高職醫(yī)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析及優(yōu)化策略

譚進(jìn)

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著當(dāng)前信息化技術(shù)的革新發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以其共享豐富的學(xué)習(xí)資源、個(gè)性自主的學(xué)習(xí)方式以及突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)空限制等優(yōu)勢受到人們的廣泛青睞，由此現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式隨之應(yīng)運(yùn)而生。對湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)衛(wèi)類專業(yè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，提出基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)化措施，以期能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和模式，培養(yǎng)其良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其信息化應(yīng)用能力以及專業(yè)水平的提升。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職;醫(yī)學(xué)生;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析;優(yōu)化策略

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）52-0162-02

一、高職醫(yī)學(xué)生群體特征以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的概況性分析

（一）高職醫(yī)學(xué)生群體的具體特征

從心理層面來看，高職醫(yī)學(xué)生面對全新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境時(shí)，他們有著強(qiáng)烈的憧憬之情。他們性格較活躍，社交能力較強(qiáng)，喜歡挑戰(zhàn)一些新事物，盡管思維邏輯較為不足，但其形象思維以及動(dòng)手操作能力不弱。高職醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的職業(yè)定向性特征，對自身未來所從事的工作崗位具有一定的了解能力，完全可以結(jié)合特定職業(yè)需求自行選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)，他們也可自行選擇喜歡的方式開展學(xué)習(xí)。然而，學(xué)生往往學(xué)習(xí)表現(xiàn)得較為情緒化，針對自身感興趣的內(nèi)容積極性頗高，而針對枯燥乏味的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)則缺乏學(xué)習(xí)熱情，其學(xué)習(xí)自控力不足、依賴性較強(qiáng)、缺乏自我管理能力。在高職階段自由且豐富的生活學(xué)習(xí)環(huán)境中，高職生更易面臨選擇的困難，繼而學(xué)習(xí)精力渙散，造成學(xué)習(xí)效率降低。

（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的概況分析

通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查對象為本校醫(yī)衛(wèi)類某專業(yè)學(xué)生，總計(jì)發(fā)出587份電子問卷，收回576份，其中有效問卷為561份，回收問卷率98.1%，有效問卷率97.4%。結(jié)果顯示：所學(xué)課程中100%均提供有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，給學(xué)生開展線上線下混合式學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的條件。在構(gòu)建專門的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的基礎(chǔ)上，其課程教師還借助微信、微博等網(wǎng)絡(luò)社交軟件組建了學(xué)習(xí)交流群，進(jìn)一步拓寬了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的路徑。有77.5%的學(xué)生表示他們會(huì)在線下課程結(jié)束之后瀏覽相關(guān)課程的微課視頻，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下載作業(yè)，參與在線學(xué)習(xí)討論;有13.9%的學(xué)生會(huì)偶爾查看網(wǎng)絡(luò)課程資源;有8.6%的學(xué)生基本不關(guān)注網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。而從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助性來看，有44.9%的學(xué)生認(rèn)為作用明顯，28.0%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)效果一般，20.9%的學(xué)生則表示出無所謂的態(tài)度，6.2%的學(xué)生認(rèn)為基本沒作用。從最受歡迎的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)內(nèi)容來看，47.9%的學(xué)生喜歡教師更新頻繁、參與討論多的平臺(tái)，35.1%的學(xué)生考慮課程內(nèi)容豐富、精練、有趣的平臺(tái)，17.0%的學(xué)生較為注重平臺(tái)是否可提供在線習(xí)題和測試。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的挖掘及具體分析

