體驗式幼兒水墨畫活動的評價研究

羅嬋

體驗式幼兒水墨畫活動，是指根據(jù)幼兒的認(rèn)知和心理特點，讓幼兒通過感官、情感、思考、行動、背景等五個維度，從材料感受、主題內(nèi)容欣賞，以及游戲化的學(xué)習(xí)過程中獲得美學(xué)共享體驗，從而進(jìn)行水墨畫創(chuàng)造和表達(dá)，并對幼兒進(jìn)行正面激勵評價，幫助其體驗美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的一種教學(xué)形式。

一、歸納不同的評價內(nèi)容

1.前期準(zhǔn)備工作

材料準(zhǔn)備要充足，要能夠滿足幼兒的作畫需求。同時，可在幼兒作畫場所就近創(chuàng)設(shè)“材料自選區(qū)”，擺放一些輔助性材料。一方面，既能在幼兒選擇材料時實現(xiàn)人員分流;另一方面，也能為幼兒提供更多的作畫材料。由于幼兒的思維以直觀形象性思維為主，如果作畫材料不能眼看手到，而需要來回走動取材料，這樣既耗時，也不利于幼兒專注創(chuàng)作。還可能因為缺乏材料，使得幼兒少了創(chuàng)作靈感。

所選教學(xué)場地要能營造出濃厚的水墨畫氛圍，能夠滿足教學(xué)的需要，讓幼兒有較大的空間進(jìn)行創(chuàng)作。因為作畫空間的大小對幼兒的專注力有影響。場地小，幼兒挨得近，相互之間常聊天，相互干擾。如在“小蛇過生日”的活動中，幼兒作畫的宣紙相互挨著，幼兒便會相互吵鬧，甚至鬧矛盾。如果選在寬敞的空間，使用屏風(fēng)隔斷教學(xué)與創(chuàng)作場地，可以激發(fā)幼兒作畫的欲望，提升作畫的感覺。

教師能夠使用感官、情感、思考、行動、背景等多維度體驗來豐富幼兒的前期經(jīng)驗。如在開展“荷花”活動時，A教師雖然已提前讓家長帶幼兒觀看荷花，但是在教學(xué)活動中，教師只播放幾張圖片，匆忙地介紹一下荷花生長的地方、荷葉、花徑等要素后，便進(jìn)入了作畫環(huán)節(jié)。結(jié)果，幼兒下筆困難，難以表現(xiàn)荷花的特征。B教師在“江南”活動中，也是以荷花為主題，讓幼兒一邊唱歌曲《江南》，一邊拿著荷葉、小魚等飾品進(jìn)行表演，然后再創(chuàng)作。結(jié)果，幼兒能夠把荷塘里的故事生動表現(xiàn)出來。

2.中期幼兒表現(xiàn)

在幼兒創(chuàng)作水墨畫時，作為評價者或者執(zhí)教者，要善于觀察幼兒創(chuàng)作中的表現(xiàn)，對水墨活動是否感興趣，以及在活動中是否表現(xiàn)出快樂的情緒。如在小A班“老爺爺?shù)氖[”活動中，教師雖然已提供各種作畫材料，但是幼兒要進(jìn)行看蔥畫線條的這種寫實水墨畫手法有很大難度，大部分幼兒坐在椅子上無從下手。在小B班“骰子拋拋樂”中，教師先通過玩拋骰子游戲激起幼兒的活動興趣，結(jié)果幼兒在自主創(chuàng)作過程中，每人都能專注地繪畫，一邊玩拋骰子，一邊作畫。不僅能畫出各種各樣的波浪線、弧線和鋸齒線等，活動結(jié)束后還意猶未盡，追著老師問什么時候能再玩一次。通過幼兒的表現(xiàn)情況，教師可以調(diào)整水墨畫活動的體驗方式或組織形式。

進(jìn)行評價時，我們還要觀察幼兒在作畫過程中表現(xiàn)出的品質(zhì)。第一，觀察幼兒的專注情況。在創(chuàng)作過程中，幼兒能否沉浸在水墨畫活動中。第二，觀察幼兒的主動情況。在創(chuàng)作過程中，幼兒是否能主動選取水墨工具材料，積極參與水墨創(chuàng)作活動，或者樂于主動向他人介紹自己的水墨畫作品。第三，觀察幼兒的堅持情況。在創(chuàng)作過程中，幼兒是否能較長時間持續(xù)創(chuàng)作，不受外界影響，或遇到困難時也能努力堅持作畫。

評價時，首先觀察幼兒的創(chuàng)作內(nèi)容，他的作品形式是否豐富多樣、新穎獨特，是否富有想象力和創(chuàng)造力，能夠表現(xiàn)自己獨特的思想和感受。其次觀察幼兒使用水墨畫材料是否有創(chuàng)造性，是否能利用多種水墨畫工具和材料，表現(xiàn)自己獨特的思想和感受，體驗創(chuàng)作的快樂。如：在小班的“滴答答，嘩啦啦”水墨畫活動中，教師通過播放聲音、視頻讓幼兒體驗“下雨”，幼兒創(chuàng)造性使用兩支毛筆互敲，在宣紙上灑下點點“雨水”。更有幼兒直接用手指蘸墨，通過彈手指動作，在宣紙上灑下墨點來表示“小雨”。其創(chuàng)造性非同一般。

