中外合作辦學(xué)高水平師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀與定位

施麗娜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)正處于轉(zhuǎn)型升級(jí)和結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)期，呈現(xiàn)出基于互聯(lián)網(wǎng)+動(dòng)漫相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展業(yè)態(tài)。通過(guò)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，雙方院校共建國(guó)際化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共育具有國(guó)際視野的復(fù)合型人才?！奥毥?0條”為職業(yè)教育現(xiàn)代化、國(guó)際化發(fā)展厘清了建設(shè)思路，提出了針對(duì)辦學(xué)模式、“三教”改革等一系列改革措施。從分析中外合作辦學(xué)師資隊(duì)伍的發(fā)展現(xiàn)狀入手，依托“職教20條”制訂“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的定位，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量與就業(yè)為導(dǎo)向，提出打造國(guó)際化高水平師資隊(duì)伍的優(yōu)化策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)教育;中外合作辦學(xué);高水平;“雙師型”

[中圖分類號(hào)]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）52-0125-03

2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱“職教20條”）明確了未來(lái)5～10年新時(shí)代職業(yè)教育改革的目標(biāo)與實(shí)施要求?！奥毥?0條”明確指出職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整發(fā)展中具有重要的地位。中外合作辦學(xué)是我國(guó)高等教育現(xiàn)代化、國(guó)際化發(fā)展的一種戰(zhàn)略選擇。[1]“職教20條”為提高中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的辦學(xué)質(zhì)量指明了發(fā)展方向，為推動(dòng)多元辦學(xué)格局、打造國(guó)際化“雙師型”師資隊(duì)伍等作出了重要的部署?！敖處煛备母锸锹殬I(yè)教育“三教”改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是中外合作辦學(xué)項(xiàng)目實(shí)施“三教”改革的主要切入點(diǎn)。

一、師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。“誰(shuí)來(lái)教”是育人的根本問(wèn)題。[2]從某種意義上來(lái)講，“誰(shuí)來(lái)教”決定了“教什么”“怎么教”的問(wèn)題。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中外合作辦學(xué)經(jīng)過(guò)了十幾年的發(fā)展，取得了一定的成效。但由于合作辦學(xué)雙方存在地域文化、教育理念、教師能力、體制機(jī)制等方面的差異性，在課堂教學(xué)與師資管理方面暴露出不少問(wèn)題：缺少團(tuán)隊(duì)建設(shè)及管理經(jīng)驗(yàn)、缺少對(duì)師資培養(yǎng)的關(guān)注、缺少激勵(lì)機(jī)制、缺少資金扶持，致使教學(xué)效果“徒有其表”，教師培養(yǎng)“華而不實(shí)”，團(tuán)隊(duì)建設(shè)“外強(qiáng)中干”。

（一）教師教學(xué)能力與行業(yè)需求的偏差

新媒體傳播平臺(tái)與技術(shù)的成熟，促發(fā)了動(dòng)漫內(nèi)容與傳播媒介的變革，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：一是改變了全民的觀看環(huán)境和閱讀習(xí)慣;二是傳播媒介從傳統(tǒng)媒體轉(zhuǎn)向新媒體;三是從“多媒”到“融媒”。動(dòng)漫作為一種特殊的藝術(shù)形態(tài)貫穿于生活的各領(lǐng)域，并呈現(xiàn)跨界融合態(tài)勢(shì)。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)為新媒體動(dòng)漫設(shè)計(jì)人才創(chuàng)造了發(fā)展機(jī)遇。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，盡管省內(nèi)高校每年為行業(yè)輸送上千名專業(yè)人才，但“企業(yè)招工難、學(xué)生就業(yè)難”仍時(shí)有發(fā)生。高校人才輸出與產(chǎn)業(yè)需求的偏差已成為動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要瓶頸。正是在這樣的產(chǎn)業(yè)背景下，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)與新西蘭維特利亞理工學(xué)院數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)達(dá)成了合作辦學(xué)意向，共同培養(yǎng)具有國(guó)際視野的復(fù)合型新媒體動(dòng)漫設(shè)計(jì)制作人才。意在通過(guò)引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源、先進(jìn)設(shè)計(jì)理念與新技術(shù)，拓寬師生的國(guó)際化視野，助力國(guó)漫“走”出國(guó)門。近年來(lái)，在“骨干院?！?、“雙高”計(jì)劃的推動(dòng)下，各高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)搞得風(fēng)生水起，教師學(xué)歷、職稱等指標(biāo)有所提高，但在教師的職業(yè)能力與綜合素養(yǎng)方面收效甚微，究其原因主要有四個(gè)方面。

