“新工科”背景下計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程思政實(shí)施路徑研究

翁政魁 方玉燕 趙健 孟莉莉 金智鵬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的快速發(fā)展，“新工科”已經(jīng)成為大學(xué)最火的專業(yè)之一。結(jié)合新時(shí)代高校思想政治教育的新要求，以網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程為例，分析了高校課程思政實(shí)施的價(jià)值，提出了高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程思政實(shí)施中存在的問(wèn)題，從課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施以及實(shí)施效果等方面論述了有效開(kāi)展高校課程思政改革的實(shí)施路徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作;計(jì)算機(jī)類;新工科;課程思政;實(shí)施路徑

[中圖分類號(hào)]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）52-0074-02

一、引言

新工科專業(yè)，主要指針對(duì)新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，以互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能為核心，包括大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實(shí)、智能科學(xué)與技術(shù)等相關(guān)工科專業(yè)。新工科專業(yè)是以智能制造、云計(jì)算、人工智能、機(jī)器人等用于傳統(tǒng)工科專業(yè)的升級(jí)改造，相對(duì)于傳統(tǒng)的工科人才，未來(lái)新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)需要的是實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才[1]。

由于專業(yè)課教師課程思政意識(shí)、素養(yǎng)與能力不足，思政授課方式生硬，未深入挖掘?qū)I(yè)課所蘊(yùn)含的思政元素，導(dǎo)致在教學(xué)中出現(xiàn)了“教書(shū)”與“育人”兩張皮的現(xiàn)象[2，3]。專業(yè)課教師是實(shí)施課程思政的主體，是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵[4]。專業(yè)課教師的育人意識(shí)、人文素養(yǎng)和政治理論能力關(guān)系著課程思政的實(shí)施效果。長(zhǎng)期以來(lái)，思政教育是由思政教師“單兵作戰(zhàn)”，高校思政教育處于“孤島化”的窘境[5，6]。部分專業(yè)課教師沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)教書(shū)與育人的關(guān)系，“三全育人”“五育并舉”的觀念尚未樹(shù)立，對(duì)實(shí)施課程思政缺乏積極性和主觀能動(dòng)性。還有部分專業(yè)課教師雖然有實(shí)施“課程思政”的積極性，但缺乏對(duì)思政教育的系統(tǒng)理解和應(yīng)用能力，不熟悉思想政治教育的要求和規(guī)范，沒(méi)有掌握思想政治教育的特征、規(guī)律和話語(yǔ)系統(tǒng)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

本文項(xiàng)目選自網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程中的第三個(gè)項(xiàng)目“紅色主題網(wǎng)站首頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”，項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容對(duì)標(biāo)1+X《Web前端開(kāi)發(fā)》證書(shū)的知識(shí)和技能要求，根據(jù)Web前端的開(kāi)發(fā)流程，將教學(xué)內(nèi)容分為結(jié)構(gòu)與元素、布局與定位、背景與外觀、媒體與動(dòng)效四個(gè)模塊、九個(gè)任務(wù)共計(jì)16個(gè)學(xué)時(shí)，每個(gè)任務(wù)與前端開(kāi)發(fā)的崗位核心技術(shù)緊密對(duì)接，通過(guò)項(xiàng)目三的學(xué)習(xí)完成紅色主題網(wǎng)站首頁(yè)的設(shè)計(jì)、制作與評(píng)價(jià)，如圖1所示。

三、教學(xué)實(shí)施過(guò)程

本項(xiàng)目設(shè)計(jì)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的六階遞進(jìn)混合式教學(xué)模式（探新知、明任務(wù)、做網(wǎng)頁(yè)、析代碼、評(píng)效果、拓思路）。將課前的新知探索、課中的技能訓(xùn)練、課后的拓展創(chuàng)新細(xì)化為層層遞進(jìn)的六個(gè)環(huán)節(jié)，如圖2所示。

（一）課前

探新知：學(xué)生依托趣學(xué)平臺(tái)推送的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，初步掌握任務(wù)所需的理論知識(shí)。

（二）課中

明任務(wù)：教師利用情景、動(dòng)畫(huà)、視頻、游戲等方式導(dǎo)入任務(wù)，結(jié)合學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況，對(duì)任務(wù)進(jìn)行深入探討，使學(xué)生明確任務(wù)需求，理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

做網(wǎng)頁(yè)：學(xué)生開(kāi)展討論，制定任務(wù)實(shí)施方案，以項(xiàng)目組為單位，共同完成任務(wù)的編碼制作。

析代碼：各項(xiàng)目組進(jìn)行效果測(cè)試，分析代碼并進(jìn)行代碼的糾錯(cuò)和優(yōu)化。

評(píng)效果：項(xiàng)目完成后展示效果，由學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。

（三）課后

拓思路：通過(guò)趣學(xué)平臺(tái)給學(xué)生提供企業(yè)開(kāi)發(fā)小技巧，引導(dǎo)學(xué)生勇于創(chuàng)新，融入新技術(shù)、探索新思路，形成有特色的網(wǎng)頁(yè)作品。

四、實(shí)施效果

在項(xiàng)目三的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生每周在青年大學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)人數(shù)及人次大大提升，思想政治得到熏陶。能夠充分拓展思路，發(fā)揮創(chuàng)意，在符合要求的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通表達(dá)能力以及職業(yè)素養(yǎng)等方面也獲得了全面提升，勞動(dòng)意識(shí)和工匠精神已逐步融入學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面。

五、結(jié)論

高職院校堅(jiān)持立德樹(shù)人這一根本任務(wù)，構(gòu)筑“大思政”育人格局，扎實(shí)推進(jìn)“課程思政”改革，做好思政課與其他專業(yè)課程的融會(huì)貫通，必將讓思政教育走進(jìn)學(xué)生的心里。

參考文獻(xiàn)：

[1]張璐，曾媛，劉毅，等.課程思政與自主教學(xué)模式在急診醫(yī)學(xué)課程中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2021，13（14）：8-12.

[2]劉興來(lái)，王坤，文麗波，等.以課程思政提升精神醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2021， 13（14）：88-92.

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[4]靳肖肖，崔曉艷，孔凡娜.社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入課程思政建設(shè)研究：以《財(cái)務(wù)管理》課程為例[J].文化產(chǎn)業(yè)，2021（14）：123-124.

[5]劉坡妮，周丹.高校德育視域下的非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生親社會(huì)行為培養(yǎng)研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2021，42（16）：49-50.

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◎編輯 司 楠