高職院?！叭獭备母锫窂教剿髋c校本實(shí)踐

廖建平

[摘? ? ? ? ? ?要]? “三教”改革是高職院校提升辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點(diǎn)，是影響學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的決定因素。以衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，剖析“三教”改革存在的普遍問題，提出構(gòu)建“分類發(fā)展、分層遞進(jìn)、抱團(tuán)培養(yǎng)”的教師培養(yǎng)體系、推行“突出三個(gè)要素、實(shí)施三級(jí)審查”的教材管理機(jī)制、實(shí)施“項(xiàng)目引領(lǐng)、動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)、持續(xù)優(yōu)化”的教法改革辦法等實(shí)施路徑，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供理論研究與實(shí)踐支撐。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職教育;“三教”改革;“雙高”建設(shè)

[中圖分類號(hào)]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）52-0138-02

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》強(qiáng)調(diào)，要把職業(yè)教育擺在更加突出的位置，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)已經(jīng)成為增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)能力、增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力、實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵問題?！敖處煛薄敖滩摹薄敖谭ā必灤┤瞬排囵B(yǎng)全過程，直接影響著教育教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)職業(yè)教育供給側(cè)改革和學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，推進(jìn)“三教”改革，已成為職業(yè)院校提升辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點(diǎn)。

一、高職院校“三教”改革存在的問題

（一）教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

教師是高職院校的核心人力資源，是推動(dòng)高職教育質(zhì)量不斷滿足時(shí)代需求的踐行者。教師的能力水平直接決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前，高職院校師資能力結(jié)構(gòu)差異大、能力評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不夠完善、分類分層培養(yǎng)體系不夠健全等問題導(dǎo)致教師隊(duì)伍的整體水平不高，已成為制約職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的主要因素。

1.教師來源多元化導(dǎo)致師資能力結(jié)構(gòu)差異大。據(jù)調(diào)研，2020年全國(guó)高職教師具有博士研究生學(xué)歷的占0.87%，具有碩士研究生學(xué)歷的占36.16%，具有本科學(xué)歷的占59.72%，本科以下學(xué)歷的占3.23%，知識(shí)結(jié)構(gòu)差異大。具有師范教育或教學(xué)工作經(jīng)歷的教師占31.72%，具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師占10.04%，來自高校非師范類專業(yè)畢業(yè)生的教師占58.24%，實(shí)際能力差異明顯。

2.教師能力評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不夠完善導(dǎo)致高水平師資不足。在我國(guó)的教育體制中，職稱始終是教師職業(yè)發(fā)展的主要評(píng)判方式。高校職評(píng)多數(shù)從項(xiàng)目、論文、社會(huì)服務(wù)等模塊進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，往往在各模塊都設(shè)置了指標(biāo)要求，高職教師陷入了各方面都要會(huì)一點(diǎn)、沒一方面能精能專的被動(dòng)局面。

3.教師分類分層培養(yǎng)體系不夠健全導(dǎo)致教師成長(zhǎng)機(jī)制尚未完善。當(dāng)前，多數(shù)高職院校教師職稱評(píng)聘已分成教學(xué)為主型、科研為主型、教學(xué)科研并重型、社會(huì)服務(wù)型等類別，明確了教師分類發(fā)展的方向，但與之相適應(yīng)的分層培養(yǎng)體系尚未健全，導(dǎo)致教師往往疲于應(yīng)付各類綜合性的任務(wù)。

（二）教材建設(shè)存在的問題

教材是教育教學(xué)的基本教學(xué)資源，是高職院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)為黨育人、為國(guó)育才的基本載體。當(dāng)前高職教材同質(zhì)化、新知識(shí)新技術(shù)融入不夠、思政元素融合不深等問題導(dǎo)致教材建設(shè)的整體質(zhì)量不高，已成為影響高職教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

1.教材出版同質(zhì)化導(dǎo)致教材質(zhì)量良莠不齊，導(dǎo)致教材重復(fù)建設(shè)、互搬互抄的現(xiàn)象普遍可見，導(dǎo)致高質(zhì)量的教材相對(duì)不多。

2.教材新知識(shí)、新技術(shù)融入不夠?qū)е陆滩臅r(shí)效性不高。教師除了承擔(dān)日常課堂教學(xué)任務(wù)，還承擔(dān)了教科研及社會(huì)服務(wù)等任務(wù)，專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)未必能及時(shí)掌握，加上教材編寫出版需要較長(zhǎng)的周期，導(dǎo)致多數(shù)教材內(nèi)容陳舊，跟不上專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的迭代更新。