1.教師能力提升的條件不足

國(guó)內(nèi)高職院校專業(yè)教師的總量不足，加上“擴(kuò)招100萬(wàn)”，1 ∶ 20的師生比在國(guó)內(nèi)高職院校非常普遍。部分院校除了少數(shù)高級(jí)職稱的教師，大部分教師每學(xué)年的教學(xué)工作量遠(yuǎn)超500課時(shí)。眾所周知，教師用于課程建設(shè)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)實(shí)際授課的時(shí)間。教師缺少學(xué)習(xí)和“充電”的必要條件，對(duì)于學(xué)校推出的各類人才項(xiàng)目也只能“退避三舍”。對(duì)比新西蘭藝術(shù)設(shè)計(jì)院校的師生比，一般為“2+20”模式，即2名專業(yè)教師帶20名學(xué)生。同時(shí)，在確?；竟ぷ髁康那疤嵯拢處熋磕瓯仨氂谐渥愕恼n余時(shí)間去企業(yè)鍛煉。

2.自我提升的動(dòng)力不足

“職教20條”明確了“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是“教師”改革的落腳點(diǎn)。由于缺少職業(yè)教育師資管理標(biāo)準(zhǔn)，加上各高校對(duì)該項(xiàng)工作的重要性認(rèn)識(shí)不足、重視程度不夠，全國(guó)高職院校的“雙師型”教師占比僅為40%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外職業(yè)院校的“雙師”界定標(biāo)準(zhǔn)相差較大。國(guó)內(nèi)主要包括“雙證書”“雙職稱”“雙素質(zhì)”三種評(píng)價(jià)體系，前兩者則滿足了形式上的“雙師”能力，不能充分說(shuō)明教師的教學(xué)與技能水平?！半p素質(zhì)”則偏于理想化，較難用物化成果來(lái)界定，可操作性較差。而德國(guó)的“雙師”界定標(biāo)準(zhǔn)除了規(guī)定要有博士學(xué)歷、5年以上企業(yè)工作經(jīng)歷之外，還明確要求教師每周有三分之二的時(shí)間帶學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，同時(shí)還明確了“雙師型”教師享受的法律保障與優(yōu)厚待遇。美國(guó)的認(rèn)定要求稍低，但整體界定標(biāo)準(zhǔn)也極為重視企業(yè)工作經(jīng)歷。[3]另外，“職教20條”明確了職業(yè)院校是類型教育，意味著從事職業(yè)教育的教師資格標(biāo)準(zhǔn)理應(yīng)有別于普通教育。當(dāng)前，我們?cè)诮處熧Y格認(rèn)定、職稱評(píng)聘、考核評(píng)價(jià)等方面主要沿用了普通教育的教師管理機(jī)制。這種以學(xué)術(shù)與科研能力來(lái)代替教師教學(xué)與技能水平的評(píng)價(jià)體系，嚴(yán)重影響了教師自我提升的積極性。

3.團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)淡薄

動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的職業(yè)特征就是重創(chuàng)意、重流程、重協(xié)作。根據(jù)知識(shí)體系設(shè)置課程的結(jié)果就是課程內(nèi)容偏學(xué)科化，技能掌握與實(shí)際生產(chǎn)需求割裂。推進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，基于企業(yè)典型產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目來(lái)構(gòu)建課程體系，形成以項(xiàng)目為載體的教學(xué)模式，是職業(yè)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵問(wèn)題，也是破解教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力差的一劑“良藥”。此外，缺少能力較強(qiáng)的專業(yè)帶頭人、老教師“按部就班”的經(jīng)驗(yàn)主義、年輕教師“單打獨(dú)斗”的個(gè)人主義以及缺少團(tuán)隊(duì)管理與激勵(lì)政策都是造成師資團(tuán)隊(duì)凝聚力不強(qiáng)的主要原因。

4.創(chuàng)新意識(shí)受局限

當(dāng)前，高職院校教師隊(duì)伍管理普遍存在“管得緊，理不清”的尷尬，即管理嚴(yán)格、機(jī)制不活，尚未從“管理”向“治理”轉(zhuǎn)型，強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一步調(diào)”，束縛了教師和團(tuán)隊(duì)的批判思維、創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)揮。[4]在中外合作辦學(xué)過(guò)程中，由于產(chǎn)業(yè)與教育背景不同，雙方院校在構(gòu)建國(guó)際化師資團(tuán)隊(duì)的目的、需求、標(biāo)準(zhǔn)、路徑均不相同，如不形成“育人共同體”，必將導(dǎo)致教師團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新力不強(qiáng)、活力不足。

