高職院校學生黨建與思政教育協同發(fā)展路徑探索

何平 熊偉娟 何克奎 黎明軍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學生黨建和思政教育都是高職院校整體工作的重要組成部分，都是實現立德樹人根本任務的重要方式，二者都以培養(yǎng)社會主義的合格建設者和可靠接班人為目標。因此，推進高職院校學生黨建與思政教育協同發(fā)展具有必然性?；诖?，對高職院校學生黨建與思政教育協同發(fā)展的必要性進行闡述，并結合當前高職院校學生黨建與思政教育協同發(fā)展存在的問題展開分析，旨在探索高職院校學生黨建與思政教育協同發(fā)展的有效路徑，為高職院校學生黨建與思政教育協同育人提供理論借鑒。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學生黨建與思政教育;高職院校;協同發(fā)展

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）52-0001-03

一、高職院校學生黨建與思政教育協同發(fā)展的必要性

黨的十九大報告明確指出，中國特色社會主義進入了新時代，新時代對教育事業(yè)提出了新期待。新時代高職院校要實現立德樹人根本任務，培養(yǎng)優(yōu)質的應用型人才，必須堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，始終堅持黨的領導，突出對學生的思想引領，將夯實學生黨建基礎與強化思政教育實效結合起來，推動學生黨建與思政教育協同發(fā)展。

學生黨建與思政教育有著目標一致性、內容相似性、主體交叉性等契合點，這些契合點是兩者協同發(fā)展的邏輯必然。

（一）目標一致性：協同發(fā)展提升育人實效

在高職院校思想政治教育的總體布局中，思政課是主渠道，黨建工作是堅強堡壘，其根本目的都是為了培養(yǎng)社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人。[1]在高職院校中，雖然學生黨建和思政教育分屬不同的機構或系部，但是兩者的目標是一致的，都致力于提升學校的思想政治教育工作，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)優(yōu)質的應用型人才。高職院校學生黨建和思政教育目標的一致性是兩者協同發(fā)展的前提條件，也是兩者協同發(fā)展的必然要求。高職院校學生黨建與思政教育協同發(fā)展可以使兩者朝著共同的目標同向同行，發(fā)揮合力優(yōu)勢，提升高職院校為黨育人、為國育才的實際效果。

（二）內容相似性：協同發(fā)展實現優(yōu)勢互補

高職院校學生黨建也承擔著學校育人的任務，高職院校學生黨建工作主要包括入黨積極分子、發(fā)展對象和預備黨員的培養(yǎng)和考核，黨員的發(fā)展及教育管理等多個方面。其中，對入黨積極分子、發(fā)展對象、預備黨員和正式黨員的培養(yǎng)和教育內容因層次不同會有差異，但內容都包含馬克思列寧主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系，黨的路線方針政策及黨的基本知識等方面。學生黨建側重于提高黨員的素質，使學生黨員堅定理想信念、增強黨性;思政教育則側重于德育和素質教育，旨在引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

由此可見，高職院校學生黨建和思政教育兩者的教育具有相似性，這使兩者得以協同發(fā)展成為可能。內容的相似性使兩者協同發(fā)展能夠實現優(yōu)勢互補，如可以將規(guī)范化的“三會一課”制度以及主題教育等學生黨建優(yōu)勢和最新成果轉化為素質教育的教學資源，將素質教育中世界觀、人生觀和價值觀教育以及理想信念教育等教學內容應用于學生黨建的黨課教學中，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，合力實現立德樹人的根本任務，培養(yǎng)社會主義接班人。

（三）主體交叉性：協同發(fā)展達成良性互構

高職院校學生黨建和思政教育的實施主體以及教育對象都具有交叉性。首先，就實施主體而言，高職院校學生黨建的負責人主要是學校各系部的輔導員，他們中有部分人會擔任思政課兼課教師，而思政課教師經常會被邀請為學生黨員授黨課或為入黨積極分子、發(fā)展對象和預備黨員培訓班開講座。其次，就教育對象而言，高職院校學生黨建的教育培養(yǎng)對象主要是學生中的入黨積極分子、發(fā)展對象、預備黨員和正式黨員，思政教育的教育對象則是包括學生黨建教育培養(yǎng)對象在內的所有學生。不管是實施主體還是教育對象，兩者都具有交叉性，這也為學生黨建與思政教育的協同發(fā)展提供了可能，從主體上加強溝通與合作，使兩者以一致的目標為基礎，整合教育內容，形成良好的相互作用和積極的相互影響。

二、當前高職院校學生黨建與思政教育協同發(fā)展存在的問題

當前，高職院校學生黨建與思政教育的協同發(fā)展已經進入創(chuàng)新發(fā)展階段，以新媒體信息技術為依托，堅持以社會主義核心價值觀為引領，兩者已經形成了相互促進、協同發(fā)展的良好態(tài)勢。但是，受到各種因素的影響，在高職院校學生黨建與思政教育的協同發(fā)展中也暴露出一些問題。比如溝通協調不到位導致工作內容重復;協同合作不深入導致工作效果不佳;評級機制不完善導致工作缺乏動力等，這些問題對兩者的協同發(fā)展造成了一定程度的制約和阻礙，只有分析現狀、認清問題才能夠提出更具有針對性的解決策略，提高兩者協同育人的實效。

