(xué)的效率。要保證在制作課件時(shí)，其中的知識(shí)點(diǎn)是明確的，要主題明確，保證視頻結(jié)構(gòu)與時(shí)間的精煉性[3]，在此基礎(chǔ)上，就能夠更快更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握有關(guān)知識(shí)，有效地集中學(xué)生的注意力。除此以外，教師要確保在十分鐘左右的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生展示每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使抽象、枯燥的內(nèi)容變得更加具體、生動(dòng)、有趣，更好地緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，吸引學(xué)生的關(guān)注度。

（二）采用多元化的制作手段

在高職院校應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，教師要實(shí)現(xiàn)對(duì)多元化技術(shù)手段的應(yīng)用，采用多種多樣的制作手段來(lái)制作微課視頻。例如，在實(shí)踐中，可以選擇使用網(wǎng)絡(luò)視頻剪輯的方式或是錄像授課過(guò)程，另外也可以借助手寫(xiě)板對(duì)微視頻進(jìn)行錄制等。借助多元化的微視頻制作方法可以更好地優(yōu)化教學(xué)氛圍，可以更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與教學(xué)內(nèi)容，最大限度地發(fā)揮微課資源的應(yīng)用價(jià)值，更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生可以積極地融入學(xué)習(xí)過(guò)程中。假如學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)有理解透徹，就可以在課余時(shí)間進(jìn)行反復(fù)揣摩與觀看[4]。大部分狀況下，教師通常都會(huì)借助攝像機(jī)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行記錄，在此基礎(chǔ)上制作視頻省時(shí)省力，十分高效，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行觀看，更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

（三）引導(dǎo)學(xué)生參與微課錄制

在傳統(tǒng)的高職院校應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，教師更多的是采用“填鴨式”的教學(xué)方法，將自己作為教學(xué)的主體，組織開(kāi)展一系列教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行聽(tīng)課，這樣的教學(xué)效率比較低下，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，新時(shí)代背景下，在該門(mén)課程的教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮微課資源的作用，并在錄制微課視頻的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，要回歸學(xué)生的主體地位。結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)課程進(jìn)行自主、科學(xué)的調(diào)節(jié)，在此基礎(chǔ)上更好地增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生可以更加興趣盎然、積極主動(dòng)地參與視頻的錄制過(guò)程[5]。在授課之前，教師可以將學(xué)生劃分成若干小組，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)微課視頻進(jìn)行制作，并且派出每一組的小組長(zhǎng)對(duì)本小組制作的微課內(nèi)容進(jìn)行講解，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的交流，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）科學(xué)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)

在應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，為了更好地發(fā)揮微課資源的作用，更好地提高微課教學(xué)的有效性，教師就要充分做好評(píng)價(jià)工作。這樣一來(lái)，就可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解教學(xué)中存在的不足，并不斷地改進(jìn)與完善，為微課教學(xué)水平的提升奠定良好的基礎(chǔ)。由于微課屬于一種輔助教學(xué)手段，假如在教學(xué)中尚未及時(shí)、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，就不能夠充分發(fā)揮微課資源的應(yīng)用價(jià)值。所以，要采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，不僅由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且要由學(xué)生彼此之間進(jìn)行互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自評(píng)[6]。這樣一來(lái)就可以使評(píng)價(jià)變得更加全面、更加具有綜合性，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)微課教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且及時(shí)進(jìn)行修正，進(jìn)而更好地優(yōu)化后續(xù)的教學(xué)工作。

總之，在高職院校應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教師要在采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上輔助運(yùn)用微課資源，借助微課教學(xué)的方式為學(xué)生更加生動(dòng)形象地展示教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，降低教學(xué)難度，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)融合，在此基礎(chǔ)上才可以滿(mǎn)足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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[6]穆新盈，胡泊，羅振威.高職院?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2019（9）：464.

◎編輯 薛直艷