高職院校三導(dǎo)師制解析

樊琦

[摘? ? ? ? ? ?要]? 自高職院校落實(shí)百萬(wàn)擴(kuò)招計(jì)劃以來(lái)，各個(gè)高職院校的學(xué)生在接受能力、成長(zhǎng)經(jīng)歷、年齡分布和學(xué)業(yè)水平等方面都展現(xiàn)出極大的變化。高職院校的學(xué)生管理和教學(xué)管理也因此步入了全新的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)。首先分析了高職院校執(zhí)行百萬(wàn)擴(kuò)招政策以來(lái)，在學(xué)生管理工作中面臨的新挑戰(zhàn)，從學(xué)生管理的理念、制度、方法和模式四個(gè)方面分析了當(dāng)前高職院校管理工作的困難，隨后提出了高職院校創(chuàng)新應(yīng)用“三導(dǎo)師”管理模式的實(shí)踐設(shè)計(jì)，通過(guò)分析“三導(dǎo)師”管理模式的具體內(nèi)涵和實(shí)踐措施，力求為高職院校的發(fā)展指明方向。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;百萬(wàn)擴(kuò)招;三導(dǎo)師;管理模式

[中圖分類號(hào)]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）52-0210-02

高職擴(kuò)招是落實(shí)和執(zhí)行國(guó)家人才發(fā)展戰(zhàn)略的重要環(huán)節(jié)，百萬(wàn)高職擴(kuò)招計(jì)劃不僅能夠有效驅(qū)動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，更能較好地緩解當(dāng)前社會(huì)前所未有的就業(yè)壓力。但是在百萬(wàn)擴(kuò)招的號(hào)召下，高職院校多元化拓展生源結(jié)構(gòu)的同時(shí)，高職的教學(xué)管理和學(xué)生管理面臨前所未有的壓力與挑戰(zhàn)。因此，在現(xiàn)代化高職教育辦學(xué)的驅(qū)動(dòng)下，積極開發(fā)和創(chuàng)新高職教育教學(xué)管理模式勢(shì)在必行。按照訂單的模式培養(yǎng)高職院校人才，更容易實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合、校企合作的教學(xué)效果。在高職院校積極建立“三導(dǎo)師”管理模式，能夠有效形成企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)以及教師之間的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。所謂的“三導(dǎo)師”是指“企業(yè)技師、行業(yè)大師和校內(nèi)導(dǎo)師”三師共建的教師階梯培養(yǎng)模式[1]。

一、關(guān)于高職院校百萬(wàn)擴(kuò)招帶來(lái)的管理工作挑戰(zhàn)分析

（一）關(guān)于管理理念的挑戰(zhàn)

高職百萬(wàn)擴(kuò)招以來(lái)，擴(kuò)招進(jìn)來(lái)的學(xué)生有著不同的工作、生活、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)背景，并且不同的生源有著不同的學(xué)習(xí)能力和理解能力，這些生源的現(xiàn)狀無(wú)形當(dāng)中使得高職院校的管理難度持續(xù)增加。鑒于當(dāng)下高職院校學(xué)生的總體情況，傳統(tǒng)高職院?！拜p服務(wù)重管理”的理念已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代的高校發(fā)展需求。高職院校必須打破傳統(tǒng)辦學(xué)理念的束縛，采取開放包容的態(tài)度積極提升高職辦學(xué)質(zhì)量，做到服務(wù)與管理并舉，牢固樹立全新的育人精神。既要積極發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)高職院校的艱苦創(chuàng)業(yè)精神、工匠精神以及終身學(xué)習(xí)精神，又要?jiǎng)?chuàng)新辦學(xué)理念。

（二）關(guān)于學(xué)校管理制度的挑戰(zhàn)

