高職院校現(xiàn)代漢語(yǔ)課程在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

金婷婷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當(dāng)下我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、方式與高職院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，尤其是現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)性研究、課程教學(xué)之間嚴(yán)重脫節(jié)，造成小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生無(wú)法將在現(xiàn)代漢語(yǔ)課程所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中去。高職院校的基礎(chǔ)課包含現(xiàn)代漢語(yǔ)，是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)比較重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 現(xiàn)代漢語(yǔ);新課程標(biāo)準(zhǔn);小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）52-0186-02

教育部2011發(fā)布《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）。新課程標(biāo)準(zhǔn)頒發(fā)后，全國(guó)中小學(xué)如火如荼地展開(kāi)了小學(xué)教學(xué)的課堂改革。在2017年，全國(guó)多地的小學(xué)開(kāi)始使用中國(guó)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材。與舊的版本相對(duì)比，新的版本在總體上有80%多進(jìn)行了改動(dòng)，如此大篇幅的改動(dòng)，可以看出本次課程改革真的可以稱(chēng)得上是大刀闊斧的改革。同時(shí)，小學(xué)基礎(chǔ)教育的改革，也為我們高職院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師的培養(yǎng)提供了新的革新目標(biāo)，當(dāng)然對(duì)基礎(chǔ)課程現(xiàn)代漢語(yǔ)的課程教學(xué)也有了新的引領(lǐng)，帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程必須做出相應(yīng)的調(diào)整，為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供更富有專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的課程內(nèi)容，以培養(yǎng)更加優(yōu)秀的從事小學(xué)教學(xué)工作的語(yǔ)文教師。以保證小學(xué)語(yǔ)文教師的學(xué)科認(rèn)知、教學(xué)理念、基本能力等與高職小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，尤其是與現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)研究、課程教學(xué)等保持有效對(duì)接與良性互動(dòng)。

一、現(xiàn)代漢語(yǔ)課程在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位

新課標(biāo)在教學(xué)實(shí)施建議中指出：“關(guān)于語(yǔ)法修辭知識(shí)，本標(biāo)準(zhǔn)‘學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容’中涉及語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭、文體、文學(xué)等豐富的知識(shí)內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際需要，從所遇到的具體語(yǔ)言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。指導(dǎo)與點(diǎn)撥的目的是幫助學(xué)生更好地識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀與表達(dá)，形成一定的語(yǔ)言應(yīng)用能力和良好的語(yǔ)感，而不在于對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的記憶。因此，要避免脫離實(shí)際運(yùn)用?！睆男抡n程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容可以看出，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程在小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)中的重要地位。

語(yǔ)文課程的出現(xiàn)，很多學(xué)者、專(zhuān)家們都有自己不同的觀點(diǎn)，無(wú)論是從語(yǔ)言文字上來(lái)劃分還是從語(yǔ)言文章上來(lái)劃分以及一部分專(zhuān)家們還從語(yǔ)言文化上劃分，但總體上都沒(méi)有離開(kāi)語(yǔ)言這一學(xué)說(shuō)，那么也就是說(shuō)“語(yǔ)文”離不開(kāi)“語(yǔ)言”，研究語(yǔ)文，就要深入地去研究語(yǔ)言。而現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)就是對(duì)語(yǔ)言的研究。語(yǔ)文的教學(xué)同樣在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，更加明確地說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)該是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字應(yīng)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，顯而易見(jiàn)，語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著十分重要的作用。而且語(yǔ)言在語(yǔ)文教學(xué)中具有核心地位，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程就是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)語(yǔ)言的基礎(chǔ)性課程，由此可見(jiàn)，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程在高職院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)是十分重要的一門(mén)課程?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程包含語(yǔ)法、詞匯。語(yǔ)法和詞匯是語(yǔ)文教學(xué)中字、句、段、篇的紐帶同樣也是橋梁。對(duì)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展有著十分重要的作用，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言閱讀能力。正如一些學(xué)者所言“字不離詞，詞不離句”，現(xiàn)代漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中承擔(dān)的就是十分重要的一部分字、詞、句。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，雖然沒(méi)有明確地說(shuō)明語(yǔ)法以及詞匯的地位，但是在劃分的幾個(gè)內(nèi)容中像“識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)”“閱讀教學(xué)”“寫(xiě)作教學(xué)”“口語(yǔ)交際教學(xué)”中都離不開(kāi)語(yǔ)法和詞匯的教學(xué)內(nèi)容。所以說(shuō)語(yǔ)法和詞匯在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位是十分重要的。

