電力類專業(yè)群職前職后銜接的問題與對(duì)策

胡斌 喻宙 孫帥

[摘? ? ? ? ? ?要]? 職業(yè)教育是一種面向社會(huì)的就業(yè)教育、面向行業(yè)的技能教育、面向市場(chǎng)的能力教育。高度重視職業(yè)教育職前與職后教育銜接，高效地在高等職業(yè)教育中落實(shí)教育終身化思想，及時(shí)對(duì)專業(yè)群職前教育進(jìn)行調(diào)整，使其與職后教育在人才培養(yǎng)上構(gòu)成較好的銜接。探究了發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)群職前與職后教育銜接環(huán)節(jié)中的一些問題，并提出了銜接過程中的具體解決措施。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職前職后銜接;電力類專業(yè)群;國(guó)家電網(wǎng)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）52-0122-03

當(dāng)前，電力行業(yè)正在構(gòu)建以新能源為主體的新型電力系統(tǒng)，加快新技術(shù)、新設(shè)備的應(yīng)用，推進(jìn)傳統(tǒng)電力系統(tǒng)轉(zhuǎn)型升級(jí)，但電力行業(yè)的高技術(shù)技能人才短缺，已不能滿足目前行業(yè)企業(yè)的需要。《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》和《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022年）》指出，職前教育和職后教育要相互融合，并強(qiáng)調(diào)“建成人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”。研究發(fā)現(xiàn)，電力技術(shù)類高技術(shù)技能人才的培養(yǎng)是長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程，需要經(jīng)過多年知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，才可能成長(zhǎng)為技術(shù)技能精、創(chuàng)新能力強(qiáng)的高技術(shù)技能人才。而職業(yè)教育蘊(yùn)含學(xué)校職業(yè)教育和崗位繼續(xù)教育，正是職前職后一體化育人體系。職前職后一體化育人體系是基于“學(xué)習(xí)型社會(huì)”的教育理念，有機(jī)銜接學(xué)歷教育和職業(yè)發(fā)展，其核心是需要打造“職前校企良性互動(dòng)，以產(chǎn)教融合為導(dǎo)向;職后校企相互融合，以終身學(xué)習(xí)為宗旨”的職前職后一體化課程體系，進(jìn)行職前職后課程有機(jī)銜接，能使教育培訓(xùn)內(nèi)容做到相通相融，教育培訓(xùn)資源得到兼顧共享，有利于技能人才的培養(yǎng)，也有利于培訓(xùn)工作的發(fā)展。

一、職前職后課程體系的現(xiàn)狀

職業(yè)教育是我國(guó)建設(shè)現(xiàn)代化教育體系的重要組成部分，具有傳承技術(shù)技能、培養(yǎng)復(fù)合型人才、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要目標(biāo)，而課程體系是落實(shí)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。目前行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)技能人才的需求越來越體現(xiàn)出職業(yè)性和終身性特點(diǎn)，而職前職后一體化課程體系能促進(jìn)職前職后教育橫向融通，推動(dòng)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)與教學(xué)體系的深度融合，優(yōu)化現(xiàn)代職業(yè)教育的供給結(jié)構(gòu)。一體化課程體系要緊緊圍繞職前職后、雙軌雙通的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行構(gòu)建，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的職前職后銜接。以鄭州電力高等專科學(xué)校發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)群為例。鄭州電力高等專科學(xué)校隸屬國(guó)網(wǎng)河南省電力公司，承擔(dān)著職業(yè)教育、職工培訓(xùn)的雙重任務(wù)，同時(shí)學(xué)校發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)群也是國(guó)家電網(wǎng)有限公司最重要的用人單位。通過對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)群在人才培養(yǎng)上與電網(wǎng)企業(yè)新入職員工的要求還有一些偏差，需要進(jìn)一步深化銜接。

（一）從電網(wǎng)公司員工入職需求來看

在綜合素質(zhì)方面，企業(yè)更強(qiáng)調(diào)新員工對(duì)公司的認(rèn)同，樹立統(tǒng)一的價(jià)值觀念，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，并對(duì)團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)、適應(yīng)崗位的能力有一定的要求，同時(shí)要求熟悉信息化發(fā)展、能源大數(shù)據(jù)應(yīng)用、保密制度等。

