“三全育人”視域下的高職德育互融實施研究

王伯新 佘昉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 闡述了高職德育互融的實施辦法，通過德育教師和專業(yè)教師教學(xué)團(tuán)隊的搭建，在“三全育人”全員、全過程、全方位的視域下，以德育為核心，專業(yè)知識點為內(nèi)容的課程案例實施。通過制定德育內(nèi)容與計劃，在教師的用心陪伴下，師生一體，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生，構(gòu)筑高職德育最后一公里。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 三全育人;高職;德育互融

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）52-0010-02

“職教20條”的發(fā)布為職業(yè)教育現(xiàn)代化指出了發(fā)展目標(biāo)與實施方案，對深化其職業(yè)教育的改革作出重要部署，同時也針對高職院校思想政治教育工作提出了新的要求?！叭恕笔歉呗氃盒．?dāng)下重要的研究課題及方向。德育工作不是單獨(dú)存在的工作內(nèi)容，而是和專業(yè)課程融合在一起，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生堅定的政治方向和正確的職業(yè)道德，從而達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)前的高職院校有其自身的學(xué)情與教情特點。在實際教學(xué)過程中，通過教師團(tuán)隊融合、德育課程與課程思政融合等具體實施措施進(jìn)行深入研究、分析，最后總結(jié)，形成能復(fù)制且形式有效的辦法與舉措。在教學(xué)實施一線，形成創(chuàng)新辦法和創(chuàng)新手段，為高職“雙高”人才培養(yǎng)做積極探索。

一、高職“三全育人”的內(nèi)涵

（一）“三全育人”是當(dāng)下高職院校思政領(lǐng)域的研究熱點

“三全育人”為高職院校思想政治工作管理體系構(gòu)建設(shè)定了育人目標(biāo)，讓所育之人在理想信念的追求上、政治價值取向上、思想道德品質(zhì)上真正顯現(xiàn)出“為人民服務(wù)、為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)、為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”的德性品質(zhì)?！叭恕彼嘤娜耸菆远ā八膫€自信”而有實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興遠(yuǎn)大抱負(fù)的“有理想”的人，是能夠切實解決具體的乃至重大的理論和實踐問題的、“有本領(lǐng)”的人，是對個人、家庭、社會和國家的發(fā)展“有擔(dān)當(dāng)”的人。因此，研究“三全育人”是高職院校思政體系中人才培養(yǎng)的目標(biāo)與方向。

（二）“三全育人”關(guān)鍵在人

無論是教師還是學(xué)生，在“三全育人”視域下，需要結(jié)合學(xué)情特點，針對性地制定具體的德育互融的措施與做法。通過分析本院學(xué)情特點，教學(xué)團(tuán)隊中思政課程和課程思政融合，搭建德育教師與專業(yè)教師的課程團(tuán)隊，針對性地在教學(xué)過程中將德育內(nèi)容、德育知識點、德育過程潛移默化地融入本院學(xué)生的專業(yè)課程、校園生活、科學(xué)研究、競賽實習(xí)等方方面面。具體的教學(xué)陪伴，讓“三全育人”視域下的德育教師和專業(yè)教師一起，形成陪伴式教育合力，用心教育，真正把全員、全過程、全方位育人落實到位。

（三）在“三全育人”視域下，結(jié)合高職學(xué)情和教情特點，如何在實際課程、教學(xué)生活中融合

融合的關(guān)鍵點以及課程思政學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與方法，都需要在“三全育人”視域下進(jìn)行充分思考，只有精心準(zhǔn)備的德育內(nèi)容才能在課程思政實施過程中減少阻力，通過內(nèi)容豐富、形式多樣的思政內(nèi)容，把德育真正融入專業(yè)課程中，進(jìn)而在專業(yè)課程內(nèi)外形成專業(yè)上、生活上、思想上、內(nèi)容上的全覆蓋與全融合。

二、“三全育人”視域下的高職德育互融實施途徑

（一）教師陪伴，用心教育

教師陪伴首先需要通過自身過硬的道德品質(zhì)的建立和提升，通過教師不斷的學(xué)習(xí)與提升，在自身產(chǎn)生的心得基礎(chǔ)上，設(shè)身處地地與學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生積極向上。改變以往照本宣科式的、機(jī)械式的德育。德育融合不僅體現(xiàn)在課程教學(xué)上，在高職院校日常學(xué)生管理、學(xué)生生活上都要體現(xiàn)德育的重要性。這就需要教師在完善考核制度、獎勵辦法的前提下，在課程內(nèi)外陪伴學(xué)生成長，用心教育，德育才能真正深入人心。因此，教師的用心陪伴是高職德育工作最行之有效且立竿見影的手段。