3.教材思政元素融合不深導(dǎo)致素質(zhì)培養(yǎng)弱化。長(zhǎng)期以來，衡量高職院校人才培養(yǎng)工作水平的觀察點(diǎn)主要聚焦在學(xué)生實(shí)踐能力上，比如全國(guó)職業(yè)院校技能大賽獲獎(jiǎng)被列為“雙高”建設(shè)的標(biāo)志性成果，所以教師更多關(guān)注的實(shí)踐教學(xué)，對(duì)課程蘊(yùn)含的思政元素挖掘提煉不夠，思政元素融入教材的要求落實(shí)不夠理想。

（三）教法實(shí)施存在的問題

教法是教育教學(xué)實(shí)施的基本要素，是高職院校實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主要方式。當(dāng)前高職院校以學(xué)生為主體的教學(xué)理念表面化、項(xiàng)目化教學(xué)形式化、課程思政教學(xué)薄弱化等問題導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想，已成為影響高職課堂教學(xué)質(zhì)量的主要因素。

1.以學(xué)生為主體的教學(xué)理念表面化導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。而實(shí)際的高職課堂教學(xué)，教師缺乏對(duì)學(xué)情的深入分析，欠缺分層分類的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。

2.項(xiàng)目教學(xué)形式化導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)成效不高。項(xiàng)目教學(xué)是當(dāng)前高職教育的主要教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)要求教師必須具備企業(yè)項(xiàng)目的開發(fā)經(jīng)歷。多數(shù)院校采取寒暑期企業(yè)實(shí)踐鍛煉的方式以引導(dǎo)鼓勵(lì)教師參與企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)，但這種方式因?qū)嵺`周期短、過程監(jiān)控難于到位、缺乏考核評(píng)價(jià)，導(dǎo)致存在教師紙上談兵的實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)現(xiàn)象。

3.課程思政教學(xué)薄弱化導(dǎo)致課程育人成效不明顯。課程思政教學(xué)完全依賴于教師的自覺意識(shí)，對(duì)教師的素質(zhì)和能力提出了更高的要求。由于課堂教學(xué)缺乏實(shí)時(shí)的監(jiān)控及科學(xué)的反饋評(píng)價(jià)，造成課程思政教學(xué)存在生搬硬套、象征性應(yīng)付的普遍現(xiàn)象。

二、高職院?！叭獭备母锵到y(tǒng)推進(jìn)的實(shí)踐探索

（一）構(gòu)建“分類發(fā)展、分層遞進(jìn)、抱團(tuán)培養(yǎng)”教師培養(yǎng)體系

1.明確教師分類發(fā)展的導(dǎo)向。明確教學(xué)為主型、科研為主型、教學(xué)科研并重型等各種類型每個(gè)等級(jí)的職稱評(píng)聘條件，將不同類型的評(píng)聘條件相對(duì)聚焦在教師崗位的某個(gè)領(lǐng)域，使教師可以專注于自身發(fā)展方向的成果突破，促進(jìn)專家型名師培養(yǎng)。

2.構(gòu)建教師成長(zhǎng)四個(gè)層次。構(gòu)建“合格教師、骨干教師、優(yōu)秀教師、教學(xué)名師”四個(gè)成長(zhǎng)層次，合格教師指通過兩年的新任教師培養(yǎng)，能基本完成教科研任務(wù)。骨干教師指通過3～5年的綜合性培養(yǎng)，能出色完成各項(xiàng)教科研任務(wù)。優(yōu)秀教師指通過6～10年的專題性培養(yǎng)，能在崗位某一領(lǐng)域突破取得高層次項(xiàng)目、獎(jiǎng)勵(lì)或榮譽(yù)。教學(xué)名師指通過10年以上的成果積累與高標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)，能在某一領(lǐng)域成為專家型名師。

3.推行抱團(tuán)培養(yǎng)的發(fā)展路徑。對(duì)應(yīng)教師成長(zhǎng)四個(gè)層次，推行“新任教師、基層教學(xué)組織、競(jìng)賽（項(xiàng)目）團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”四個(gè)抱團(tuán)發(fā)展路徑。新任教師實(shí)施“半年師范教育+半年企業(yè)實(shí)踐+一年助講培養(yǎng)”，助力新任教師快速成長(zhǎng)為合格教師。充分發(fā)揮基層教學(xué)組織作用，團(tuán)隊(duì)開展專業(yè)群相關(guān)的綜合性培訓(xùn)項(xiàng)目，幫助教師成長(zhǎng)為骨干教師。組建教師教學(xué)能力比賽、專業(yè)技能比賽、科學(xué)研究等團(tuán)隊(duì)，開展專題性的學(xué)習(xí)實(shí)踐，促進(jìn)教師成為優(yōu)秀教師。分類組建科技、教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，開展高標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)，努力將教師打造成為專家型名師。