在基本專業(yè)技能方面，要求有安全生產(chǎn)的理念，了解安全生產(chǎn)相關(guān)制度，養(yǎng)成安全生產(chǎn)習(xí)慣，能正確使用安全工具，掌握安全救護(hù)方法以及掌握基本電工技能等。

在專業(yè)核心技能方面（以變電運(yùn)維崗為例），要求以完成日常工作為主線和核心，掌握必要的工作技能，并掌握新技術(shù)、新設(shè)備、新場(chǎng)景要求的典型操作技能。

（二）從發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)群培養(yǎng)目標(biāo)來看

在綜合素質(zhì)方面，培養(yǎng)具有正確的價(jià)值理念，具有良好的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)以及工匠精神，并具有責(zé)任意識(shí)、安全意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、勞動(dòng)素質(zhì)、分析應(yīng)對(duì)能力、質(zhì)量意識(shí)等的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

在基本專業(yè)技能方面，要求掌握鉗工工藝、變電設(shè)備附件制作、常用測(cè)量?jī)x器儀表使用、安全工器具使用、消防緊急救護(hù)、電氣識(shí)繪圖、生產(chǎn)管理及信息系統(tǒng)應(yīng)用、調(diào)試報(bào)告編制以及工作票的填寫、執(zhí)行和審核等。

在專業(yè)核心技能方面（以變電運(yùn)維崗為例），要求掌握監(jiān)視巡視、倒閘操作、事故處理等典型操作技能。

二、職前職后課程體系的偏差與銜接

（一）在職業(yè)素養(yǎng)方面

企業(yè)更強(qiáng)調(diào)圍繞公司新戰(zhàn)略、企業(yè)文化、基本規(guī)章制度的學(xué)習(xí)，要樹立統(tǒng)一的價(jià)值觀念，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，以幫助新員工快速融入公司。而學(xué)校專業(yè)群設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)更全面，包括高職學(xué)歷應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)，如毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)、形勢(shì)與政策、專業(yè)導(dǎo)論、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)生心理健康教育、安全教育、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)教育、創(chuàng)新思維等，但沒有具體針對(duì)性的設(shè)計(jì)及落地措施。

針對(duì)職業(yè)素養(yǎng)方面的偏差，需在專業(yè)群課程體系中的專業(yè)拓展模塊增加公司新戰(zhàn)略、企業(yè)文化、基本規(guī)章制度模塊，同時(shí)在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中增加員工職業(yè)定位與發(fā)展、優(yōu)秀技術(shù)技能人才成長(zhǎng)、踐行工匠精神等模塊，幫助學(xué)生了解學(xué)生與員工的角色轉(zhuǎn)變，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)發(fā)展道路。

（二）在技術(shù)技能方面

企業(yè)更注重主營(yíng)業(yè)務(wù)及電網(wǎng)發(fā)展的要求，包括輸電、變電、配電現(xiàn)場(chǎng)業(yè)務(wù)，能源大數(shù)據(jù)應(yīng)用、電網(wǎng)技術(shù)發(fā)展等，強(qiáng)調(diào)新員工對(duì)公司業(yè)務(wù)的認(rèn)知能力，熟悉電網(wǎng)發(fā)展的新技術(shù)，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息安全和保密工作意識(shí)等。學(xué)校專業(yè)群專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能設(shè)計(jì)及實(shí)施能滿足企業(yè)要求，但缺乏能源大數(shù)據(jù)應(yīng)用及保密制度宣教模塊、安全生產(chǎn)理念的建立、安全生產(chǎn)故障制度的了解，安全生產(chǎn)習(xí)慣的養(yǎng)成模塊知識(shí)不夠以及對(duì)新技術(shù)、新設(shè)備、新場(chǎng)景要求的典型操作技能有所缺失。

針對(duì)技術(shù)技能方面的偏差，需在專業(yè)群通用模塊增加能源大數(shù)據(jù)應(yīng)用及保密制度宣教模塊，在專業(yè)群基礎(chǔ)課程“電力職業(yè)安全”增加安全理念、安全工器具、消防安全、應(yīng)急自救與互救、觸電急救等內(nèi)容，并在專業(yè)群拓展模塊增加智能變電站、換流站、特高壓變電站典型工作任務(wù)。

三、構(gòu)建職前職后一體化課程體系

（一）構(gòu)建職前職后一體化課程體系的主要依據(jù)