由于高職院校傳統(tǒng)的管理手段過(guò)于單一，當(dāng)下擴(kuò)招學(xué)生涌入高職院校后，學(xué)生情況以及教學(xué)管理和學(xué)生管理需求都發(fā)生了變化。要想不斷提升高職院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和管理能力，就要建立完善的日常管理制度，充分結(jié)合學(xué)生的生源種類、工作經(jīng)歷、社會(huì)地位、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和認(rèn)知能力等因素，從學(xué)生的橫向和縱向全方位構(gòu)建完善的管理制度。高職院校需要做好管理責(zé)任的層級(jí)傳遞和落實(shí)，積極配備能力較強(qiáng)的專業(yè)管理人才，在動(dòng)態(tài)化網(wǎng)格的臺(tái)賬管理方法干預(yù)下，充分發(fā)揮管理人員應(yīng)有的能力與才干，最終實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生管理質(zhì)量的大幅度提升。

（三）關(guān)于高職管理方法的挑戰(zhàn)

由于高職院校的大規(guī)模擴(kuò)招，學(xué)生基數(shù)不斷擴(kuò)大，持續(xù)擴(kuò)大的個(gè)性化差異成為學(xué)生管理工作面臨的又一難題。高職院校傳統(tǒng)的理念更注重學(xué)校的管理，而對(duì)學(xué)生的服務(wù)則沒(méi)有被提上日程。當(dāng)前已經(jīng)是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。因此，高職院校的管理方法要積極融入時(shí)代新元素，努力應(yīng)對(duì)高職院校管理方法的挑戰(zhàn)，例如，充分應(yīng)用新媒體的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，積極創(chuàng)建高職院?！熬€上加線下”的管理模式，針對(duì)高職學(xué)生開展職業(yè)規(guī)劃、學(xué)業(yè)認(rèn)知以及學(xué)生心理等方面的指導(dǎo)和干預(yù)，只有真正實(shí)現(xiàn)管理手段的創(chuàng)新，才能更好地促進(jìn)高職院校辦學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）關(guān)于管理模式的挑戰(zhàn)

高職擴(kuò)招后多元化的學(xué)生結(jié)構(gòu)，對(duì)高職院校管理隊(duì)伍的優(yōu)化也提出新的挑戰(zhàn)和要求。面對(duì)不同的生源結(jié)構(gòu)，高職院校需要采用分類教育管理的模式踐行高職的辦學(xué)使命。此外，還要充分彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，縱向建立能力較強(qiáng)且業(yè)務(wù)精干的優(yōu)秀管理和教師團(tuán)隊(duì)，最終保障高職院校從多角度、多方位和多元化建立科學(xué)且完善的管理模式[2]。

二、積極提出和建設(shè)高職院校“三導(dǎo)師制”管理模式

（一）積極構(gòu)建“三導(dǎo)師制”優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

將行業(yè)大師、企業(yè)技師和校內(nèi)導(dǎo)師的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在高職院校百萬(wàn)擴(kuò)招的教學(xué)和管理改革需求驅(qū)動(dòng)下，有序結(jié)合高職院校的人才培養(yǎng)需求設(shè)立訂單班和特色班等不同班型，根據(jù)不同班型的教學(xué)需求和專業(yè)特點(diǎn)，每班配備3名左右校內(nèi)導(dǎo)師、3名企業(yè)技師，另外，每一個(gè)年級(jí)可以配備1到2名行業(yè)大師，校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)理論課程講授，企業(yè)技師負(fù)責(zé)師帶徒手把手指導(dǎo)，行業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)綜合拓展指導(dǎo)，積極推行“三導(dǎo)師制”就是要將行、企、校三家導(dǎo)師互通互補(bǔ)、因材施教、共同育人。

（二）依托“三導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)人才打造高職院校特色培訓(xùn)平臺(tái)