（一）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的挖掘

采用線上線下混合式教學(xué)，把傳統(tǒng)的線下教學(xué)與“云課堂”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有機(jī)結(jié)合起來，采取課堂教學(xué)與在線輔導(dǎo)的交互教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，以能力培養(yǎng)為本位，著力解決本質(zhì)問題，全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。本文以2020年9月至2021年1月學(xué)校某專業(yè)學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫、服務(wù)器日志為主要信息來源，挖掘以下四方面的學(xué)習(xí)行為規(guī)律：第一，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的關(guān)注行為，其中包含學(xué)習(xí)時(shí)間跨度、學(xué)習(xí)總時(shí)長、平臺(tái)登錄頻次、學(xué)習(xí)均次停留時(shí)長等分布情況;第二，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為，其中包含網(wǎng)絡(luò)瀏覽、搜索查找、資源創(chuàng)建、訂閱學(xué)習(xí)等行為產(chǎn)生的分布頻率;第三，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)行為，其中包含個(gè)人點(diǎn)評、留言回復(fù)、會(huì)話發(fā)起等學(xué)生行為的分布頻率;第四，學(xué)生針對不同類型學(xué)習(xí)資料的選擇性喜好情況。

（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為挖掘結(jié)果及分析

1.學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為

（1）學(xué)習(xí)時(shí)間跨度

留存學(xué)習(xí)記錄的時(shí)間跨度為31～107天，時(shí)間跨度平均為61天，基本上有76%以上的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)上達(dá)到平均水平，從數(shù)據(jù)上分析可知，開學(xué)初始與期末考試階段學(xué)生登錄平臺(tái)的頻率更高。

（2）學(xué)習(xí)總時(shí)長

學(xué)習(xí)總時(shí)長跨度為21～146小時(shí)之間，平均為63小時(shí)，近71%的學(xué)生可達(dá)平均水平，學(xué)生每周3.8小時(shí)用于課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)習(xí)頻次

學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的頻率在73～398次，平均值為193次，79%的學(xué)生可達(dá)到平均水平。學(xué)生平均每周會(huì)瀏覽網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)11次。

（4）均次學(xué)習(xí)時(shí)長

學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時(shí)長在5～78分鐘之內(nèi)，平均每人次為18分鐘。

通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)行為發(fā)生頻次可知，學(xué)生基本上以瀏覽為主，這是最直觀的一種學(xué)習(xí)行為，同時(shí)也是非常基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生查找學(xué)習(xí)的次數(shù)較低，表明他們大體上有固定的信息需求，同時(shí)期望通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)獲得學(xué)習(xí)滿足，這是值得提倡的學(xué)習(xí)行為。創(chuàng)建資源的學(xué)習(xí)行為，這表明學(xué)生對某個(gè)學(xué)習(xí)問題具有一定的知識(shí)積累且希望可以進(jìn)行分享，可認(rèn)為是一種較高級別的學(xué)習(xí)行為。教師在針對學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，對該層次的學(xué)生應(yīng)多加肯定和褒獎(jiǎng)，這將有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信感，促進(jìn)他們主動(dòng)分享學(xué)習(xí)情感，提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極能動(dòng)性。

2.學(xué)生網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)行為

所謂交互學(xué)習(xí)行為即為師生、生生之間形成的雙向或多向?qū)W習(xí)行為，這其中囊括了學(xué)習(xí)評論、學(xué)習(xí)回復(fù)以及發(fā)起話題等，這三種交互行為的平均值最高為學(xué)習(xí)回復(fù)，達(dá)到平均7條回復(fù)信息，其次為發(fā)起會(huì)話，平均5條，而學(xué)習(xí)評論則偏低，僅為平均2條，發(fā)帖總平均值為14條。交互學(xué)習(xí)行為與教師開展課程教學(xué)內(nèi)容所設(shè)定的討論主題存在較大關(guān)系，通常在教師的權(quán)威以及考核的壓力作用之下，學(xué)生會(huì)較認(rèn)真對待并及時(shí)進(jìn)行回復(fù)。發(fā)起會(huì)話內(nèi)容基本以學(xué)生向教師提問居多，教師對學(xué)生提問的反應(yīng)速度對發(fā)起會(huì)話交互數(shù)有關(guān)鍵性影響。學(xué)習(xí)評論體現(xiàn)的是學(xué)生針對他人學(xué)習(xí)觀點(diǎn)、作品的客觀評價(jià)，此種交互行為要少一些，這說明學(xué)生對他人觀點(diǎn)及作品難有深入性的思考及評價(jià)，交互深度較淺。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的優(yōu)化對策分析

