基于OBE理念的幼兒教師口語課程“案例情境模擬”教學(xué)探索與實(shí)踐

王燕燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職院校幼兒教師口語課程是培養(yǎng)學(xué)生在幼兒園保教工作中口語運(yùn)用能力的實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，但存在忽視教師職業(yè)口語訓(xùn)練、課堂教學(xué)主體定位不明確、教學(xué)訓(xùn)練方式單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)案例匱乏、課程考核方式單一等問題。研究基于OBE理念，實(shí)施“案例情境模擬”教學(xué)，有助于凸顯學(xué)生的主體地位，為形成教師語言風(fēng)格做好準(zhǔn)備，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和教學(xué)效果提升。具體實(shí)施程序包括：精選典型案例;創(chuàng)設(shè)可行情境;設(shè)定明確任務(wù);模擬情境訓(xùn)練;教師現(xiàn)場調(diào)控;多元總結(jié)評(píng)價(jià)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? OBE理念;幼兒教師;口語課程;案例情境模擬

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）52-0094-02

一、引言

OBE（Outcome-based Education）理念是以學(xué)生為本的成果導(dǎo)向教育理念，聚焦于學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程后能達(dá)成的最終學(xué)習(xí)效果，以學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)，反向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。該理念于20世紀(jì)80年代提出后得到廣泛認(rèn)可與推廣，是目前我國職業(yè)教育改革的先進(jìn)理念。我國當(dāng)前師范類專業(yè)認(rèn)證也以此為核心理念，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”。因此，以成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)教師教育課程教學(xué)改革具有重要意義。

幼兒教師口語課程是高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)技能課程，以提高學(xué)生口語素養(yǎng)為宗旨，幫助學(xué)生樹立正確的口語觀，科學(xué)掌握口語表達(dá)和交際技能，提高職業(yè)口語運(yùn)用能力，力求做到“語言規(guī)范健康”“使用符合幼兒年齡特點(diǎn)的語言進(jìn)行保教工作”。但在長期教學(xué)過程中，幼兒教師口語課程教學(xué)主要存在以下問題：忽視教師職業(yè)口語訓(xùn)練、課堂教學(xué)主體定位不明確、教學(xué)訓(xùn)練方式單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)案例匱乏、課程考核方式單一。

基于此，近年來，在“三教”改革及師范專業(yè)認(rèn)證雙重背景之下，筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極探索并主動(dòng)契合教師教育課程改革總方向，對(duì)幼兒教師口語課程開展教學(xué)改革，基于OBE理念，采用“案例情境模擬”教學(xué)方式、多維教學(xué)手段和全新的考核方式，確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提升學(xué)生的教師職業(yè)口語素養(yǎng)。

二、“案例情境模擬”教學(xué)理論

案例教學(xué)法最早源于美國哈佛商學(xué)院，后受到師資培育的重視，將其視為相當(dāng)有效的教學(xué)模式。案例教學(xué)法根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以案例為基本素材，把學(xué)生帶入到真實(shí)情境中分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力。情境模擬法最早由美國茨霍恩提出，后在教學(xué)活動(dòng)中推廣應(yīng)用。它指在教師指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的較為逼真的情境，激發(fā)學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和實(shí)際應(yīng)用能力的教學(xué)方法。

由此可見，案例教學(xué)和情境模擬教學(xué)是相輔相成的，案例通過情境創(chuàng)設(shè)來呈現(xiàn)，情境依據(jù)案例而創(chuàng)設(shè)。它們又具有共同指向性，以學(xué)生為中心，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體;突出問題與能力導(dǎo)向，注重提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

三、“案例情境模擬”教學(xué)在幼兒教師口語課程中的應(yīng)用實(shí)踐

“案例情境模擬”教學(xué)實(shí)施主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：案例選擇、情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)定、情境模擬、現(xiàn)場調(diào)控和總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

（一）精選典型案例

教師通過走訪幼兒園，了解幼兒園對(duì)幼兒教師口語技能期待及幼兒教師對(duì)提高職業(yè)口語素養(yǎng)訴求。通過閱讀教育期刊、幼兒園活動(dòng)主題材料、幼兒園教師資格面試、學(xué)前教育專業(yè)技能大賽、網(wǎng)絡(luò)檢索、幼兒園指導(dǎo)實(shí)習(xí)等多種渠道收集有關(guān)幼兒園五大領(lǐng)域教育教學(xué)活動(dòng)的文字案例或視頻案例。同時(shí)，可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生在思考與甄別中參與收集。教師對(duì)案例進(jìn)行分類整合，建立幼兒文學(xué)作品、幼兒文學(xué)作品朗讀視頻、幼兒故事表演視頻、幼兒園五大領(lǐng)域優(yōu)質(zhì)課教學(xué)視頻、幼兒教師資格面試題、學(xué)前教育技能競賽題等案例庫。

在具體實(shí)施過程中，精心選擇緊扣教學(xué)內(nèi)容，能夠最大化實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)的具有典型性的案例。如幼兒教師教學(xué)口語訓(xùn)練可以選擇教師資格證面試題看圖講述《勇敢的小刺猬》作為案例，模擬幼兒園語言活動(dòng)情境。