高職院校需要依托“三導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)的師資力量，將所有高職學(xué)生安排到不同層次、場(chǎng)景和規(guī)模的企業(yè)參與相關(guān)企業(yè)提供的實(shí)訓(xùn)。進(jìn)入企業(yè)的初級(jí)實(shí)訓(xùn)階段后由校內(nèi)導(dǎo)師提供理論結(jié)合實(shí)踐的初步指導(dǎo);進(jìn)入實(shí)訓(xùn)過(guò)渡階段后企業(yè)技師接替校內(nèi)導(dǎo)師展開結(jié)合具體崗位的學(xué)徒制教學(xué)，使得無(wú)論什么類型的高職學(xué)生都能在擴(kuò)大招生后依然實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與崗位技能鍛煉的迅速對(duì)接;進(jìn)入實(shí)訓(xùn)的拓展提升階段后，企業(yè)和學(xué)校雙方需要共同配合積極邀請(qǐng)行業(yè)大師，將學(xué)生帶入大型企業(yè)展開職業(yè)綜合技能的拓展訓(xùn)練。這樣在“多領(lǐng)域和三階段”培訓(xùn)平臺(tái)的實(shí)訓(xùn)中，高職學(xué)生才能快速提升市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的專業(yè)技能[3]。

（三）構(gòu)建“三導(dǎo)師”指導(dǎo)“五加五”工學(xué)交替教學(xué)管理模式

所謂的“五加五”工學(xué)交替教學(xué)管理模式，是指高職院?？梢詷?gòu)建學(xué)生五周在校外頂崗實(shí)訓(xùn)和五周在校內(nèi)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的教學(xué)時(shí)間分配模式。高職學(xué)生在真實(shí)地感受過(guò)企業(yè)生產(chǎn)線的操作環(huán)境后，再拉回到教室回歸理論課程，便會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更深的理解和認(rèn)知?！叭龑?dǎo)師”配合“五加五”則完美詮釋了高職院校的課程與崗位、專業(yè)與職業(yè)的無(wú)縫對(duì)接教學(xué)模式，將高職院校的辦學(xué)使命和精神滲透于教書育人的全過(guò)程。

三、加強(qiáng)“三導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式的實(shí)踐應(yīng)用

高職院校擴(kuò)招以來(lái)，要想更好地提高教學(xué)質(zhì)量，就要在高職院校構(gòu)建并應(yīng)用“三導(dǎo)師”模式，需要校企聯(lián)合教師以及行業(yè)大師從人才方案共同制定、培訓(xùn)課程共建及教學(xué)實(shí)踐共同實(shí)施這三個(gè)方面展開長(zhǎng)足的合作與探討。

（一）“三導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)聯(lián)合繪制人才培養(yǎng)方案

高職院?？梢越⒁浴叭龑?dǎo)師”為主體的學(xué)校人才培養(yǎng)專業(yè)委員會(huì)，每年學(xué)校通過(guò)提供一定的專項(xiàng)調(diào)查經(jīng)費(fèi)，為“三導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)深入做好教學(xué)改革聯(lián)席會(huì)議、專業(yè)訪談和深入調(diào)研等工作提供可靠保障?！叭龑?dǎo)師”師資團(tuán)隊(duì)可以結(jié)合高職院校不同專業(yè)的學(xué)生職業(yè)技能發(fā)展需求，共同制定精細(xì)化的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)，最后經(jīng)過(guò)企業(yè)、校方以及行業(yè)三方共同研討通過(guò)，出臺(tái)切實(shí)可行的高職院校人才培養(yǎng)方案。

（二）“三導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)積極引領(lǐng)新課程開發(fā)

在“三導(dǎo)師”師資團(tuán)隊(duì)的共同調(diào)研后，需要完成項(xiàng)目化課程開發(fā)調(diào)研報(bào)告，例如，“三導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)可以結(jié)合高職院校現(xiàn)有的校本課程，完成高職院校的教學(xué)資源重組，具體可以由企業(yè)技師和行業(yè)大師定位教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)項(xiàng)目，然后校內(nèi)導(dǎo)師根據(jù)凸顯的典型教學(xué)任務(wù)，完成校本教材和課程的更新與編訂，再經(jīng)由“三導(dǎo)師”聯(lián)合收集與校本課程配套的信息化和數(shù)字化教學(xué)資源，最后將研發(fā)的教材以及課程交給行業(yè)協(xié)會(huì)和教學(xué)集團(tuán)做評(píng)估與論證。

