基于課程整合理念的STEAM學習活動策略

鐘紹坤 肖康 徐穎欣

隨著世界教育改革的不斷深入，課程整合進入大眾視野。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”及“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，STEAM作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的新型課程的教學理念逐漸進入中小學課堂，其理念與課程整合的目標一致。

本研究團隊依據(jù)課程整合和STEAM理論基礎，開展了以“剪紙筆筒”為主題的學習活動?！都艏埞P筒》是佛山市南海區(qū)獅山鎮(zhèn)獅山中心小學創(chuàng)客團隊自主編寫的校本教材《“智造佛山”3D打印課程校本教材》第二單元的第一課，該課的設計目的是讓學生系統(tǒng)了解佛山優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，將文化與現(xiàn)在熱門的技術——3D打印結(jié)合起來，設計出具有傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合的筆筒，賦予筆筒以更高的藝術水平，同時貫穿科學原理與信息技術的操作，讓學生在一堂課中綜合運用多學科知識，解決日常生活的問題，激發(fā)創(chuàng)造能力。同時，本課開始要求學生從簡單的查找生活資料過渡到系統(tǒng)整理資料、展示資料，讓學生學會合作并大膽展示自己的作品。在實踐過程中，我們總結(jié)出以下策略。

一、根據(jù)21世紀核心素養(yǎng)與主題項目的目標與內(nèi)容進行學科知識整合

學生的培養(yǎng)方向要以21世紀核心素養(yǎng)目標為依據(jù)，因此，要將學科知識進行整合，也應順應此目標。綜上，在設計學習活動前，應有選擇性地在STEAM中按照主題項目內(nèi)容進行學科整合。在“剪紙筆筒”學習活動中，本研究團隊將21世紀核心素養(yǎng)目標中的創(chuàng)造性思維、計算思維、動手實踐能力、語言表達能力、合作交流能力作為學習活動的最終培養(yǎng)目標。為更好地開展剪紙筆筒項目學習活動，多學科知識整合圍繞其項目設計需要，確立了以下目標。知識與技能方面：①了解佛山傳統(tǒng)文化知識，如佛山剪紙的歷史、制作方法與基本紋理等內(nèi)容。②理解“結(jié)構決定功能”的科學原理，并學會應用到剪紙筆筒的制作中。③掌握“鏡像”“拉伸”“浮雕”等構造三維實體的方法。過程與方法方面：①在教師講解、互動、小組合作探究中，深入了解佛山剪紙文化，學會傳統(tǒng)剪紙裝飾轉(zhuǎn)化為3D制作的方法。②學會將科學原理應用到現(xiàn)實生活的設計與創(chuàng)作中，體會知識運用的過程。情感態(tài)度與價值觀方面：①通過了解佛山剪紙的相關知識，培養(yǎng)學生的審美能力，提升學生對本土文化的關注度與榮譽感。②學生通過3D打印技術，小組合作設計與制作3D版的剪紙筆筒，培養(yǎng)學生的合作探究精神和創(chuàng)新意識。③學生在展示交流評價中，逐步培養(yǎng)自身的語言表達能力與自信心。

二、結(jié)合學生生活經(jīng)驗進行綜合學科知識整合

書本上的學科知識對于學生而言，存在著抽象、難以引起共鳴等“弊端”，為了讓學生能夠更加直觀地感受相關知識，使各學科知識更加有效地進行融合，可以將學生生活經(jīng)驗融入到學習內(nèi)容當中。例如，在“剪紙筆筒”學習活動中，本研究團隊設計了資料收集和實踐體驗環(huán)節(jié)，一方面，讓學生收集、整理關于佛山剪紙的文化歷史、制作技藝等資料。另一方面，通過學校研學活動，帶領學生到南風古灶和祖廟博物館等剪紙制作基地進行實踐活動，讓學生對佛山剪紙文化有更直觀、更深入的感受，為后面學習活動的開展奠定基礎。

三、要在項目式活動中搭建多樣化的“腳手架”與學習資源促進學生在實踐中整合與運用多學科知識

“腳手架”與學習資源能有效地幫助學生完成學習任務，達到課程活動目標，因此，在開展學習活動時，要盡力為學生搭建“腳手架”，實現(xiàn)“從扶到放”的轉(zhuǎn)變，同時，為學生提供一些學習資源，可以推動學生自主學習。在“剪紙筆筒”學習活動中，本研究團隊設置了《課前資料收集本》和“資料整理思維導圖”，為學生搭建了解佛山剪紙文化的“腳手架”，通過完成相關習題，學生對佛山文化有了較為深入的了解，為接下來的自主設計剪紙筆筒提供思路。同時，還設置了學習資源——科學微課“結(jié)構探究所”，通過學習這一資源，學生對于筆筒的結(jié)構、搭建有了清晰的認識，為后續(xù)筆筒的建構做好準備。

責任編輯? ? 黃銘釗