（二）推行“突出三個(gè)要素、實(shí)施三級(jí)審查”的教材管理機(jī)制

1.突出“校企雙元、新技術(shù)、思政元素”三個(gè)教材建設(shè)要素。組建由專任教師、思政教師、企業(yè)技術(shù)骨干組成的結(jié)構(gòu)化教材建設(shè)團(tuán)隊(duì)，及時(shí)將專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝融入教學(xué)內(nèi)容。明確課程素質(zhì)教育目標(biāo)，充分挖掘課程蘊(yùn)含的思政元素，有機(jī)融入教材設(shè)計(jì)。

2.嚴(yán)守“立項(xiàng)、出版、選用”三級(jí)教材審查機(jī)制。實(shí)施教材項(xiàng)目建設(shè)審查制度，對(duì)教材編寫團(tuán)隊(duì)開展資格審查，建立教材編寫準(zhǔn)入制度，對(duì)教材建設(shè)的必要性和合理性進(jìn)行材料審查，嚴(yán)格教材建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)。實(shí)施教材出版校級(jí)審查，把好教材出版關(guān)。嚴(yán)格落實(shí)教材選用審查，基層教學(xué)組織、二級(jí)學(xué)院（部）逐級(jí)開展選用教材審查，建立教材使用跟蹤調(diào)查評(píng)價(jià)制度，及時(shí)優(yōu)化教材選用。

（三）實(shí)施“項(xiàng)目引領(lǐng)、動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)、持續(xù)優(yōu)化”的教法改革辦法

1.設(shè)立針對(duì)性教法改革項(xiàng)目。針對(duì)當(dāng)前高職教育課堂教學(xué)改革的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，分類設(shè)立專題性教法改革項(xiàng)目。比如，為了推進(jìn)數(shù)學(xué)課程分層分類教學(xué)，根據(jù)專業(yè)性質(zhì)、培養(yǎng)方向和難易程度將數(shù)學(xué)課分成高等數(shù)學(xué)A、B、C和經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)A、B、C兩類三層共6門課程，學(xué)生可在學(xué)業(yè)年限內(nèi)自主選擇1門課程完成選修。為了深化線上線下混合式教學(xué)方法改革和提升課程育人成效，分類設(shè)立校級(jí)精品在線開放課程、課程思政試點(diǎn)項(xiàng)目等針對(duì)性項(xiàng)目。

2.實(shí)施項(xiàng)目動(dòng)態(tài)監(jiān)控管理考核。項(xiàng)目實(shí)施動(dòng)態(tài)監(jiān)控、中期檢查、結(jié)題驗(yàn)收相結(jié)合的多元管理模式。動(dòng)態(tài)監(jiān)控指項(xiàng)目一旦獲得立項(xiàng)，對(duì)應(yīng)的課程教學(xué)即被列為學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)干部“三進(jìn)三評(píng)”聽課、校級(jí)督導(dǎo)聽課的主要對(duì)象。中期考核主要采取專家推門聽課和學(xué)生調(diào)查問卷相結(jié)合的方式，考查課堂落實(shí)情況和實(shí)際教學(xué)效果。結(jié)題驗(yàn)收采取材料驗(yàn)收和匯報(bào)驗(yàn)收相結(jié)合的方式，材料驗(yàn)收重點(diǎn)考查反映教法改革成效的各類指標(biāo)、數(shù)據(jù)及相關(guān)佐證材料，匯報(bào)驗(yàn)收重點(diǎn)展示富有成效的具體做法，形成可復(fù)制、可借鑒的典型經(jīng)驗(yàn)。

3.推行項(xiàng)目成果持續(xù)優(yōu)化機(jī)制。重點(diǎn)項(xiàng)目通過結(jié)題驗(yàn)收后，通過安排公開課、示范課推進(jìn)項(xiàng)目成果的教學(xué)運(yùn)用，結(jié)合不定期的學(xué)生訪談和問卷調(diào)查，持續(xù)優(yōu)化項(xiàng)目成果，促進(jìn)形成固化成熟的教學(xué)模式。每年定期舉辦全校集中性教研活動(dòng)，遴選優(yōu)秀成果開展學(xué)術(shù)交流，強(qiáng)化優(yōu)秀成果的推廣與應(yīng)用。

◎編輯 張 慧