（三）項(xiàng)目教學(xué)由“三導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)共同實(shí)施

上文在“三導(dǎo)師制”的教學(xué)管理模式提出和構(gòu)建中，已經(jīng)闡述了“三導(dǎo)師制”可以構(gòu)建訂單班和特色班，打造“三階段”以及“五加五”的教學(xué)實(shí)踐模式?！叭龑?dǎo)師”可以在“五加五”和“三階段”具體的教學(xué)管理模式下，更好地打造新課堂、傳授新工藝和完成新技術(shù)的教學(xué)。行業(yè)大師、企業(yè)技師和校內(nèi)導(dǎo)師要聯(lián)合展開技術(shù)攻關(guān)和革新，最終有效帶動(dòng)高職院校“產(chǎn)、教、學(xué)、研”綜合教研能力的提升[4]。

四、構(gòu)建高職院校“三導(dǎo)師”教學(xué)管理模式注意事項(xiàng)分析

第一，推行“三導(dǎo)師”教學(xué)管理模式必須預(yù)先建立企業(yè)、行業(yè)和學(xué)校的共享共建機(jī)制，時(shí)刻從高職院校人才培養(yǎng)的目的出發(fā)，將“三導(dǎo)師”人才培養(yǎng)模式形成一套規(guī)范的制度，針對(duì)“三導(dǎo)師制”給予客觀的評(píng)價(jià)，最終建立“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的校內(nèi)外有機(jī)人才儲(chǔ)備機(jī)制;第二，切實(shí)加強(qiáng)“三導(dǎo)師制”團(tuán)隊(duì)師資建設(shè)，依據(jù)各方所長(zhǎng)，構(gòu)建“老帶新”的團(tuán)隊(duì)建設(shè)精神，要求師資團(tuán)隊(duì)通過(guò)學(xué)歷提升、企業(yè)實(shí)踐以及國(guó)內(nèi)權(quán)威行業(yè)培訓(xùn)等手段，積極為高職院校打造一流的一體化教學(xué)實(shí)力;第三，堅(jiān)決落實(shí)高職院?！叭龑?dǎo)師制”建設(shè)所需的經(jīng)費(fèi)保障，構(gòu)建“三導(dǎo)師制”會(huì)產(chǎn)生交通費(fèi)、管理費(fèi)、培訓(xùn)費(fèi)、課時(shí)費(fèi)等一系列費(fèi)用，可以通過(guò)設(shè)立“三導(dǎo)師制”激勵(lì)基金的管理辦法，鼓勵(lì)更多的優(yōu)秀導(dǎo)師參與其中，最終保障高職院?！叭龑?dǎo)師制”的健康與良性發(fā)展[5]。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，高職院校執(zhí)行百萬(wàn)擴(kuò)招要求以來(lái)，生源類型變得更加復(fù)雜，教學(xué)以及學(xué)生管理面臨多方挑戰(zhàn)。只有打破傳統(tǒng)束縛，順勢(shì)而為建立符合當(dāng)下高職院校發(fā)展需求的“三導(dǎo)師制”，采用全新的教學(xué)手段和管理方法，才能保障擴(kuò)招計(jì)劃順利實(shí)施，切實(shí)保障高職院校為社會(huì)培養(yǎng)出數(shù)量更多且質(zhì)量更優(yōu)的專業(yè)技能人才，最終為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出長(zhǎng)久的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]左清軍，王靜，宋琨，等.“三全育人”理念下地質(zhì)工程專業(yè)導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式探索[J/OL].中國(guó)地質(zhì)教育，2021（10）：1-5.

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◎編輯 郭小琴