眾創(chuàng)空間視域下高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展路徑的研究

金晨 韓學芹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力，能夠積極投身創(chuàng)業(yè)實踐的學生是新時代賦予高校的使命，也是高校創(chuàng)業(yè)教育改革的核心目標。立足高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，剖析眾創(chuàng)空間視域下高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中存在的問題，從發(fā)揮眾創(chuàng)空間優(yōu)勢、提升創(chuàng)業(yè)教育實踐覆蓋范圍、打造創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍三個維度提出高校創(chuàng)業(yè)教育改革的路徑。

[關? ? 鍵? ?詞]? 眾創(chuàng)空間;高校;創(chuàng)業(yè)教育;發(fā)展路徑

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）52-0046-02

2015年以來，國務院辦公廳陸續(xù)發(fā)布了《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）[1]、《關于加快眾創(chuàng)空間發(fā)展服務實體經(jīng)濟轉型升級的指導意見》（國辦發(fā)〔2016〕7號）[2]等一系列文件，強調(diào)雙創(chuàng)教育與眾創(chuàng)空間對我國創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的意義，旨在深入推進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”。高校作為創(chuàng)業(yè)教育的重要陣地，積極響應國家政策號召，紛紛建設了不同類型的眾創(chuàng)空間，探索可復制、系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育模式，在創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)領域發(fā)揮著重要的作用。

一、高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

目前，高校創(chuàng)業(yè)教育基本可以分為三個層次：第一層次為創(chuàng)業(yè)理論基礎課程，一般開設在通識類課程模塊，注重問題導向，主要是為了普及創(chuàng)業(yè)基礎知識，啟蒙創(chuàng)業(yè)意識。第二層次為創(chuàng)業(yè)實踐基礎課程，包括SYB、IYB等課程，注重任務導向，講授如何創(chuàng)建和改進自己的企業(yè)，并通過相應的基礎實踐活動，讓學生學會創(chuàng)業(yè)、懂得創(chuàng)業(yè)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)活力[3]。第三層次為開展各類創(chuàng)業(yè)訓練營或創(chuàng)業(yè)競賽[4]，不再拘泥于課程的性質(zhì)，學生通過參與項目、路演，開展較高層次的實踐訓練，注重成果導向，最終考查的形式是創(chuàng)業(yè)項目和創(chuàng)業(yè)競賽的成果?？傮w來說，由于缺乏創(chuàng)業(yè)平臺，傳統(tǒng)的高校創(chuàng)業(yè)教育偏重于創(chuàng)業(yè)理論和基礎實踐。

高校眾創(chuàng)空間的建立給創(chuàng)業(yè)教育注入了新的活力。眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)實踐平臺的建立，使得增設實戰(zhàn)類課程成為可能，豐富了創(chuàng)業(yè)教育的層次，起到了十分重要的作用。首先，眾創(chuàng)空間在啟蒙創(chuàng)業(yè)意識方面起到了重要的作用。高校眾創(chuàng)空間建立后，學生創(chuàng)業(yè)團隊的數(shù)量出現(xiàn)了明顯的增長，這是因為學生從他人的創(chuàng)業(yè)實踐中發(fā)現(xiàn)了自己創(chuàng)業(yè)的可能性，再加上眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)氛圍的熏陶，激發(fā)了學生參與創(chuàng)業(yè)活動的主觀能動性。其次，眾創(chuàng)空間在激發(fā)創(chuàng)業(yè)活力方面起到了重要的作用。高校眾創(chuàng)空間為學生創(chuàng)業(yè)提供了必要的場地、資金等支持，包容一定的“試錯”，顯著降低了學生創(chuàng)業(yè)活動的風險成本，鼓勵更多的學生投入到創(chuàng)業(yè)活動中。再次，眾創(chuàng)空間在豐富創(chuàng)業(yè)活動方面起到了重要的作用。在缺少眾創(chuàng)空間平臺的情況下，各類創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)業(yè)訓練營往往成了學生創(chuàng)業(yè)活動的最后一站。眾創(chuàng)空間的出現(xiàn)，賦予了創(chuàng)業(yè)競賽和訓練營新的意義。優(yōu)秀的項目能夠通過遴選入駐眾創(chuàng)空間，學生創(chuàng)業(yè)訓練的時空得到了大幅拓展。最后，眾創(chuàng)空間在營造創(chuàng)業(yè)氛圍方面起到了重要作用。教師和學生共建的創(chuàng)業(yè)團隊入駐眾創(chuàng)空間，為了同一項目共同努力，在此過程中創(chuàng)業(yè)項目得到了孵化，學生的創(chuàng)業(yè)實踐水平得到了提升，師生關系得到了重塑，由師生關系轉變?yōu)楦鼮槠降鹊暮献髡哧P系。隨著時間的推移，眾創(chuàng)空間在高校創(chuàng)業(yè)教育體系中發(fā)揮的作用變得越來越重要。