但是，伴隨著語(yǔ)文新課程的頒布，語(yǔ)文課堂是工具性、人文性的統(tǒng)一，人文性在語(yǔ)文課程中具有一定的主導(dǎo)地位，工具性在語(yǔ)文課程中逐漸弱化。所以語(yǔ)文教學(xué)中逐漸弱化語(yǔ)法和詞匯的教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)中工具性慘遭忽視，部分學(xué)生的語(yǔ)法和詞匯基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。語(yǔ)法和詞匯的教學(xué)也進(jìn)入非左即右的困境。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在小學(xué)中低段重在識(shí)字教學(xué)，所以教師簡(jiǎn)化或者僵化地教學(xué)生關(guān)于詞匯和語(yǔ)法的知識(shí)，對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)中的造字法沒(méi)有熟練地運(yùn)用，只是讓學(xué)生用“加一加”“減一減”“拼一拼”等辦法來(lái)識(shí)字，這樣的教學(xué)辦法使學(xué)生只是單純地認(rèn)識(shí)這個(gè)字，而無(wú)法理解字的含義，最終學(xué)生淪為機(jī)械地學(xué)習(xí)，記憶時(shí)間短暫、教學(xué)效果不佳。在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中，教師同樣是弱化語(yǔ)法教學(xué)和詞匯教學(xué)，把大部分時(shí)間都放在文章考點(diǎn)的歸納分析，整理總結(jié)。不難看出在弱化詞匯和語(yǔ)法教學(xué)后的小學(xué)語(yǔ)文課堂問(wèn)題便出現(xiàn)了，所以教師和學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的重要性以及語(yǔ)言中語(yǔ)法和詞匯的重要，而不是簡(jiǎn)單告訴學(xué)生通過(guò)讀讀、抄抄、記記、默寫(xiě)這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)機(jī)械地記憶詞匯。

綜上所述，現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的問(wèn)題，首先是教師在教學(xué)過(guò)程中不知道如何教授學(xué)生知識(shí)，其次是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不知道自己應(yīng)該學(xué)些什么內(nèi)容。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在現(xiàn)代漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程中不知道自己該學(xué)習(xí)些什么應(yīng)用在今后的小學(xué)語(yǔ)文課堂之中，且自身忽視小學(xué)語(yǔ)文課程中的語(yǔ)法和詞匯的教學(xué)內(nèi)容。故而依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課程的指導(dǎo)，依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，目的是豐富現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)方法，為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)提供更精準(zhǔn)的課程內(nèi)容，提高高職院校現(xiàn)代漢語(yǔ)課程在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性。

二、高職院?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀分析

第一，從學(xué)情出發(fā)，高職院校的學(xué)生整體個(gè)人學(xué)習(xí)能力不高，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程為理論性課程，晦澀難懂是大多數(shù)學(xué)生的評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程的語(yǔ)音教學(xué)與普通話(huà)課程有重疊知識(shí)點(diǎn)，所以學(xué)生在聽(tīng)普通話(huà)課程后對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)中語(yǔ)音部分的內(nèi)容就不感興趣，覺(jué)得已經(jīng)學(xué)過(guò)無(wú)需再學(xué)。后邊的語(yǔ)法與修辭等內(nèi)容又比較拔高，概念多、理論強(qiáng)，時(shí)間久了學(xué)生在課堂上就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)的不良情緒，整體課堂氛圍沉悶，教學(xué)效果不佳，學(xué)習(xí)效率低。