（二）教師遴選、評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)需求的偏差

新媒體是基于技術(shù)進(jìn)步引起的媒體形態(tài)的變革，大批互聯(lián)網(wǎng)動(dòng)漫平臺(tái)出現(xiàn)并不斷壯大，包括動(dòng)漫視頻網(wǎng)站、視頻網(wǎng)站的動(dòng)漫頻道、運(yùn)營(yíng)商動(dòng)漫平臺(tái)、動(dòng)漫閱讀App、動(dòng)漫閱讀網(wǎng)站、彈幕視頻網(wǎng)站等。動(dòng)漫傳播媒介的改變引發(fā)的動(dòng)漫內(nèi)容與呈現(xiàn)方式的技術(shù)革新，從而推動(dòng)了新型動(dòng)漫設(shè)計(jì)制作人才的知識(shí)技能更新。試問(wèn)，一個(gè)從沒(méi)有在動(dòng)漫企業(yè)工作過(guò)的“菜鳥”，怎么能讓學(xué)生充分地了解動(dòng)漫產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作的全過(guò)程？又如何帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目研發(fā)？職業(yè)院校教師遴選、評(píng)聘、考核等標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)的職業(yè)能力需求偏差很大，主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是教師遴選標(biāo)準(zhǔn)趨于“本科化”，首先，某些藝術(shù)學(xué)科本來(lái)就沒(méi)有博士生;其次，對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，研究型人才對(duì)于技術(shù)型人才的培養(yǎng)并沒(méi)有技能上的優(yōu)勢(shì);更嚴(yán)重的是直接切斷了行業(yè)能手入職的路徑。二是教師評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)、考核體系脫離行業(yè)和教學(xué)實(shí)際需求。學(xué)術(shù)論文、教學(xué)科研課題仍是高職院校教師職稱評(píng)聘的重要和必要指標(biāo)，對(duì)教師其他專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的重視程度仍嚴(yán)重不足。國(guó)內(nèi)教師參與國(guó)際化辦學(xué)項(xiàng)目未納入各類考評(píng)管理辦法，極大地挫傷了教師工作的積極性。

1.遴選標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”現(xiàn)象嚴(yán)重

近年來(lái)，職業(yè)院校教師遴選的標(biāo)準(zhǔn)已接近本科，一些熱門高職院校已將博士研究生學(xué)歷作為最基本的入職門檻。對(duì)于高職設(shè)計(jì)類專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)來(lái)講，可以說(shuō)是致命的打擊。其一，動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)幾乎沒(méi)有博士研究生，因?yàn)樾袠I(yè)不需要;其二，高職的培養(yǎng)定位是動(dòng)漫技術(shù)技能型人才，而非創(chuàng)作型人才，勉強(qiáng)引進(jìn)其他設(shè)計(jì)專業(yè)的理論研究型人才，與高職培養(yǎng)定位相悖，無(wú)益于人才培養(yǎng)是一種資源浪費(fèi);其三，高學(xué)歷還將一些真正熟悉流程、懂制作技術(shù)等行業(yè)精英拒之門外，在建設(shè)高水平師資隊(duì)伍過(guò)程中，專業(yè)“頭雁”的作用是不可小覷的。一些職業(yè)教育發(fā)展較成熟的國(guó)家，在教師遴選標(biāo)準(zhǔn)的制定中更看重教師的職業(yè)技能能力。例如德國(guó)就需要有3年以上的從業(yè)經(jīng)歷;新西蘭很多具有高職稱的教師都來(lái)自企業(yè)，在職稱評(píng)聘中也是極看重教師的行業(yè)資歷。

2.評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)、考核體系脫離行業(yè)和教學(xué)實(shí)際需求

學(xué)術(shù)論文、教學(xué)科研課題仍是高職院校教師職稱評(píng)聘的重要和必要指標(biāo)，對(duì)教師其他專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的重視程度仍嚴(yán)重不足。提高教師職稱梯隊(duì)是解決師資結(jié)構(gòu)不合理的有效途徑，但絕非是職業(yè)教育“教師”改革的唯一目標(biāo)。國(guó)內(nèi)教師參與國(guó)際化辦學(xué)項(xiàng)目未納入各類考評(píng)管理辦法，極大地挫傷了教師工作的積極性。總之，當(dāng)前一些高校的師資隊(duì)伍制度建設(shè)脫離了本地區(qū)的行業(yè)需求，標(biāo)準(zhǔn)籠統(tǒng)，定位缺乏專業(yè)特色，形式單一，國(guó)際化水平較低，總體還處于低水平階段。

二、師資隊(duì)伍建設(shè)定位

“教師”改革是中外合作項(xiàng)目?jī)?nèi)涵建設(shè)的核心。建立一支高水平師資隊(duì)伍是保證中外合作項(xiàng)目人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。根據(jù)高職應(yīng)用型、技術(shù)技能型、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，依照“職教20條”，凸顯多元辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)性和特殊性，明確了建設(shè)“高水平”師資隊(duì)伍的目標(biāo)定位，一是聚焦建設(shè)一支具有“國(guó)際視野”的師資隊(duì)伍，增強(qiáng)教師的傳承意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、版權(quán)意識(shí);二是聚焦培養(yǎng)一支“雙師型”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提升教師教學(xué)和技能水平;三是聚焦構(gòu)建一系列“高水平”的管理機(jī)制，提升師資隊(duì)伍的競(jìng)爭(zhēng)力和凝聚力。

