思政教育融入大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程設計

吳琛茜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在課程思政改革的大背景下，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為貫穿大學生整個職業(yè)生涯發(fā)展的關鍵一環(huán)，在思政教育中起著不可或缺的作用。以大學生職業(yè)生涯規(guī)劃之價值觀探索課程為例，探索思政教育融入大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的課程設計路徑，結合學生學習成長規(guī)律，以就業(yè)為導向，從課程目標、教學模式、師資團隊等方面探索兩者融合的有效途徑。

[關? ? 鍵? ?詞]? 思政教育;職業(yè)生涯規(guī)劃;課程設計

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）52-0178-02

一、思政教育與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！背浞钟煤谜n堂教學主渠道，各類課程守好自己的一段渠、種好自己的責任田，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。明確指出了課程思政理念融入所有課程的可能性。

將大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程融入社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、習近平新時代中國特色社會主義思想等思政元素，引領大學生樹立正確的世界觀、人生觀和職業(yè)價值觀，將個人的追求和發(fā)展合理地融入社會和國家的需求中，做出合理的職業(yè)生涯決策和規(guī)劃，實現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展。

二、思政教育融入價值觀探索課堂設計

（一）價值觀探索課程背景

價值觀探索是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃自我探索的一個重要環(huán)節(jié)。選自大學生公共必修課“大學生學習與職業(yè)生涯規(guī)劃”第二章“自我探索”中的“價值觀探索”內容。本章節(jié)是大學生自我更深層次的探索，幫助學生探索自我價值觀，引導學生有意識地塑造良好的職業(yè)素養(yǎng)和積極健康的職業(yè)觀。

將思政教育融入價值觀探索課堂，創(chuàng)新育人理念，引導學生探索自我價值觀，以社會主義核心價值體系為核心，對大學生進行職業(yè)價值觀的培育，更好地學習職業(yè)生涯規(guī)劃知識和思政知識。

（二）思政教育融入價值觀探索課程總體設計思路

采用“以學生為主體”“教師為主導”的引導式教學。通過多媒體資源如視頻《一個大學生的家國情懷》引入，改變以往“灌輸式”的教學，把社會主義核心價值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等思政元素融入課程的講授和游戲實踐環(huán)節(jié)中，引導學生用科學的理論武裝頭腦，樹立科學的職業(yè)發(fā)展觀，做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃。

（三）思政教育融入價值觀探索課程設計策略

思政教育融入價值觀探索課程設計，重點體現(xiàn)在教學活動的組織和安排上，注重技術要素的相關內容，在教師的引導下，學生開展自主學習，并對學生學習過程中存在的問題進行系統(tǒng)性分析，提高課堂互動質量。

1.技術要素設計

思政教育融入價值觀探索課程設計策略中的技術要求不僅包括視頻學習資料，還包括學生自主學習資源。視頻是所有資源中最為基礎同時也是最為關鍵的部分，控制在5 min以內。視頻內容選自本校一名真實畢業(yè)生的案例，鄉(xiāng)村教師曹煒新的支教視頻。通過剖析曹煒新鄉(xiāng)村支教的職業(yè)路徑選擇及職業(yè)成長探索等相關內容，提高學生的積極性，激發(fā)學生的學習熱情，進行觀點分享與討論。

2.教學方式設計

思政教育融入價值觀探索課程教學方式設計主要體現(xiàn)在案例分析教學法，視頻、音頻教學法和游戲互動啟發(fā)法。

（1）案例分析教學法是非常廣泛的一種教學方式，在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教學過程中具有顯著成效。課程中根據(jù)教學主題，預先篩選好教學案例，選取鄉(xiāng)村教師曹煒新的支教故事，引導學生對案例進行分析;曹煒新，來自佛山，“90后”，2017年從我校計算機工程學院畢業(yè)后，參加了廣東團省委的“希望鄉(xiāng)村教師計劃”，一年服務期滿后，對于是選擇繼續(xù)留下教書還是離開回歸大城市，進行選擇？通過案例，引發(fā)學生思考?！叭绻闶且曨l中的主人公，你會怎么選擇，你會繼續(xù)留下陪伴孩子學習成長，還是回歸大城市，從事與計算機專業(yè)相關的工作，開啟新人生？”學生基于個人的想法做出回答，最后根據(jù)學生不同的答案進行針對性點評，探索選擇背后的意義。