（一）溝通協調不到位，導致工作內容重復

高職院校學生黨建與思政教育涉及多個部門，兩者的教育內容很多都具有相似性，且實施主體和教育對象也相互交叉和重疊，若不能做好溝通協調，很容易導致工作內容重復。具體表現為：一方面學生黨建和思政教育協同發(fā)展的頂層設計沒有做好，導致實施者不明確具體的要求，工作內容缺乏銜接性或者出現黨課與思政課時間沖突的現象。另一方面學生黨建負責人和思政課教師就授課內容方面沒有進行充分的溝通和協調，易導致黨課的授課內容與思政課教學的內容重復，學生面對重復的內容會失去興趣，沒有學習的動力，這不僅浪費了時間、資源，也容易消磨學生的耐性讓學生感到倦怠，最終導致兩者協同育人的實效性被弱化。

（二）協同合作不深入，導致工作效果不佳

高職院校學生黨建和思政教育兩者具有功能的互補性，一方面學生黨建可以引導學生將政治上要求積極上進的熱情轉化為學習黨的基本知識和馬克思主義理論知識的動力;另一方面思政教育側重于學生世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)，注重夯實學生的理論基礎，可以借此端正學生的入黨動機，也可以在課堂中發(fā)揮已有學生黨員的先鋒模范作用，引導其他學生積極向黨組織靠攏。

高職院校學生黨建與思政教育功能的互補性決定了兩者協同發(fā)展中出現的問題不是單一主體可以解決的，需要兩者深入協同合作。但是，當前很多高職院校學生黨建與思政教育協同發(fā)展過程中出現了協同合作不深入的問題，導致兩者協同發(fā)展的工作效果不佳。比如，多數情況下兩者都在自己的領域著力于完成該領域的工作任務，學生黨建做好黨員的教育管理，思政教育則將完成思政課教學視為固定的工作程序，兩者都只顧著完成自身領域范圍內的工作，多數情況下都沒有協同合作，使兩者的合作脫鉤。當遇到問題時，也是想著憑借自己的力量解決，沒有協力合作解決問題的意識，導致無法完全解決問題，影響工作效果。

（三）評價機制不完善，導致工作缺乏動力

高職院校學生黨建與思政教育的協同發(fā)展涉及多個不同部門的具體實施，工作量較多，內容也相對比較復雜，需要一定的評價或者激勵手段激發(fā)實施者的工作積極性。但是，當前高職院校學生黨建與思政教育協同發(fā)展過程中存在評價機制不完善的問題，比如，對于在兩者協同發(fā)展中工作突出的應該給予什么樣的獎勵、積極參與工作的又可以獲得什么獎勵等，很多高職院校對于這些都沒有建立明確的評價機制。評價機制的不完善會導致實施者缺乏工作動力，在工作時只想著形式化、應付式地完成工作，沒有致力于更好地完成工作以提高工作質量，這使得工作效果不好，兩者的協同發(fā)展也難以推進。

三、高職院校學生黨建與思政教育協同發(fā)展的有效路徑

在充分認識高職院校學生黨建與思政教育協同育人的必要性的基礎上，應當結合當前兩者協同發(fā)展存在的問題分析原因，進一步提出兩者協同發(fā)展的有效路徑。高職院校學生黨建與思政教育協同發(fā)展的最終目的是為了推動高職院校育人目標的實現，兩者協同發(fā)展的溝通協調機制、協同育人效果和創(chuàng)新發(fā)展動力等都直接影響著育人目標的實現。因此，要通過加強頂層設計、深化隊伍合作、完善評價機制來推動兩者的協同發(fā)展。

（一）加強頂層設計，構建溝通協調機制

高職院校學生黨建與思政教育的協同發(fā)展要想科學有效地運行和整體系統(tǒng)地推進，必須把頂層設計做好，構建良好的溝通協調機制。首先，高職院校要發(fā)揮學校黨委的統(tǒng)領作用。堅持學校黨委的統(tǒng)一領導，以系統(tǒng)性的思維將學生黨建和思政教育的各要素整合起來，協調相關機構部門，實現兩者之間功能的互補，共同解決和應對兩者協同發(fā)展過程中出現的新問題和新挑戰(zhàn)，推進學生黨建與思政教育科學有效地協同發(fā)展。

其次，要搭建信息共享平臺。高職院校學生黨建和思政教育都有各自的信息平臺，如QQ群、微信群等，但是大部分都沒有搭建兩者可以信息共享的平臺。信息共享平臺的搭建可以及時更新信息、使兩者互通有無以加強溝通協調。比如，可以建立輔導員、思政課教師、黨建部門負責人在內的QQ群或者微信群，也可以創(chuàng)建學生黨建與思政教育協同發(fā)展的官網網站，設計網頁專欄共享課程信息、最新活動成果及學生工作進度等，大家通過這些信息平臺能夠及時了解工作動態(tài)和進度，避免因信息掌握不全面而影響工作效率的情況。

