“金課”建設(shè)背景下的商業(yè)展示陳列設(shè)計混合式教學(xué)初探

蔡云

[摘? ? ? ? ? ?要]? 打造具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”，是提高我國大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。介紹了打造商業(yè)展示陳列設(shè)計課程線上線下混合式“金課”的一些嘗試，根據(jù)課程特點設(shè)計了“線上線下”的教學(xué)模式，并改革了課程的考核方式。通過這些嘗試，改進了課程的教學(xué)效果，為打造課程“金課”提供了一些思路和方法。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “金課”建設(shè);混合式;商業(yè)展示設(shè)計

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）52-0082-02

一、引言

2018年6月21日，教育部部長在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上首次提出，要切實“加重”大學(xué)生負(fù)擔(dān)，改善大學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)，合理增加課程難度，拓展課程深度，拓展課程的選修性，真正將“水課”轉(zhuǎn)化為有深度、難度、挑戰(zhàn)性的課程。同年8月，教育部發(fā)布了《關(guān)于貫徹落實新時期全國高校本科教育工作會議精神的通知》提出“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量”。這是教育部文件中首次正式使用“金課”的概念。

二、“線上線下”混合式“金課”建設(shè)的基本要求

教育部高等教育司司長在第十一屆中國大學(xué)教學(xué)論壇上做“建設(shè)中國金課”的報告中提出了打造金課標(biāo)準(zhǔn)——“兩性一度”。概括起來就是建設(shè)集“高階性”“創(chuàng)新性”“挑戰(zhàn)度”三者于一體的高質(zhì)量課程?！案唠A性”，是指課程知識與學(xué)生能力素質(zhì)的有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和先進思維;“創(chuàng)新性”，意味著課程內(nèi)容能夠反映學(xué)科的前沿性和時代性，以教學(xué)的形式表現(xiàn)出先進性和互動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果具有個性化和探索性;“挑戰(zhàn)度”，對教師備課及學(xué)生課后有較高要求，意味著課程內(nèi)容有一定的難度，學(xué)生需要跳轉(zhuǎn)思維才能理解。

（一）在教學(xué)理念上的高階性

高階性不再是傳統(tǒng)的簡單傳授知識，而是將課程的知識點、學(xué)生的能力和素質(zhì)三者結(jié)合，主要體現(xiàn)在教學(xué)理念和目標(biāo)兩個方面。首先，在教學(xué)理念上，教師從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理者身份轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上與線下教學(xué)管理者的雙重身份。學(xué)生不再是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的被動接受者，而是通過“線上線下”的學(xué)習(xí)過程，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的核心參與者。其次，在教學(xué)目標(biāo)方面，實施的課程不再是簡單地向?qū)W生傳授知識，而是更加關(guān)注學(xué)生是否具備扎實的專業(yè)知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和先進的高級思維。

（二）在課程要素上的創(chuàng)新性

創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在三個方面：第一，課程內(nèi)容有前沿性和時代性，通過在線教學(xué)的豐富資源展示專業(yè)的最新資訊，并與課堂教學(xué)緊密融合，貫穿于課前、課中、課后三個部分，從課堂內(nèi)外兩處著手提升整體的課程內(nèi)容質(zhì)量。第二，在教學(xué)形式上體現(xiàn)先進性和互動性，不再是傳統(tǒng)的教師滿堂灌，不再是教師純粹的講、學(xué)生被動的聽，而是通過使用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，設(shè)計出教師與學(xué)生互動的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極參與課程中的互動和討論。第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果具有探索性和個性化。教學(xué)過程并不是簡單地告訴學(xué)生什么是對的、什么是錯的，而是培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生獨立探索的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特征。

（三）在課程難度和深度上的挑戰(zhàn)度

挑戰(zhàn)度主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容及考核評價兩方面。（1）教學(xué)內(nèi)容方面：所授課程更加注重相關(guān)課程知識的深度和廣度，在課程內(nèi)容上適當(dāng)提升難度系數(shù);學(xué)生需要在課堂內(nèi)外花費較多的學(xué)習(xí)時間，利用線上平臺對學(xué)習(xí)資源進行學(xué)習(xí)，并針對學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)真分析、思考、實踐，從而順利完成課程所規(guī)定的各項學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）考核評價方面：為了評價結(jié)果的科學(xué)性和合理性，課堂需要嚴(yán)格規(guī)范評價制度，逐步細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)，通過制定動態(tài)化、過程化、多樣化的評價模式進行評價。

三、商業(yè)展示陳列設(shè)計教學(xué)中的“線上線下”混合式教學(xué)模式設(shè)計

“線上線下”混合式教學(xué)模式是融合了“學(xué)、教、輔”三個方面的一種教學(xué)模式。學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)、教師在課堂上教學(xué)、課后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況分別輔導(dǎo)三個環(huán)節(jié)，把學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)整合在一起。這種教學(xué)模式能夠全方位地激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，同時將課程的教學(xué)任務(wù)進行分解，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)從而成為學(xué)習(xí)的主體，通過設(shè)置相互討論的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極參與到課程教學(xué)活動中。根據(jù)混合式教學(xué)模式的特點對商業(yè)展示陳列設(shè)計課程的課程目標(biāo)、教學(xué)流程及課程評價方式進行構(gòu)建設(shè)計。