3.后期教師點評

教學(xué)活動后，教師要及時對幼兒的水墨畫作品進(jìn)行剖析和檢核，評價幼兒的作品效果。如作品的造型、構(gòu)圖、色彩的表達(dá)情況。當(dāng)然，幼兒由于年齡差異，作畫水平也會有所差異，所以，教師在點評時，要根據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)展水平來評價。例如：大班級的幼兒，在造型方面，是否開始嘗試表現(xiàn)動態(tài)，能用線條描繪物體不規(guī)則的形象輪廓，表現(xiàn)事物的主要特征和細(xì)節(jié);在構(gòu)圖方面，畫面內(nèi)容是否布局合理，是否有意識地留白，有一定的遮擋疏密關(guān)系等;在色彩方面，是否能根據(jù)作品內(nèi)容需要進(jìn)行選色、調(diào)色，用色的主觀意愿性強，會用顏色表達(dá)情感等。

二、選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方式

1.以觀察、談話引導(dǎo)評價

評價之前，教師要觀察幼兒的作畫情況才能更客觀地對幼兒進(jìn)行評價。還要善于與幼兒進(jìn)行交談，通過談話了解幼兒的想法。如在小班的“小蛇過生日”活動中，C教師通過觀察發(fā)現(xiàn)小朋友的宣紙已畫滿后，便與他交談，了解到他想要繼續(xù)作畫的想法后，便對他的作品進(jìn)行個別評價，然后幫助他更換新的宣紙。

2.以多主體評價為主進(jìn)行評價

評價的主體，可以是教師、幼兒、同伴、家長等。在進(jìn)行幼兒水墨畫評價時，應(yīng)該以多主體為主。第一，可以采用“幼評師助式”，通過連續(xù)反思、關(guān)聯(lián)反思、挑戰(zhàn)性反思、情景化反思等模式開展，尤其是引導(dǎo)記錄好幼兒自我評價的零星片語與自我評價的第一手資料;第二，可以采取“幼評家長協(xié)助”方式，通過讓幼兒將水墨作品帶回家，與家長互動交流，家長協(xié)助記錄幼兒的自評話語;第三，教師通過動態(tài)觀察分析，評價幼兒的階段性表現(xiàn)。當(dāng)然，無論哪種方式，評價的主體都不是單一存在的。而應(yīng)運用多主體評價對幼兒水墨畫的表現(xiàn)能力進(jìn)行動態(tài)分析。

3.以作品分析法助力評價

作為評價的直接對象，幼兒的作品不容忽視。教師可以采用作品分析法評價，發(fā)現(xiàn)幼兒的畫風(fēng)，分析幼兒的作品，發(fā)現(xiàn)幼兒的作畫風(fēng)格，從中了解幼兒的美術(shù)情趣;采用作品分析法評價，了解幼兒的“畫聲”，即分析幼兒的作品，了解“畫中音”（幼兒要表達(dá)的其奇思妙想），從中理解幼兒的想象力;采用作品分析法，了解幼兒的“畫跡”，即分析幼兒的作品，掌握幼兒的動態(tài)發(fā)展情況。

三、提煉不同的評價策略

1.評價語言要通俗易懂

教師的引導(dǎo)語很重要，提問能夠啟發(fā)幼兒的思考體驗。教師要使用幼兒能聽懂的語言進(jìn)行評價。在幼兒作畫的過程中或作品完成后，教師能夠使用啟發(fā)性語言或摸頭、微笑、點頭等肢體語言，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步創(chuàng)作或分享。例如，教師引導(dǎo)幼幼互評時說：“你覺得他畫的怎么樣？”這對于幼兒來說是有難度的，幼兒會被問得啞口無言。但是換成：“你看，他這毛筆跳出來的線的顏色有什么不一樣呢？”幼兒便會在教師的指導(dǎo)下開始觀察，然后進(jìn)行評價。

2.客觀、正面評價激勵幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)

在開展評價前，教師應(yīng)該先是觀察幼兒的表現(xiàn)情況，或者與幼兒進(jìn)行交談。評價需要客觀、實事求是，并且是正面的，不能帶有個人的主觀色彩。評價是為了促進(jìn)幼兒的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，激勵幼兒的進(jìn)步。

3.重視教師的及時自評

在活動后，教師及時對自己的活動進(jìn)行反思，如活動中場地的大小，材料的數(shù)量，幼兒的表現(xiàn)情況，最終作品的效果，還有自身使用的評價語言等。通過自我反思，找出改善的地方，從而不斷地優(yōu)化水墨畫教學(xué)活動的組織。例如在大班的“墨寶變形計”活動中，教師通過自評，發(fā)現(xiàn)活動中只是一味地重視介紹“焦?jié)庵械p”墨色的變化，然后讓幼兒去作畫，結(jié)果幼兒畫出來的作品幾乎都是導(dǎo)入環(huán)節(jié)所插播的PPT圖片，幼兒的創(chuàng)造性并沒有得到發(fā)展?；顒雍螅摻處煼此迹涸谒嫿虒W(xué)內(nèi)容上，要生活化、趣味性、自然性，有方向的、有主題內(nèi)容的創(chuàng)作，才能更好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造。

總之，體驗式幼兒水墨畫活動的評價，應(yīng)該側(cè)重于發(fā)展幼兒的良好品質(zhì)，不同年齡段有不同的評價內(nèi)容，當(dāng)然評價的方式也有所差異。評價時注意評價語言的使用，評價要客觀、正面，能激勵幼兒的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。最后，也要重視教師的及時自評。

責(zé)任編輯? ? 李少杰