課程體系的構(gòu)建是將課程的各結(jié)構(gòu)要素按人才培養(yǎng)的目標(biāo)指向進(jìn)行排列組合，是動(dòng)態(tài)持續(xù)的過程。因此，有必要從職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)教融合以及工作過程的視角指導(dǎo)課程體系的形成特征，從職業(yè)教育適應(yīng)性的本質(zhì)出發(fā)，探索課程體系構(gòu)建的邏輯依據(jù)。

1.以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為抓手，基于職業(yè)教育目標(biāo)要求構(gòu)建課程體系

構(gòu)建職前職后一體化課程體系，體現(xiàn)基于真實(shí)工作場(chǎng)景的教學(xué)模式。在課程體系上，注重將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入課程內(nèi)容，職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)職前教育具有補(bǔ)充、強(qiáng)化和拓展的作用[1]。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)對(duì)職前教育中的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力等方面的基礎(chǔ)要求進(jìn)行強(qiáng)化，將職后基礎(chǔ)培訓(xùn)前置到職前學(xué)歷教育中，以筑牢學(xué)生職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。同時(shí)，通過職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)職前教育中的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求等及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)職前職后教育同口徑的無縫銜接。除此之外，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)職前教育中涉及的工作領(lǐng)域、工作任務(wù)以及職業(yè)能力等進(jìn)行拓展，包括職前教育之外相關(guān)的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能的拓展，以提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力[2]。融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系與人才培養(yǎng)目標(biāo)相呼應(yīng)，保證了職前職后一體化課程體系的連貫性，實(shí)現(xiàn)了職前教育與職后教育的有機(jī)銜接。

2.以產(chǎn)教融合為抓手，基于職業(yè)教育目標(biāo)建立實(shí)用、先進(jìn)的課程體系

深化產(chǎn)教融合是推進(jìn)人才供給側(cè)改革的迫切要求，為有效銜接職前職后課程，促進(jìn)職前職后課程的一體化，要注重職業(yè)教育服務(wù)于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的特點(diǎn)，職業(yè)教育的課程體系應(yīng)立足于工作崗位，聚焦于工作任務(wù)，創(chuàng)新于職業(yè)能力，同時(shí)以行業(yè)發(fā)展為引領(lǐng)，分析工作崗位需求，將典型工作任務(wù)所需要的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能，并以工作過程為載體，改革教學(xué)活動(dòng)，真實(shí)地體現(xiàn)“以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為核心，以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)”的教育理念，形成職前職后無縫銜接，提高學(xué)生的職業(yè)能力。同時(shí)，將真實(shí)工作場(chǎng)景融入課程教學(xué)中，使其相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充，既保證課程體系符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，又滿足課程內(nèi)容的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范和新要求，體現(xiàn)了職前職后課程在銜接的過程中的時(shí)效性[3]。

3.以工作過程為抓手，基于人才培養(yǎng)的連貫性建立適合職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的課程體系

基于工作過程的課程體系是以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，構(gòu)建目標(biāo)必然指向就業(yè)，依據(jù)工作過程構(gòu)建的課程體系更體現(xiàn)了職業(yè)教育的適應(yīng)性特征。工作是開展專業(yè)訓(xùn)練和技術(shù)習(xí)得的過程，不僅關(guān)系到職業(yè)本身的發(fā)展遷移，還與受教育者的工作能力密切相關(guān)。職業(yè)教育的目標(biāo)是讓受教育者快速進(jìn)入工作體系，這就意味著課程體系的構(gòu)建必然要指向工作過程，工作過程是動(dòng)態(tài)的過程，每項(xiàng)工作都有內(nèi)涵各異的工作過程，按照各自的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，要構(gòu)建好不同層次結(jié)構(gòu)課程體系的銜接設(shè)計(jì)，受教育者職業(yè)發(fā)展具有連貫性，避免走向封閉式的課程體系構(gòu)建。因此，課程體系的構(gòu)建需以各職業(yè)工作體系的串行結(jié)構(gòu)和工作過程為參考坐標(biāo)，共同指向職業(yè)行動(dòng)能力，以實(shí)現(xiàn)受教育者在職業(yè)生涯中的持續(xù)發(fā)展。

