翻轉(zhuǎn)課堂在《生態(tài)環(huán)境設(shè)計研究》課程中的運(yùn)用

范蓓朱　慧敏

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;生態(tài)環(huán)境設(shè)計研究;運(yùn)用

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編碼：1672-7053（2021）12-0042-0

1翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是將先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教的一種學(xué)習(xí)模式。課前學(xué)生查閱相關(guān)資料有助于理解每堂課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，老師在課堂上針對重難點(diǎn)進(jìn)行講解擴(kuò)展。老師更多的責(zé)任是去引導(dǎo)學(xué)生拓寬眼界及拓展設(shè)計思維，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、老師答疑的方式，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)主動權(quán)。翻轉(zhuǎn)課堂并非簡單的線上線下結(jié)合的教學(xué)活動，其是通過網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)，將新的教學(xué)方法、教學(xué)理念、傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合，從而增強(qiáng)教學(xué)效果[1]。

2《生態(tài)環(huán)境設(shè)計研究》的課程概述

《生態(tài)環(huán)境設(shè)計研究》課程在研究生培養(yǎng)方案中一般定位為環(huán)境設(shè)計專業(yè)的理論必修核心課程，設(shè)置在研究生一年級?！渡鷳B(tài)環(huán)境設(shè)計研究》課程的教學(xué)目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境，不斷協(xié)調(diào)人與環(huán)境、人與自然互相關(guān)系的一種現(xiàn)代意識。該課程的設(shè)計原則體現(xiàn)了“以人文本、科學(xué)設(shè)計”的思想。該課程主要教授學(xué)生以下幾方面知識：（1）在景觀設(shè)計方面積極推行綠色生態(tài)建筑，對新的建筑理念進(jìn)行應(yīng)用，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，避免環(huán)境的污染;（2）在室內(nèi)空間設(shè)計方面為人類設(shè)計健康舒適的空間環(huán)境，同時利用最少的自然資源，減少對環(huán)境的影響;（3）在光環(huán)境方面旨在節(jié)約與能源有關(guān)的應(yīng)用技術(shù)，將綠色照明作為指導(dǎo)思想。學(xué)生通過學(xué)習(xí)該課程，會對生態(tài)環(huán)境設(shè)計有更加深刻的認(rèn)識，對以后的工作學(xué)習(xí)也會大有幫助。

3翻轉(zhuǎn)課堂在《生態(tài)環(huán)境設(shè)計研究》課程中的運(yùn)用意義

在以往的《生態(tài)環(huán)境設(shè)計研究》課程教學(xué)中，師生之間缺乏互動，學(xué)生被動聽課，接受知識，沒有形成良好的思考習(xí)慣，同時這種教學(xué)方式也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。這樣的教學(xué)方式不利于提高學(xué)生的創(chuàng)意實踐能力，很難使學(xué)生的主觀能動性得到充分發(fā)揮。學(xué)生畢業(yè)后，現(xiàn)有的知識和社會實踐脫軌。而翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式可以消除傳統(tǒng)《生態(tài)環(huán)境設(shè)計研究》課堂的弊端。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于《生態(tài)環(huán)境設(shè)計研究》課程中具有以下意義：

第一，翻轉(zhuǎn)課堂是線上和線下相結(jié)合的教學(xué)方式。線上教學(xué)不受地域限制，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，線下教學(xué)可以使教師和同學(xué)更加近距離的接觸，教師可以更好地解決學(xué)生的問題。翻轉(zhuǎn)課堂同時吸收了線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)用在《生態(tài)環(huán)境設(shè)計研究》課程教學(xué)中可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教師的教學(xué)效率。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的先教后學(xué)變?yōu)榱讼葘W(xué)后教，學(xué)生在課前通過網(wǎng)上的教學(xué)內(nèi)容對《生態(tài)環(huán)境設(shè)計研究》進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，減少對老師的依賴，對于學(xué)生難以解決的問題，再由老師在課堂上進(jìn)行講解。這樣的教學(xué)模式可以加深學(xué)生對課程的理解，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及深入研究和自主探究解決問題的能力[3]。

第三，對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)這種注重創(chuàng)新性的課程，需要采用翻轉(zhuǎn)課堂、智慧教學(xué)、混合式教學(xué)等創(chuàng)新式的教學(xué)方式。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在《生態(tài)環(huán)境設(shè)計研究》課程中，能更好地拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，為學(xué)生步入社會打下堅實的專業(yè)理論基礎(chǔ)。

4翻轉(zhuǎn)課堂在《生態(tài)環(huán)境設(shè)計研究》課程中的運(yùn)用思路

首先，《生態(tài)環(huán)境設(shè)計研究》的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式包含課前通過多渠道自主學(xué)習(xí)、課中進(jìn)行“線上+線下”教學(xué)形式的學(xué)習(xí)、課后線下答疑三部分，具體見圖1所示。其次，《生態(tài)環(huán)境設(shè)計研究》的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要分為六大模塊，每個學(xué)習(xí)模塊都有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如表1所示。

4.1課前階段

確定教學(xué)內(nèi)容，教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和課前作業(yè)。首先，學(xué)生需要在優(yōu)學(xué)院上在線觀看教師錄制好的教學(xué)視頻，自主學(xué)習(xí)每節(jié)課的基本概念及原理;其次，學(xué)生閱讀班級群文件中的書目進(jìn)行自主學(xué)習(xí);最后，小組合作交流收集生態(tài)設(shè)計案例。這樣能夠有效提升學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。從而在課堂上就節(jié)省了講解基本概念和知識點(diǎn)的大量時間，可以利用這些節(jié)省出來的時間為學(xué)生答疑，實現(xiàn)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