（一）“國(guó)際視野”的師資隊(duì)伍

中外合作師資隊(duì)伍是由雙方院校的教師團(tuán)隊(duì)和管理團(tuán)隊(duì)共同組建而成的。中方通過(guò)引進(jìn)外方課程、師資、項(xiàng)目、管理模式等優(yōu)質(zhì)資源，結(jié)合自身的產(chǎn)業(yè)背景和教育背景，全方位地引入、適度地借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)模式和管理機(jī)制，以提高專業(yè)的國(guó)際化水平。

培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)的國(guó)際化視野主要包括互相尊重對(duì)方的歷史文化背景，互相吸收前瞻性的職業(yè)教育理念，互相了解兩國(guó)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景與前沿技術(shù)，互相學(xué)習(xí)先進(jìn)的“導(dǎo)師制”“項(xiàng)目化”“工作室制”教學(xué)模式，探索啟發(fā)式、案例式、情境式、信息化等教學(xué)方法。通過(guò)“多導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)授課模式逐步挖掘團(tuán)隊(duì)協(xié)同育人的優(yōu)勢(shì)，拓寬教學(xué)團(tuán)隊(duì)的國(guó)際化視野。另外，引進(jìn)、學(xué)習(xí)、吸收外方的教師遴選、師資培養(yǎng)、職稱評(píng)聘、考核評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)管理等方面成功的經(jīng)驗(yàn)，形成獨(dú)立、開放、動(dòng)態(tài)的、與國(guó)際接軌的師資培養(yǎng)與管理機(jī)制。

（二）“雙師型”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

“雙師型”教師應(yīng)同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力?！奥毥?0條”明確指出要多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍。文件就教師遴選、高層次高技能人才招聘、教師職后培訓(xùn)三個(gè)層面為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)指明了方向，充分凸顯“教師”改革對(duì)實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要意義。推行“內(nèi)培外引”，打造一支中外結(jié)合、校企專兼結(jié)合、培養(yǎng)與引進(jìn)結(jié)合的擁有先進(jìn)的國(guó)際教育理念、過(guò)硬的專業(yè)理論素質(zhì)和研發(fā)能力、多元化的教育教學(xué)方法、嫻熟的雙語(yǔ)教學(xué)能力的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)課程與活頁(yè)式教材，共建以項(xiàng)目為載體的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同設(shè)計(jì)課程，采用“1+2”多導(dǎo)師授課模式進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)，共同完成教學(xué)成果評(píng)價(jià)，共同培養(yǎng)行業(yè)所需的人才。

（三）“高水平”的管理機(jī)制

“高水平”的管理機(jī)制必定體現(xiàn)特殊性和獨(dú)立性兩個(gè)特征。在解決人才“入口”方面，應(yīng)在全面落實(shí)“職教20條”的基礎(chǔ)上，結(jié)合行業(yè)需求、專業(yè)特點(diǎn)再對(duì)照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，從而制定有別于非中外合作辦學(xué)專業(yè)的新教師遴選標(biāo)準(zhǔn)。在解決師資結(jié)構(gòu)不合理方面，應(yīng)構(gòu)建基于中外合作辦學(xué)的“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)體系，明確創(chuàng)新培養(yǎng)方式、拓寬培養(yǎng)路徑、建立動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。再則，在教師考核、評(píng)聘方面，應(yīng)重視學(xué)生的教學(xué)效果評(píng)價(jià)、重視教師參與多導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)教學(xué)的實(shí)效評(píng)價(jià)、重視企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)的績(jī)效評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)教師參與中外合作項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師參與國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)，并形成考核體系。

三、總結(jié)

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》等文件多次提及要將職業(yè)院校的師資隊(duì)伍建設(shè)作為職業(yè)教育現(xiàn)代化、國(guó)際化發(fā)展的重點(diǎn)工作。一方面要以專業(yè)群為基礎(chǔ)共建師資團(tuán)隊(duì)，改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，主要從構(gòu)建“雙師型”教師培養(yǎng)體系和統(tǒng)籌引進(jìn)高層次人才兩個(gè)方面來(lái)著手;另一方面要利用好雙方資源共育人才，提高教師教學(xué)科研等綜合能力，主要包括通過(guò)推行“多導(dǎo)師”模式以提高師資團(tuán)隊(duì)的協(xié)同育人能力，同時(shí)中外合作院校雙方以及企業(yè)形成“育人共同體”，共同創(chuàng)新實(shí)踐多元教學(xué)方法等途徑。

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◎編輯 栗國(guó)花