（二）高職課程團(tuán)隊搭建，共同制定德育內(nèi)容與計劃

“三全育人”還體現(xiàn)在全過程。德育也是全過程的教育形式。但是在實際教學(xué)中，專業(yè)教師不可能全天候陪伴在學(xué)生身邊，這樣既不現(xiàn)實也無法實現(xiàn)。假如能夠有全過程、全天候的德育引導(dǎo)，就能在潛移默化中循序漸進(jìn)式地影響學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，樹立高職學(xué)生正確且積極向上的世界觀、人生觀和價值觀，及時發(fā)現(xiàn)且糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中產(chǎn)生的負(fù)面情緒和不健康思想，這是對德育最好的手段與方式。為了能夠盡量實現(xiàn)其最佳狀態(tài)的做法，結(jié)合高職院校德育條線教師，把學(xué)生管理條線的教師融入教學(xué)團(tuán)隊，打造“全天候”教師團(tuán)隊。俗話說“術(shù)業(yè)有專攻”，德育教師與專業(yè)教師團(tuán)隊的搭建，讓原本專業(yè)教師覺得“麻煩”的事情迎刃而解。例如，課程進(jìn)行中有學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)思想，個性張揚(yáng)，教學(xué)團(tuán)隊中的德育教師可以從學(xué)生心理健康的角度分析出原因，經(jīng)過談心與引導(dǎo)，使該名學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的態(tài)度發(fā)生了改變，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，不僅成績得到了提高，更重要的是融入了班級，融入了學(xué)校生活。因此，不僅思政內(nèi)容教學(xué)計劃需要思政教師融合，而且在課程過程化進(jìn)行中，教學(xué)團(tuán)隊也發(fā)揮著能力互補(bǔ)的作用。

（三）以德育為核心，專業(yè)知識點為內(nèi)容的課程案例實施

全程化教育是“立德樹人”的重點。專業(yè)知識的傳授需要用德育作為核心，才能打造合格且優(yōu)秀的課程思政內(nèi)容。因此堅定不移地以德育為核心，通過專業(yè)知識點的講授，這樣的體系構(gòu)建才能在學(xué)習(xí)內(nèi)容上找到品德與能力之間的平衡點與融合點。把課程思政作為抓手，通過德育教師的方向把控，專業(yè)教師尋找相應(yīng)知識點佐證，形成學(xué)生能夠“聽得懂”“好理解”“記憶深”的德育內(nèi)容。做到貼近學(xué)生、融進(jìn)學(xué)生思維，并能夠落實在教學(xué)計劃中。通過專業(yè)教師課程案例的講授，課后德育教師的再次分析，又或者德育教師的講授，專業(yè)教師再次在課堂中作案例分析。協(xié)同相向下的德育融合教學(xué)設(shè)計能夠讓高職學(xué)生處在正確的德育思政環(huán)境中，真正在全過程中潛移默化地影響學(xué)生。

（四）師生一體，構(gòu)筑德育教育最后一公里

“三全育人”中的全方位，就需要德育融合師生一體。在實踐做法中，德育就是通過師生一體，在研討會、座談會中挖掘?qū)W生感興趣的知識點和任務(wù)點。通過教師對德育的整理和發(fā)掘，讓思政內(nèi)容通過學(xué)生喜聞樂見的形式，把文化自信等內(nèi)容簡化為身邊事、眼前人，在引導(dǎo)大于說教的前提下，讓高職學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)德育認(rèn)識和正確的思政理念。

三、結(jié)語

在“三全育人”視域下，打造師生一體的具體可操作的實施細(xì)節(jié)和措施，在高職院校的課程內(nèi)外實施中總結(jié)德育融合經(jīng)驗，形成可操作、可推廣的實施細(xì)節(jié)。以教師自身優(yōu)秀的師德師風(fēng)引領(lǐng)，通過可操作、可執(zhí)行的考核與獎勵辦法，激發(fā)教師熱情，用心陪伴學(xué)生成長。時刻把握德育核心，制定貼近學(xué)生生活的知識點內(nèi)容，通過不同方向的教師引導(dǎo)，潛移默化中提升學(xué)生的道德品質(zhì)。通過具體的實施方法，構(gòu)筑德育在一線的最后一公里。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧海燕，郭平.高職院校思想政治教育共同體的構(gòu)建策略[J].北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2021，37（1）：39-42+23.

[2]佘昉.信息化條件下的高職藝術(shù)類專業(yè)課程德育互融研究[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2021（3）：177-178.

[3]佘昉.基于信息化教學(xué)的高職課程思政應(yīng)用研究[J].教育教學(xué)論壇，2020（26）：366-367.

◎編輯 孫彥君