最后，要聚焦學生、著眼長遠。高職院校學生黨建與思政教育的協同發(fā)展最終是為了學生的發(fā)展，因此在做頂層設計時要聚焦學生，以學生為中心，著眼于學生的長遠發(fā)展。聚焦學生要深入學生做調查研究，及時掌握學生的真實情況和發(fā)展狀況，聽取學生的意見和建議，堅持做好頂層設計與鼓勵基層創(chuàng)新相結合，堅持原則性與靈活性相統(tǒng)一，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化學生黨建與思政教育協同發(fā)展的工作方式，推動兩者高質量地協同發(fā)展。

（二）抓好隊伍建設，提升協同育人效果

隊伍建設是高職院校學生黨建與思政教育協同發(fā)展的基礎，是兩者協同發(fā)展效果得以彰顯的關鍵。高職院校學生黨建與思政教育協同發(fā)展隊伍涉及的部門較多，包括黨政干部、輔導員、學工隊伍以及思政課專兼職教師等，隊伍建設和管理也是兩者協同發(fā)展的一個挑戰(zhàn)。抓好隊伍對于兩者的協同發(fā)展至關重要，高職院校要提升兩者協同育人的效果，必須抓好隊伍建設，打造一支高質量的協同育人“主力軍”。首先，要配齊配強協同育人隊伍。很多高職院校黨務工作者和思政課教師都嚴重不足，導致很多工作難以開展。高職院校在配齊配強隊伍方面可以在現有師資隊伍的基礎上為協同育人隊伍輸入新鮮血液，通過招聘職場新人配齊隊伍，并設置以老帶新的師徒制，這不僅可以從數量上滿足需求，促進新老教師間的相互學習，還能提高隊伍的質量。高職院校配齊配強隊伍還可以采取尋求外援的方式，比如，可以外聘兼職教師緩解師資緊缺，或者可以聘請校外顧問為協同育人提供專業(yè)性的指導。

其次，要做好協同育人隊伍的培訓工作。除了要配齊配強隊伍之外，還要注意做好隊伍的培訓工作，及時更新隊伍的工作理念，使隊伍持久保鮮。對協同育人隊伍的培訓不僅要在提高專業(yè)化水平上下功夫，也要注重師德師風以及教師理論學習能力和講政治能力的提升。提高專業(yè)隊伍的專業(yè)化水平是基礎，教師隊伍的師德師風是保障，提高理論學習能力和講政治能力是關鍵。提高隊伍的理論學習能力和講政治能力可以使隊伍始終堅持正確方向，保持與時俱進。比如，提高隊伍的政治判斷力、政治領悟力、政治執(zhí)行力三種講政治能力，可以使教師及時預見和發(fā)現工作中可能出現的問題，并把工作做在前頭，防患于未然，提升協同育人效果。

（三）完善評價機制，激發(fā)創(chuàng)新發(fā)展動力

高職院校學生黨建與思政教育的協同發(fā)展要完善評價激勵機制，以激勵機制為動力，激發(fā)創(chuàng)新活力。評價機制的完善對于激勵隊伍職業(yè)發(fā)展、調動隊伍成員創(chuàng)新性和積極性具有重要作用。首先，建立以創(chuàng)新能力、貢獻為導向的評價體系，提升隊伍的綜合能力。高職院校應當設立過程性的評價考核標準，根據隊伍成員的過程性表現對其進行評價，并通過開展年度人物、優(yōu)秀工作者等先進典型的評選，激勵教師勇于創(chuàng)新、勇攀高峰。其次，要注重個人評價與團體評價相結合。高職院校在對協同育人隊伍成員開展考核評價時，既要注重對具有突出貢獻的個人進行獎勵，也要尊重和認可團隊中所有參與者的貢獻，既鼓勵先進個人也注重整體激勵，激發(fā)整體創(chuàng)新發(fā)展動力。最后，要采取多種評價方式。一方面從評價主體來說，可以采取安排第三方進行評價與工作隊伍之間雙方相互評價相結合，還可以采取教師之間評價與師生之間評價相結合，多方面綜合考量，確保評價的針對性和精準性。另一方面從激勵方式來說，要采取物質激勵與精神激勵相結合的方式。物質激勵方面可以因地制宜設置崗位津貼，也可以與職稱晉升、工作量核算等方面掛鉤，激勵相關人員的工作動力。精神激勵可以通過選取榜樣，樹立標桿的方式，讓全體成員向優(yōu)秀看齊，也可以適當設置目標，以目標誘發(fā)、激勵工作人員，引導隊伍成員從個人目標上升到團體共同目標，調動隊伍工作的積極性，促進學生黨建與思政教育的協同發(fā)展朝著共同目標穩(wěn)步前進。

總之，高職院校學生黨建與思政教育的協同發(fā)展重點在于充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢使之相互促進，通過功能互補、資源共享、方式方法互通等發(fā)揮協同育人作用。各高職院校要結合本校實際情況采取具體的協同發(fā)展路徑，做好頂層設計、抓好隊伍建設、完善評價機制，提高協同育人的實效性。

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◎編輯 孫彥君