（2）視頻、音頻教學法統(tǒng)稱為多媒體教學法。課堂開始播放視頻《鄉(xiāng)村教師曹煒新的支教故事》，通過視頻播放，渲染課堂氣氛。通過最直觀、最形象的體驗感受，激發(fā)學生的學習熱情，最大限度地調動學生的積極性，調動學生全方位參與到整個教學過程中。

（3）游戲互動啟發(fā)法。教師根據(jù)職業(yè)生涯教學的目標與要求，通過游戲互動，充分調動學生的學習興趣，以增強職業(yè)生涯課程的教學效果。思政教育融入價值觀探索課堂中加入游戲環(huán)節(jié)“我的王牌”，借助職業(yè)價值觀分類卡，學生進行自我剖析，幫助學生學會澄清職業(yè)價值觀，并真正“擁有”自己的核心職業(yè)價值觀。

三、思政教育融入價值觀探索課程教學效果

學生在學完探索價值觀課程后，能夠理解價值觀和職業(yè)價值觀的含義;學會澄清職業(yè)價值觀，并真正“擁有”自己的職業(yè)價值觀;能夠借助職業(yè)價值觀分類卡等形式對自己的職業(yè)價值觀進行澄清和排序，進行職業(yè)決策時能夠有意識地運用自己的職業(yè)價值觀作為評價標準;在職業(yè)規(guī)劃中重視職業(yè)價值觀的澄清，自覺將自己的職業(yè)理想與國家的前途命運結合在一起，把個人需求和國家需要、社會需求相結合，樹立長遠的職業(yè)目標。

四、思政教育融入價值觀探索課程教學設計建議

（一）堅定價值引領

在職業(yè)生涯規(guī)劃的整個教育教學過程中，把理想信念教育貫穿始終。通過身邊真實的、鮮活的職業(yè)生涯案例教學，將個人成功的現(xiàn)實案例與遠大的理想信念教育相融合，自覺地將自己的職業(yè)理想與國家的前途命運結合在一起。在課堂上把游戲互動體驗融入深刻而枯燥的價值觀探索中，使深奧的理論具體化，把理論認知從抽象的邏輯演繹過程變成生動活潑的現(xiàn)實生活。

（二）以學生就業(yè)為導向，把職業(yè)生涯教育貫穿大學生活始終

隨著時間的推移、學生的不斷成長，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃要以學生就業(yè)為導向，貫穿大學四年的始終，“以規(guī)劃應變化”。根據(jù)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的特點和內容，設置“價值引領、技能訓練、知識傳授”三個層面的教學目標，推進知識傳授、技能培養(yǎng)與價值引領的有機融合。

（三）打造專業(yè)化師資隊伍，思政元素融入課堂，創(chuàng)新教學方式

打造專業(yè)化職業(yè)生涯教學師資隊伍，在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的課堂上融入思政元素。創(chuàng)新教學方式，積極探索“互聯(lián)網+”、翻轉課堂、慕課、移動終端等多種教學手段，改進教學方式方法，讓職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政真正做到內化于心，外化于行。

參考文獻：

[1]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（01）.

[2]張宇.基于MOOC+翻轉課堂的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程設計[J].黑河學院學報，2020（6）：107-109.

[3]喻浩，曾茜.微課與翻轉課堂相結合的教學模式在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的應用[J].教書育人（高教論壇），2017（6）：88-89.

[4]劉合新.課程思政理念下大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育路徑探索[J].西華師范大學學報（哲學社會科學版）2020（5）：121-123.

[5]高德毅.課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊，2017（1）：31-34.

[6]中共中央 國務院發(fā)出《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》[EB/OL].2019-10-14.http：//www.moe.gov.cn/s78/A12/szs_lef/moe_1407/moe_14 08/tnull_20566.html.

[7]郭杰忠.“課程思政”教學改革的三點思考[J].南昌航空大學學報（社會科學版），2018，21（2）：2-3.

◎編輯 魯翠紅