4.2課堂階段

以教師講解的課程重難點(diǎn)為主。課堂形式主要以線下教室上課為主，資料室自主閱讀和線上教學(xué)相結(jié)合。這是一種結(jié)合文本、動畫、音頻、圖形、視頻等教學(xué)手段的新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生以翻轉(zhuǎn)的形式，通過網(wǎng)絡(luò)信息和多媒體手段自主安排學(xué)習(xí)時間，制定學(xué)習(xí)計劃，探索新知識[5-6]。

在線上教學(xué)課堂中，首先觀看校園APP優(yōu)學(xué)院上的視頻教學(xué)，這是由高校的環(huán)境設(shè)計教師們錄制講授，知識內(nèi)容豐富，講解生動。“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計原理”分為八個章節(jié)，即環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的產(chǎn)生與發(fā)展、空間概述、環(huán)境設(shè)計的色彩、環(huán)境光設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計流派及著名設(shè)計師、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計外部空間的處理手法、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的工作方法。課程由淺入深地將理論化的知識串聯(lián)，通俗易懂，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性、應(yīng)用性等特點(diǎn)，讓學(xué)生能更好地理解內(nèi)化，提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)設(shè)計思維。此課程有對應(yīng)的線上課后練習(xí)題及課本供學(xué)生參考學(xué)習(xí)，是環(huán)境設(shè)計專業(yè)研究生線上學(xué)習(xí)的好資料。

在線下教學(xué)課堂中，首先，教師運(yùn)用多媒體導(dǎo)入，采用精美的PPT課件進(jìn)行課堂導(dǎo)入，教學(xué)內(nèi)容中主要以范蓓主編的《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計原理》一書的講解為主，還有專業(yè)課程的學(xué)習(xí)資料書，如冉茂宇的《生態(tài)建筑》和范蓓的《生態(tài)環(huán)境設(shè)計研究》，并針對每節(jié)課講解內(nèi)容的不同進(jìn)行講授。其次，教師會針對課堂上的一些知識點(diǎn)對學(xué)生提問，這種提問的方式會加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。比如在課堂上教師也會加入一些相關(guān)有趣的設(shè)計類視頻和圖片讓學(xué)生觀看后討論，這樣能提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學(xué)生的潛力。最后，學(xué)生上臺分享自己的自學(xué)成果，老師指導(dǎo)學(xué)生討論。鑒于教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生的互動情況，老師進(jìn)一步提示，幫助學(xué)生鞏固薄弱環(huán)節(jié)[4，6]。

線下教學(xué)中教師對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，課上教師播放趣味性、拓展性的教學(xué)視頻，拓寬專業(yè)知識和設(shè)計思想。再比如用PPT匯報設(shè)計案例，課下學(xué)生之間合作交流共同完成作業(yè)，教師與學(xué)生進(jìn)行交流互動[4，6]。

4.3課后階段

第一，教師給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)下一章內(nèi)容并在下次課堂上提問;第二，學(xué)生查閱書籍文獻(xiàn)，思考生態(tài)環(huán)境設(shè)計論文的寫作方向并且深入研究內(nèi)容;第三，學(xué)生課后觀看校園APP優(yōu)學(xué)院的線上視頻，完成每個章節(jié)的課后練習(xí)題，根據(jù)視頻和練習(xí)題的完成情況進(jìn)行打分，并且每節(jié)課程視頻之后都有相對應(yīng)的PPT，方便學(xué)生利用碎片化時間自主學(xué)習(xí)，回顧學(xué)習(xí)筆記。

此外，課后教師在班級QQ群中發(fā)布一些優(yōu)秀的生態(tài)設(shè)計電子書，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多多閱讀相關(guān)書籍并收集生態(tài)設(shè)計案例，學(xué)生尋找自己感興趣的生態(tài)設(shè)計方向?qū)懸黄ё值恼撐?，表達(dá)對此課程的想法，鍛煉學(xué)生的專業(yè)深度思考能力。在論文寫作期間與老師進(jìn)行積極的互動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣調(diào)整論文寫作的方向和深度[6]。

4.4總結(jié)評價階段

將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)納入考評體系。這是對老師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價的一個過程。對老師的評價主要從這幾個面開展：課程內(nèi)容、作業(yè)布置、問題的提出及解決。對學(xué)生的評價有：學(xué)生線上學(xué)習(xí)時長、線上學(xué)習(xí)參與度、課前預(yù)習(xí)、習(xí)題提交、課后習(xí)題完成情況、小組合作討論質(zhì)量、課堂表現(xiàn)及論文寫作質(zhì)量等。在此階段，教學(xué)評價有激勵、矯正、調(diào)節(jié)教學(xué)、診斷等作用，有利于提升教學(xué)質(zhì)量[6]。

5結(jié)語

《生態(tài)環(huán)境設(shè)計研究》課程的翻轉(zhuǎn)課堂對高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)來說是一次創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計，無論在教學(xué)理論還是實施策略上都進(jìn)行了創(chuàng)新，對環(huán)境設(shè)計其他課程的教學(xué)內(nèi)容和方法有所啟示，有利于形成各課程特色的翻轉(zhuǎn)教育體系。由于環(huán)境設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂處于初始階段，仍存在一些問題需要不斷地去完善，要將翻轉(zhuǎn)課堂實踐好，教師依然任重道遠(yuǎn)。