后疫情時代高職公共體育課程混合式教學(xué)探索

張洪柱

伴隨著新型冠狀病毒疫情的暴發(fā)，為響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的要求，全國各大院校開啟了線上教學(xué)的熱潮，各種形式的線上課程層出不窮。根據(jù)教育部的研究統(tǒng)計(jì)，自2020年以來，全國共計(jì)1454所高校開設(shè)了線上課程，線上課程量達(dá)到107萬門，通過線上學(xué)習(xí)的學(xué)生達(dá)到1775萬人，合計(jì)訪問量達(dá)到23億人次。隨著疫情的常態(tài)化以及新一輪的體育教育教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式已經(jīng)被推到了“風(fēng)口浪尖”亟待打破，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)線上和線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，對高職公共體育課程進(jìn)行新的構(gòu)想與設(shè)計(jì)，積極發(fā)揮公共體育課在人才培養(yǎng)上的重要作用，是未來高職公共體育課程改革的必由之路。

1 混合式教學(xué)的內(nèi)涵

在疫情未發(fā)生之前，對于混合式教學(xué)的研究僅限于學(xué)術(shù)研究，廣大一線教師更趨向的是利用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂的豐富化教學(xué)，對于混合式教學(xué)還知之甚少，根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在疫情爆發(fā)之前，超過60%以上的學(xué)生未能夠參加線上的學(xué)習(xí)，近78%的教師也未開展線上的教學(xué)，同時也有近80%的一線教師對線上教學(xué)持有懷疑態(tài)度。在疫情的沖擊之下，高校的教學(xué)由線下改為線上，促使教師掌握和適應(yīng)線上教學(xué)的模式，并迅速轉(zhuǎn)變對線上教學(xué)的態(tài)度。根據(jù)調(diào)查表明，疫情發(fā)生后，有意愿進(jìn)行線上和線下教學(xué)的高校教師占比達(dá)到78.5%，而不愿意進(jìn)行線上教學(xué)的僅占7.8%，由此表明，線上+線下教學(xué)的模式已經(jīng)獲得廣大教師的認(rèn)可。何為混合式教學(xué)？明斯（BarbaraMeans）認(rèn)為可以以線上和線下教學(xué)占總的教學(xué)的比例來確定，認(rèn)為只要線上教學(xué)占總的教學(xué)流程超過30%—79%即為混合式教學(xué)，而低于30%或高于80%的則可以算為在線教學(xué)。何克抗是最早將混合式教學(xué)引入我國的學(xué)者，其認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)的線下學(xué)習(xí)和利用現(xiàn)代技術(shù)的線上學(xué)習(xí)的結(jié)合。另一學(xué)者認(rèn)為混合式教學(xué)不僅僅是簡單的將線上和線下教學(xué)簡單的混合，而是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)形式、教學(xué)評價等方面的混合。

綜上所述，對于混合式教學(xué)的研究已成為教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)，越老越多的學(xué)者意識到混合式學(xué)習(xí)不單單是線上和線下資源的整合，而是將線上資源優(yōu)勢和線下教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，揚(yáng)長避短，以獲得更好的教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)是信息技術(shù)不斷發(fā)展的產(chǎn)物，兼有便利性、個體性、整合性的優(yōu)勢，在一線教師引導(dǎo)之下，將促使現(xiàn)階段教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

2 高職公共體育課程混合式教學(xué)的必要性分析

高職公共體育課程是高職人才培養(yǎng)的重要組成部分，但傳統(tǒng)的公共體育教學(xué)存在的問題限制了其進(jìn)一步的發(fā)展，主要表現(xiàn)為：（1）教學(xué)內(nèi)容單一、固化，過于重視傳承性和系統(tǒng)性導(dǎo)致公共體育課程設(shè)置老舊，難以滿足現(xiàn)階段大學(xué)生的個性化需求;（2）教學(xué)方法落后，遵循教師為中心，忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性，難以滿足高校對創(chuàng)新性人才的需求;（3）教學(xué)評價方式單一，重視結(jié)果而輕視過程，缺乏學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)控，對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展影響甚大。

為深化高等教育教育教學(xué)改革，自2011年起教育部先后出臺了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》《教育部關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》《教育部關(guān)于推進(jìn)高等教育學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換工作的意見》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《關(guān)于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見》等一系列重要文件，釋放出強(qiáng)烈地加強(qiáng)信息技術(shù)與教育教學(xué)相融合的信號?；诖耍槍δ壳案叩润w育教育存在的問題，如何實(shí)現(xiàn)在線體育開放課程和體育課堂教學(xué)的有機(jī)融合，充分發(fā)揮兩者的融合優(yōu)勢，是目前高校公共體育混合式教學(xué)亟待解決的問題。

3 高職公共體育課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施

高職公共體育課程是身體鍛煉的主要手段，通過合理的教學(xué)和體育鍛煉，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、提高體育素質(zhì)為主要目標(biāo)的公共必修課程，是高職人才教育培養(yǎng)重要組成部分，高職公共體育課程混合式教學(xué)系統(tǒng)（見圖1）涉及學(xué)習(xí)系統(tǒng)（線上、線下學(xué)習(xí)）和評價系統(tǒng)（線上、線下評價）等內(nèi)容，在課程設(shè)計(jì)上包括必修和選修兩部分，必修是每個在校大學(xué)生必須學(xué)習(xí)的技能，而選修課程則是根據(jù)大學(xué)生個性化需求以及學(xué)校實(shí)際情況而開設(shè)的運(yùn)動項(xiàng)目。高職公共體育課程混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)，要將線上MOOC課程資源與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，立足于提高學(xué)生身體素質(zhì)為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，采目標(biāo)導(dǎo)引、小組合作、多維度評價、總結(jié)反思等多種方式方法的評價方式。