（二）職前職后一體化課程體系的構(gòu)建

要實(shí)現(xiàn)職前職后一體化課程的銜接，選擇的課程內(nèi)容、工作知識(shí)需指向職業(yè)能力，且融通不同的課程內(nèi)涵，呈現(xiàn)出系統(tǒng)性和遞進(jìn)性，使其具有相互承接又不重復(fù)的有機(jī)銜接狀態(tài)，職前職后兩個(gè)層次的課程通過繼承并軌的方式互相銜接[4]。首先，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定所對(duì)應(yīng)的工作領(lǐng)域，對(duì)工作任務(wù)按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的方式進(jìn)行梳理，并對(duì)相應(yīng)的職業(yè)能力進(jìn)行剖析，職后職業(yè)教育獲取的職業(yè)能力是在職前職業(yè)教育獲取的職業(yè)能力基礎(chǔ)上的遞進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)職前職后一體化課程體系的有效銜接。其次，按照職業(yè)能力開發(fā)職前職后職業(yè)教育目標(biāo)，職后的職業(yè)教育目標(biāo)是以職前職業(yè)教育目標(biāo)為基礎(chǔ)，是切實(shí)可行并逐漸豐富的。最后，根據(jù)職業(yè)教育目標(biāo)構(gòu)建公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)群基礎(chǔ)課程、專業(yè)群技能通用模塊、專業(yè)群精技提升模塊以及專業(yè)群拓展模塊，實(shí)現(xiàn)“職前通用共享、職后模塊互選”的職前職后一體化課程體系（如圖1所示）。

公共基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)與專業(yè)密切相關(guān)的人文科學(xué)類、社會(huì)科學(xué)類、自然科學(xué)類、信息科學(xué)類等通識(shí)課程，是為學(xué)生的職前學(xué)習(xí)和職后發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)的課程，在內(nèi)容選擇上需結(jié)合工作實(shí)際，以職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向，注重實(shí)用性。專業(yè)群基礎(chǔ)課程，是根據(jù)職業(yè)教育的適應(yīng)性特征，按照工作領(lǐng)域，針對(duì)典型工作任務(wù)中的相關(guān)技能構(gòu)建的課程，能達(dá)成職業(yè)能力發(fā)展的潛力，課程內(nèi)容以工作過程的所需職業(yè)能力來確定。專業(yè)群技能通用模塊，是為完成職業(yè)動(dòng)態(tài)環(huán)境中的工作任務(wù)所必備的職業(yè)能力而形成的課程，課程內(nèi)容的選擇包括專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能，且更多地指向?qū)I(yè)綜合能力。專業(yè)群精技提升模塊，是為達(dá)成職業(yè)能力，完成復(fù)雜工作任務(wù)，提升綜合能力、解決問題能力而開設(shè)的課程，課程內(nèi)容上按工作過程中的專業(yè)邏輯來組織，并對(duì)專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分類管理。專業(yè)群拓展模塊，能促進(jìn)職業(yè)能力的遷移，是為拓展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力而開設(shè)的課程，課程內(nèi)容以工作任務(wù)一體化為主，更加注重方法、能力。

構(gòu)建職前職后一體化課程體系可以助推職業(yè)院校更好地發(fā)展。電力職業(yè)院校面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的辦學(xué)環(huán)境，要辦出質(zhì)量、樹立品牌，注重內(nèi)涵建設(shè)，構(gòu)建職前職后一體化課程體系是重要的必要條件。構(gòu)建職前職后一體化課程體系，就可以使職前與職后教育資源相互補(bǔ)充、協(xié)調(diào)共享、統(tǒng)籌運(yùn)行，提效率增效益;構(gòu)建職前職后一體化課程體系，就可以使職前與職后教育協(xié)調(diào)發(fā)展、融通促進(jìn)、互相補(bǔ)充，就可以開創(chuàng)電力職業(yè)院校既能為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)又能支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)兩種功能并重并舉的新局面;構(gòu)建職前職后一體化課程體系，才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“大有可為”，從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵建設(shè)，更好地彰顯職業(yè)教育類型特色，不負(fù)職業(yè)教育的歷史使命。本文就發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)群人才培養(yǎng)職前職后一體化課程銜接，從用人單位的角度進(jìn)行了剖析，找出了銜接的差異點(diǎn)和提出了初步解決方案，為發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)群下一步建設(shè)提供了思路。

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◎編輯 栗國(guó)花