第二，從現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看。高職院?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程重視理論，忽視實(shí)踐。教學(xué)方法單一守舊、墨守成規(guī)，在教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，教師一言堂，學(xué)生只是機(jī)械地接受知識(shí)，在課堂上沒(méi)有帶動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在考教師資格證的時(shí)候可以看出來(lái)，學(xué)生存在遇到句子不會(huì)分析，寫(xiě)作課上不會(huì)批改句子成分的問(wèn)題。

第三，從課堂的教學(xué)手段來(lái)看比較單一?，F(xiàn)在大學(xué)課堂基本都已經(jīng)多媒體覆蓋，教師可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但是一些教師的課件完全是復(fù)制教材內(nèi)容，基本都是理論化的知識(shí)，有的教師甚至只是把文檔展示給學(xué)生，讓學(xué)生自己來(lái)閱讀，或者是教師照著文本來(lái)讀，一個(gè)半小時(shí)的時(shí)間完全在讀，黑板上一個(gè)字都沒(méi)有。教師一言堂，學(xué)生成為機(jī)械的學(xué)習(xí)者，一個(gè)半小時(shí)是知識(shí)灌輸，學(xué)生最終能記住的只是筆記里的內(nèi)容。有的學(xué)生沒(méi)有記筆記對(duì)他來(lái)說(shuō)，這一節(jié)課收獲甚少。就教學(xué)方法而言，缺乏實(shí)踐性。學(xué)生沒(méi)有理解知識(shí)，只是在機(jī)械地記憶教師講過(guò)的內(nèi)容，課堂的氛圍沉悶，滿(mǎn)堂的灌輸教學(xué)是常態(tài)，既沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的課程考核也是單一的方式，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、高職院校現(xiàn)代漢語(yǔ)課程在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

第一，編寫(xiě)適合高職院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)使用的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材，對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的知識(shí)體系進(jìn)行重新整理。在教材中要注重突出小學(xué)教學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性，充分了解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程的需求，優(yōu)化現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程體系進(jìn)行調(diào)整，補(bǔ)充課程中不足的地方，只為培養(yǎng)更加優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師。例如，在識(shí)字教學(xué)中，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的造字法時(shí)，應(yīng)該作為現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)之一，教師要知道造字法在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中可以運(yùn)用，使學(xué)生學(xué)習(xí)中識(shí)字理解字義，而且記憶時(shí)間長(zhǎng)久，又富有識(shí)字樂(lè)趣。

第二，帶領(lǐng)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生解讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確把握小學(xué)語(yǔ)文課程中現(xiàn)代漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的地位。通過(guò)對(duì)課標(biāo)的解讀，掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)課程對(duì)未來(lái)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能力的培養(yǎng)方向以及應(yīng)該具備的知識(shí)體系。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“規(guī)范語(yǔ)言（主要是文字、詞匯、語(yǔ)法、消極修辭類(lèi)問(wèn)題）的教學(xué)及訓(xùn)練，能具體明確、文從字順地表述自己的思想?！爆F(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題學(xué)生常常出現(xiàn)的病句、錯(cuò)字，歸根結(jié)底還是教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題被暴露出來(lái)。所以現(xiàn)代漢語(yǔ)對(duì)小學(xué)專(zhuān)業(yè)教師要加強(qiáng)規(guī)范語(yǔ)言的訓(xùn)練，這樣在教學(xué)中才能提高給學(xué)生糾錯(cuò)的能力，才有資格做一位合格的小學(xué)語(yǔ)文教師。

第三，改革更新現(xiàn)代漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)方法，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，增加小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備。教師可以合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，例如運(yùn)用“云班課”“學(xué)習(xí)通”等學(xué)習(xí)軟件，在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。教師還可以應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)、小組合作學(xué)習(xí)等激發(fā)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的興趣?？己朔绞蕉嘣?，可以加入口語(yǔ)考核等方式。最終目的是增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)真正應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中去。

同時(shí)，高職院校應(yīng)為現(xiàn)代漢語(yǔ)教師提供去小學(xué)觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，了解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際的知識(shí)需要。教師本身也應(yīng)該不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，多參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，增強(qiáng)教學(xué)與應(yīng)用的銜接性，將所教知識(shí)與所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合性輸出。這樣才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，并且小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生更能勝任小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作。

◎編輯 馬燕萍