3.1 線上公共體育課程設(shè)計(jì)思路

高職公共體育線上課程的開發(fā)，要遵循以“學(xué)生體育素質(zhì)的發(fā)展”為教學(xué)理念，以問題和任務(wù)為導(dǎo)向，在教學(xué)過程中注重學(xué)生的個性化需求和建議，在教與學(xué)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)教育部《全國普通高等學(xué)校體育與健康課程綱要》（教體藝[2002]13號）設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：其一，在知識目標(biāo)上，線上課程發(fā)揮其資源的優(yōu)勢，重視引導(dǎo)學(xué)生對體育基本知識、文化、體育精神等相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育理論素養(yǎng);其二，技能目標(biāo)上，線上課程充分發(fā)揮流媒體技術(shù)優(yōu)勢，將運(yùn)動項(xiàng)目完整技術(shù)、分解技術(shù)以及項(xiàng)目運(yùn)動競賽等，以8-10分鐘微課和精彩視頻相結(jié)合的形式呈現(xiàn)出來。其三，在情感目標(biāo)上，以提升學(xué)生體育鍛煉意識、提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揚(yáng)體育精神、形成不畏拼搏、勇于進(jìn)取的生活態(tài)度為目標(biāo)。

3.2 線上公共體育課程資源開發(fā)設(shè)計(jì)與實(shí)施

基于前文所述的開發(fā)思路，積極對公共體育線上課程資源進(jìn)行開發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)資源和教學(xué)活動，包括教學(xué)視頻、拓展資料、體育課件、相關(guān)知識鏈接、題庫等，此外公共體育線上資源還涉及體育鍛煉知識、體育競賽、學(xué)生風(fēng)采展示以及學(xué)生論壇多個板塊，線上的教學(xué)活動包括線上發(fā)放任務(wù)、課后答疑解惑、作業(yè)批改、線上互動交流等。在課程實(shí)施方面，在上課前一周，任課老師在學(xué)習(xí)系統(tǒng)上發(fā)布教學(xué)任務(wù)計(jì)劃，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課前通過手機(jī)或電腦端進(jìn)行登錄學(xué)習(xí)，并在期間可以隨時與教師溝通交流，教師在線上負(fù)責(zé)為學(xué)生答疑解惑、線上指導(dǎo)等，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果適時地進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整等。

3.3 線下公共體育教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

由于開設(shè)了線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)，教師在進(jìn)行線下教學(xué)的設(shè)計(jì)時，要適時的根據(jù)學(xué)生線上反饋、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及實(shí)際表現(xiàn)情況等對線下課堂內(nèi)容進(jìn)行適時的調(diào)整，線下體育課程的教學(xué)設(shè)計(jì)主要有以下幾點(diǎn)：第一，將學(xué)生線上學(xué)習(xí)反饋的問題歸納和提煉，通過在線下開展師生、生生之間的交流，使問題能夠完全解決;第二，對線上所涉及的重點(diǎn)內(nèi)容和技戰(zhàn)術(shù)等內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)的講解和示范，安排學(xué)生小組展示的過程中進(jìn)行指導(dǎo)和糾錯;第三是在線下教學(xué)課堂中將體育鍛煉的方式、方法傳授給學(xué)生。通過線下體育課堂的學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到身體鍛煉、體育理論知識水平提升以及身體素質(zhì)不斷提高的目的。

3.4 高職公共體育課程混合式教學(xué)評價

混合式教學(xué)的評價，要一改過去傳統(tǒng)體育教學(xué)“重結(jié)果，輕過程”的評價，要力求做到全面真實(shí)反映學(xué)生的水平和能力。在評價指標(biāo)上，不僅僅是學(xué)生體育測試的結(jié)果的評價，還包括學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況、參與討論、小組協(xié)作、學(xué)生態(tài)度等，學(xué)生的期末總成績由線上40%+線下60%兩部分組成，在線上評價上，包括學(xué)生學(xué)習(xí)時長（30%）、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)（10%）、章節(jié)測驗(yàn)（20%）、課后作業(yè)（25%）、線上互動（15%），線上成績由系統(tǒng)自動生成;線下評價方面包括學(xué)生課堂表現(xiàn)（10%）、出勤率（20%）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作（10%）以及期末考試（60%）等四個方面做成。

4 結(jié)論

在疫情常態(tài)化的大背景下，線上與線下相結(jié)合的混合式體育教學(xué)將成為未來高職體育教學(xué)的發(fā)展方向，混合式教學(xué)強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，教師更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程中的反饋，混合式體育教學(xué)較好的解決了傳統(tǒng)體育教學(xué)中內(nèi)容單一、固化、教學(xué)方法落后、教學(xué)評價單一以及學(xué)生積極性不高等問題，在混合式體育教學(xué)實(shí)施過程中要遵循“適合、適當(dāng)、適時”的原則，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)和體育素養(yǎng)的不斷提高。

基金項(xiàng)目：浙江省高等教育研究課題《MOOC視域下高職武術(shù)課程混合式教學(xué)探索——以衢職院為例》（項(xiàng)目編號：KT2020265）。