二、眾創(chuàng)空間視域下高校創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

為了服務國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，深入推進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，各高校立足自身現(xiàn)狀，建設眾創(chuàng)空間，在創(chuàng)業(yè)教育領域開展了卓有成效的探索，取得了令人矚目的成績。但應當看到目前高校的創(chuàng)業(yè)教育體系中仍存在一些問題制約著創(chuàng)業(yè)教育的進一步發(fā)展。

（一）眾創(chuàng)空間的作用仍未得到充分發(fā)揮

目前，高校的創(chuàng)業(yè)教育主要集中在本科和?？齐A段，研究生階段開展的創(chuàng)業(yè)教育專項活動較少。由于在校時間短，學生真正能投入創(chuàng)業(yè)活動中的時間僅僅是一到二年。這段時間內(nèi)，學生不僅要完成創(chuàng)業(yè)意識的啟蒙，還要開展創(chuàng)業(yè)理論的學習和創(chuàng)業(yè)實踐的訓練，時間非常緊張。學生離校后繼續(xù)在校內(nèi)開展創(chuàng)業(yè)活動又不太現(xiàn)實。這些原因也導致學生的創(chuàng)業(yè)活動延續(xù)性較差，項目成活率較低，真正能夠完成孵化的項目少之又少。對于建有眾創(chuàng)空間的高校來說，應充分發(fā)揮眾創(chuàng)空間的平臺優(yōu)勢，支撐在校生和畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)活動。

（二）創(chuàng)業(yè)教育體系中實踐訓練比重偏少

目前，大多數(shù)高校都在人才培養(yǎng)方案中設置了雙創(chuàng)教育的通識類課程，創(chuàng)業(yè)理論教育基本實現(xiàn)了全覆蓋。但落實到創(chuàng)業(yè)實踐層面，能夠真正參與到創(chuàng)業(yè)實踐中的學生人數(shù)仍然較少，大多數(shù)高校中，能夠接受創(chuàng)業(yè)實踐訓練的學生不足20%。究其原因，主要是目前高校創(chuàng)業(yè)實踐的主要形式還是各級各類創(chuàng)業(yè)競賽，入圍的優(yōu)勝項目才有機會真正開展創(chuàng)業(yè)實踐。以創(chuàng)業(yè)競賽的形式推進創(chuàng)業(yè)教育，起到了一定的激勵作用，但限制了創(chuàng)業(yè)實踐教育的受眾。要增加創(chuàng)業(yè)實踐教育的受益面，就必須做大做強高校眾創(chuàng)空間，充分發(fā)揮平臺的支撐作用。

（三）創(chuàng)業(yè)教育的師資團隊經(jīng)驗較為缺乏

優(yōu)質(zhì)的師資資源是穩(wěn)步推進高校創(chuàng)業(yè)教育的重要條件。近年來，我國的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅速，各高校憑借自身的師資資源積極開展創(chuàng)業(yè)教育。但值得注意的是，目前僅僅能在數(shù)量上滿足創(chuàng)業(yè)教育的需求，創(chuàng)業(yè)教育師資團隊的質(zhì)量仍參差不齊，這是制約高校創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展的又一重要因素。目前，高校創(chuàng)業(yè)類課程的任課教師中，大部分沒有成功的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，也不太了解市場或行業(yè)的最新動態(tài)，很難將創(chuàng)業(yè)課程講得通透，無法使學生信服。高校應當充分發(fā)揮眾創(chuàng)空間“內(nèi)培外引”功能，為創(chuàng)業(yè)教育順利開展提供師資保障。