（一）課程目標(biāo)構(gòu)建設(shè)計

商業(yè)展示陳列設(shè)計課程是室內(nèi)設(shè)計專業(yè)一門非常重要的專業(yè)必修課，重點是培養(yǎng)學(xué)生能夠掌握商業(yè)展示設(shè)計的基本設(shè)計方法及設(shè)計的程序，培養(yǎng)學(xué)生獨立完成具有一定創(chuàng)意的商業(yè)類設(shè)計項目方案設(shè)計的基本能力。課程主要構(gòu)建設(shè)計三個目標(biāo)：

一是知識能力目標(biāo)：學(xué)生具備設(shè)計能力、調(diào)研分析能力和施工管理能力。其中設(shè)計能力包含設(shè)計的創(chuàng)意、材料運用、空間造型和燈光運用能力;調(diào)研分析能力是指能夠通過對不同品牌的商業(yè)展示空間進行調(diào)研考察，從而分析這個品牌的常用顏色、使用的材質(zhì)及常用的造型手段等;施工管理能力主要指在施工過程中對施工的材料及其工藝非常了解，并且熟悉整個項目的施工流程。

二是技能目標(biāo)：學(xué)生具備徒手繪制方案草圖及相關(guān)軟件操作的能力。徒手繪制方案草圖的能力，就是能將自己對設(shè)計早期的構(gòu)思通過鋼筆和馬克筆等工具快速繪制表現(xiàn)出來;而軟件的操作能力是指能夠通過CAD、3D和PS等軟件將設(shè)計方案完整制作出來。

三是協(xié)同溝通能力目標(biāo)：學(xué)生能夠清晰、完整、無障礙地把自己對方案的設(shè)計構(gòu)思及理念向客戶、老師、同學(xué)表達(dá)出來;另外能夠清楚地知道自己在團隊中的作用及位置，具備一定的團隊協(xié)同、決策及對整體的把控能力。

（二）教學(xué)流程構(gòu)建設(shè)計

根據(jù)商業(yè)展示陳列設(shè)計課程及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，設(shè)計了“線上+線下”混合式“金課”教學(xué)流程，在整個教學(xué)過程設(shè)計中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生由原先單一的課堂被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。教學(xué)流程區(qū)分三個階段進行構(gòu)建設(shè)計：

一是課前，學(xué)生根據(jù)教師布置的預(yù)習(xí)章節(jié)，通過SPOC平臺進入商業(yè)展示陳列設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程，通過觀看相關(guān)的章節(jié)視頻，在線上完成相應(yīng)的知識點學(xué)習(xí)及測試;在討論區(qū)對學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題進行討論，教師通過教學(xué)平臺討論區(qū)進行答疑。

二是課中，教師利用金課坊平臺管理課堂教學(xué)并進行互動，同時能夠反饋學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況;教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，幫助學(xué)生對已預(yù)習(xí)的知識點進行回顧，并向?qū)W生講授該章節(jié)的重難點知識，學(xué)生跟隨教師回顧本章相關(guān)的知識點，并努力掌握重難點知識。

三是課后，學(xué)生根據(jù)教師相關(guān)的教學(xué)要求，在規(guī)定的時間節(jié)點內(nèi)完成該知識環(huán)節(jié)的項目設(shè)計，并提交到金課坊平臺，教師線上與學(xué)生就項目完成情況進行點評互動。

（三）課程評價方式構(gòu)建設(shè)計

商業(yè)展示陳列設(shè)計課程的考核評價構(gòu)建設(shè)計分兩大部分，具體為平時過程成績占比80%和期末的綜合考試或者課程展覽占比20%。

一是平時過程評價。其考核方法是根據(jù)學(xué)生的“線上+線下”學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，建立評價體系。其中對在線學(xué)習(xí)的考核包含課程知識點視頻的觀看時長、線上布置的課程作業(yè)完成度、相關(guān)知識點討論互動的完成情況以及知識點線上考核等;線下學(xué)習(xí)考核包括學(xué)生的考勤、課堂表現(xiàn)、小組團隊協(xié)作完成、個人項目方案完成等多種形式。

二是期末綜合性考核。其考核方法是學(xué)生根據(jù)課程所制定的項目任務(wù)書，在規(guī)定時間內(nèi)完成相關(guān)的項目方案;或者是學(xué)生獨立完成某一設(shè)計方案，并參加設(shè)計展覽，由專業(yè)教師或企業(yè)專家共同打分評價。

平時過程考核和期末的綜合性考核相結(jié)合，合理給出學(xué)生在各項考核中的成績，從而實現(xiàn)了課程多元化、多層次、開放性和動態(tài)多位一體的課程考核。

四、結(jié)語

“金課”建設(shè)背景下的設(shè)計類課程教學(xué)設(shè)計必須具有一定的挑戰(zhàn)性和前沿性，必須滿足當(dāng)今社會的快速發(fā)展及當(dāng)代學(xué)生的需求。高職院校要打造設(shè)計類課程的“金課”，就必須打破以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將線上的教學(xué)融入傳統(tǒng)的線下教學(xué)當(dāng)中?！熬€上線下”混合教學(xué)模式能夠使更多的學(xué)生主動參與到課程的教學(xué)活動中，教學(xué)效果得到加強?？傊诋?dāng)今教育現(xiàn)代化快速發(fā)展背景下，如何在課程教學(xué)中以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，是每位教師都需要認(rèn)真思考的問題。只有通過不斷的實踐與摸索、揚長避短、不斷積累經(jīng)驗，才能真正實現(xiàn)建設(shè)“金課”的目標(biāo)。

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◎編輯 司 楠