（二）創(chuàng)設(shè)可行情境

對(duì)選取案例根據(jù)需要進(jìn)行適當(dāng)加工，使之更加有利于創(chuàng)設(shè)可行的情境，更便于傳授技能。教師引導(dǎo)學(xué)生分析案例細(xì)節(jié)，使學(xué)生能夠順利融入所需要扮演的角色，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的積極參與意識(shí)，更好地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如上述案例看圖講述《勇敢的小刺猬》，展示內(nèi)容要求10分鐘內(nèi)完成：（1）看圖講故事。（2）模擬向中班幼兒提兩個(gè)問題。答辯題目：（1）通過本次活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒哪些能力的發(fā)展？（2）請(qǐng)說說幼兒在看圖講述過程中可能會(huì)遇到的問題。這個(gè)案例可以創(chuàng)設(shè)的情境：學(xué)生利用頭飾等模擬在幼兒園向幼兒講故事情境;5名學(xué)生分別扮演小刺猬、大灰狼、小豬、河馬、小鳥，進(jìn)行角色表演;1名學(xué)生扮演幼兒教師，小組其他成員扮演幼兒模擬幼兒園中班語言活動(dòng)情境;2名學(xué)生扮演考官，其他學(xué)生輪流扮演參加面試的幼師生，模擬面試場景，進(jìn)行答辯。

（三）設(shè)定明確任務(wù)

創(chuàng)設(shè)情境后，教師依據(jù)幼兒教師口語項(xiàng)目訓(xùn)練目標(biāo)，設(shè)定明確的任務(wù)，提出具體要求。任務(wù)的設(shè)定要針對(duì)訓(xùn)練的核心技能，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中思考，從而提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。例如幼兒教師教學(xué)口語項(xiàng)目技能訓(xùn)練中，以《勇敢的小刺猬》為案例，模擬幼兒園語言活動(dòng)情境，給學(xué)生設(shè)定具體任務(wù)“扮演教師角色的同學(xué)用富有趣味性、啟發(fā)性、形象性的語言開展活動(dòng)，扮演幼兒角色的同學(xué)站在幼兒立場，思考回答問題”。

（四）模擬情境訓(xùn)練

根據(jù)情境設(shè)置需要進(jìn)行分組訓(xùn)練，確定學(xué)生扮演的角色，角色分工可以根據(jù)學(xué)生個(gè)性和特長確定。小組共同制訂訓(xùn)練計(jì)劃，分工協(xié)作完成訓(xùn)練內(nèi)容。學(xué)生情境模擬展示：一是清晰呈現(xiàn)幼兒園課堂情境，小組成員分別扮演教師和學(xué)生;二是角色模擬仿真，學(xué)生扮演案例中的各種角色。教師鼓勵(lì)學(xué)生將真情實(shí)感在訓(xùn)練中呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)教師口語訓(xùn)練的興趣，提升教學(xué)效果。

模擬幼兒園語言活動(dòng)情境《勇敢的小刺猬》：全班40名學(xué)生，分成5個(gè)小組。一名學(xué)生扮演教師，7名學(xué)生以幼兒身份參與模擬教學(xué)，同時(shí)輪流扮演故事中的5個(gè)角色。每個(gè)小組依據(jù)幼兒教師教學(xué)口語的特點(diǎn)將導(dǎo)入語、提問語、結(jié)束語等技巧運(yùn)用于模擬演練中，強(qiáng)化了教學(xué)口語技能的訓(xùn)練。

（四）教師現(xiàn)場調(diào)控

“案例情境模擬”教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)生通過親自體驗(yàn)和實(shí)踐，使學(xué)生在情境模擬訓(xùn)練中思考、討論和掌握職業(yè)口語表達(dá)技巧，提高職業(yè)口語素養(yǎng)。因?qū)W生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限，模擬訓(xùn)練不一定會(huì)進(jìn)行得很順利。教師要把自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生考慮解決的辦法，必要時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，以保證模擬訓(xùn)練正常進(jìn)行，提高訓(xùn)練效率和效果。

例如模擬幼兒園語言活動(dòng)情境中，教師角色教學(xué)用語如果平淡無趣，教學(xué)過程組織如果偏題拖沓，教師可以適當(dāng)提示指導(dǎo)。在角色扮演游戲中，不能顧及全部學(xué)生，可以引導(dǎo)未參加角色游戲?qū)W生進(jìn)行觀察和記錄。

（六）多元總結(jié)評(píng)價(jià)

在各小組完成案例情景模擬展示后，應(yīng)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)：小組自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)。小組內(nèi)部通過交流、討論和總結(jié)，針對(duì)任務(wù)完成情況，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)存在的問題提出改進(jìn)意見，并選派一名代表在班級(jí)匯報(bào);各小組站在旁觀者角度對(duì)其他小組提出建議，進(jìn)一步拓寬解決問題的思路;教師全面點(diǎn)評(píng)每個(gè)小組對(duì)模擬訓(xùn)練內(nèi)容的把握度、解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作情況，點(diǎn)評(píng)每個(gè)成員的參與情況，重點(diǎn)對(duì)口語表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)、不足，并提出改進(jìn)策略。最后，教師還要對(duì)“案例模擬情境”訓(xùn)練所體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)再作總結(jié)。

四、結(jié)語

基于OBE理念的幼兒教師口語課程采用案例情境模擬教學(xué)，選取幼兒園保教活動(dòng)案例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)案例情境，供學(xué)生實(shí)戰(zhàn)演練，凸顯了學(xué)生的主體地位，學(xué)生通過模擬情境感知，強(qiáng)化了對(duì)幼兒教師口語理論的理解、消化，掌握表達(dá)技巧和藝術(shù);在情境模擬中切身體驗(yàn)教師職場情景和職業(yè)特點(diǎn)，站在幼兒教師立場體會(huì)幼兒學(xué)習(xí)需要，為將來開展保教工作，形成教師語言風(fēng)格做好準(zhǔn)備;及時(shí)、有效、全面評(píng)價(jià)秉承持續(xù)改進(jìn)原則，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和教學(xué)效果提升。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 司 楠