（一）構(gòu)建全面完善的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源

開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為依托，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是否具備內(nèi)容豐富、品質(zhì)高、形式廣、更新快等特征是衡量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源質(zhì)量的關(guān)鍵因素。當(dāng)然，這里所指的資源不僅包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所需的軟硬件資源，更為重要的是各類在線學(xué)習(xí)資料。據(jù)以上調(diào)查分析了解，高職生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的單次平均學(xué)習(xí)時(shí)長較短，如要吸引他們持續(xù)開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，則應(yīng)在學(xué)習(xí)資料上下功夫，比如以一些生動(dòng)直觀、貼近生活的真實(shí)案例，優(yōu)秀的學(xué)生作品和教學(xué)成果，還有與本專業(yè)有關(guān)的先進(jìn)知識(shí)和前沿技術(shù)等為主要素材;與此同時(shí)，要充分結(jié)合學(xué)生對學(xué)習(xí)資料的偏好性，在資料類型上盡可能減少純文字資料內(nèi)容，多添加一些音視頻、圖文并茂的資料載體，以簡短、精練、趣味等特點(diǎn)廣泛吸引學(xué)生的關(guān)注。教師還應(yīng)注意及時(shí)革新網(wǎng)絡(luò)課程資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建集課程學(xué)習(xí)、在線答疑、在線練習(xí)、課程安排等模塊一體化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，全面系統(tǒng)地呈現(xiàn)出課程資源，以便學(xué)生自由查閱學(xué)習(xí)信息、開展自主學(xué)習(xí)。

（二）形成良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體

高職生是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主體，而教師則是他們開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，所有來自網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)以外的自發(fā)或非自發(fā)參與學(xué)習(xí)主題發(fā)布和討論的人群均可被定義為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的參與者及輔助者。綜上分析可知，高職生要建立良好的學(xué)習(xí)交互行為，必須要有教師及其他輔助者的頻繁參與，為他們提供交互學(xué)習(xí)的討論話題、施加壓力和學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過教師發(fā)起話題、開展在線問答，并與學(xué)生一起參與話題研討等，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。此外，高職院校還可拓寬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的參與主體，邀請課程顧問、行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜业榷ㄆ陂_展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，吸引學(xué)生的廣泛關(guān)注，為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，引入新鮮有趣的話題，促進(jìn)更深層次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生。

（三）強(qiáng)化不同主體之間的情感交流

要積極通過不同渠道構(gòu)建良好的師生溝通平臺(tái)，比如線下課堂教學(xué)活動(dòng)中的交流互動(dòng)、教師的及時(shí)指導(dǎo)、小組之間的協(xié)作學(xué)習(xí)等，并在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下借助課程教學(xué)平臺(tái)及社交軟件增強(qiáng)師生之間的溝通，及時(shí)幫助學(xué)生排解學(xué)習(xí)的不良情緒、競爭壓力，為他們解決一些日常生活和學(xué)習(xí)中所遭遇的問題，與學(xué)生形成亦師亦友的關(guān)系，這樣才能引起學(xué)生情感共鳴，促使他們更愿意主動(dòng)投入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中。

總之，本文中的問卷調(diào)查對象僅為本院校的一部分學(xué)生，且調(diào)查所涉內(nèi)容并非足夠完善和全面，但是從問卷調(diào)查的最終反饋結(jié)果中確實(shí)反饋出當(dāng)前高職生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的一些代表性現(xiàn)象及問題。希望本文的分析可為高職生科學(xué)有效地開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供有益的教學(xué)指導(dǎo)和參考依據(jù)，進(jìn)一步提升高職院校信息化教學(xué)的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]周亞玲，鄭莎.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的影響因素分析及改進(jìn)策略[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2015（4）：44-46.

[2]周馮.高中生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析及優(yōu)化策略[J].教育，2021（17）：95-96.

◎編輯 魯翠紅