三、眾創(chuàng)空間視域下高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展路徑

（一）充分發(fā)揮眾創(chuàng)空間資源優(yōu)勢

眾創(chuàng)空間是近年來快速發(fā)展起來的新型開放式創(chuàng)業(yè)服務平臺，具有開放性、多元性、互助性等特點，其核心價值在于為創(chuàng)業(yè)者提供辦公服務、工商注冊、企業(yè)培訓、政策咨詢及融資輔導等多種形式的創(chuàng)業(yè)服務。眾創(chuàng)空間內(nèi)開展創(chuàng)業(yè)教育有天然的優(yōu)勢，校內(nèi)的辦公場所與全面的創(chuàng)業(yè)服務為學生創(chuàng)業(yè)活動提供了良好的條件。試錯機會的存在能夠降低學生創(chuàng)業(yè)的風險成本，打消學生創(chuàng)業(yè)的顧慮。因此，眾創(chuàng)空間內(nèi)的實戰(zhàn)型創(chuàng)業(yè)訓練有望成為高校創(chuàng)業(yè)教育的第四層級。因此，必須強化眾創(chuàng)空間在高校創(chuàng)業(yè)體系中的地位，依托平臺資金、場地、師資等優(yōu)質(zhì)資源，通過創(chuàng)業(yè)訓練營、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)培訓及沙龍活動等形式，開展實戰(zhàn)型創(chuàng)業(yè)教育，幫助學生完成從“創(chuàng)意”到“創(chuàng)業(yè)”的蛻變。

（二）切實提升創(chuàng)業(yè)實踐覆蓋范圍

高校眾創(chuàng)空間不僅是學生創(chuàng)業(yè)實踐的平臺，而且是展示創(chuàng)業(yè)魅力的對外窗口，可以通過“認知—分享—融入”三步走的策略，在高校創(chuàng)業(yè)教育的每一個階段發(fā)揮作用。新生進校后，在學習創(chuàng)業(yè)理論的同時，在眾創(chuàng)空間內(nèi)開展“創(chuàng)業(yè)認知實踐”，通過參觀活動，使學生親身感受創(chuàng)業(yè)活動的意義與樂趣，完成創(chuàng)業(yè)意識的啟蒙。隨后，邀請眾創(chuàng)空間中的創(chuàng)業(yè)導師，以講座、報告的形式分享自身的創(chuàng)業(yè)歷程，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)的動力。最后，遴選優(yōu)秀的學生創(chuàng)業(yè)項目入駐眾創(chuàng)空間，通過資源共享與互幫互助，幫助學生完成創(chuàng)業(yè)項目的孵化，并保障創(chuàng)業(yè)項目的存活率。“三步走”的策略，利用眾創(chuàng)空間拓展了創(chuàng)業(yè)教育的時空，保障了創(chuàng)業(yè)教育的連貫性，能夠切實提升創(chuàng)業(yè)實踐教育的覆蓋范圍，吸引更多的學生參與到創(chuàng)業(yè)實踐中。

（三）加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設

教師是高校創(chuàng)業(yè)教育工作的直接參與者，也是創(chuàng)業(yè)教育打開局面的關鍵。在現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育體系中，高質(zhì)量的師資庫應包含理論講師、實踐教師和創(chuàng)業(yè)導師三種不同類型的教師。理論講師主要講授創(chuàng)業(yè)基礎理論等系統(tǒng)性知識;實踐教師指導學生開展各種形式的基礎性創(chuàng)業(yè)實踐;而創(chuàng)業(yè)導師則在眾創(chuàng)空間內(nèi)指導、幫扶學生開展創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)。高校理論講師并不缺乏。依托眾創(chuàng)空間，加強對校內(nèi)教師的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵有想法、有能力的教師開展創(chuàng)業(yè)活動，再結合企業(yè)掛職鍛煉，能夠培育出實踐導師;聘請校友企業(yè)家、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者入駐眾創(chuàng)空間擔任創(chuàng)業(yè)導師，助力創(chuàng)業(yè)項目孵化。通過理論、實踐、實戰(zhàn)三支教師隊伍的建設，高校能夠將不同類型教師的專長結合起來，與現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育體系相匹配，保障創(chuàng)業(yè)教育的全面性，提升創(chuàng)業(yè)教育的實效性。

四、結語

眾創(chuàng)空間為學生提供了創(chuàng)業(yè)實踐平臺，豐富了高校創(chuàng)業(yè)教育的層次。高校借助眾創(chuàng)空間平臺，營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍和創(chuàng)業(yè)條件，加上全面的創(chuàng)業(yè)服務，能夠推動創(chuàng)業(yè)教育邁上新的臺階。

參考文獻：

[1]國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[EB/OL].（2015-05-13）.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm？gs_ ws=tsina_635673676833950917.

[2]國務院辦公廳關于加快眾創(chuàng)空間發(fā)展服務實體經(jīng)濟轉型升級的指導意見[EB/OL].（2016-02-18）.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2016-02/18/content_5043305.htm.

[3]朱軒.高職院校創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題及對策研究：以SYB項目為例[D].天津：天津職業(yè)技術師范大學，2020.

[4]李長玉，李細霞.基于“項目+競賽”驅動的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程改革研究：以廣州城市理工學院車輛工程專業(yè)為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（42）：40-41.

◎編輯 鄭曉燕