淺談學前教育專業(yè)學生 實踐能力的培養(yǎng)策略

王 偉

摘 要：實踐能力是當前學前教育專業(yè)學生所必須具備的綜合能力之一，實踐能力的培養(yǎng)也是影響教學質(zhì)量的因素之一，因此，各院校的學前教育專業(yè)應(yīng)不斷推進以培養(yǎng)專業(yè)實踐能力為目的的教學改革。本文分析了當下高等院校學前教育專業(yè)學生實踐能力弱的原因，并從四個方面，提出了有效的實踐能力培養(yǎng)策略，以期為學前教育專業(yè)學生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學前教育專業(yè) 實踐能力 培養(yǎng)策略

一、改革人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)學生的指導性綱要，高等院校應(yīng)重視對學生實踐能力的培養(yǎng)，調(diào)整高等院校學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，把培養(yǎng)實踐能力放在首位。與幼兒園建立園校合作機制，構(gòu)建教育共同體，通過共同參與制定人才培養(yǎng)方案、共同指導學生實踐學習，協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才等方式推進人才培養(yǎng)工作。通過幼兒園一線教師的手把手指導，使學生在就讀期間就得以開闊視野，參與一線幼兒園的實踐實習，實現(xiàn)理論知識與實際應(yīng)用的有機結(jié)合，加深學生對理論知識的理解，從而提高實踐能力。

二、改革課程結(jié)構(gòu)及教學內(nèi)容

課程作為教學的主要載體，課程結(jié)構(gòu)和課程教學內(nèi)容的變革最能夠引發(fā)人才培養(yǎng)的變革，因此，在課程設(shè)置上應(yīng)進行以下幾個方面的調(diào)整和改革。

（一）合并和刪減課程

高等院校的課程設(shè)置主要分為通識教育課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課等幾種類型，由于課程內(nèi)容的通用性，容易出現(xiàn)課程內(nèi)容重復、冗余的情況，因此，在進行課程設(shè)置的過程中，應(yīng)注意合并和刪減重復課程，如普通心理學、教育心理學和發(fā)展心理學這幾門課程中便存在交叉、重復等內(nèi)容，通過合并和刪減部分內(nèi)容，減少不必要的課時浪費，更好地提升課程教學效率。

對當前課程進行調(diào)研，對與當前社會發(fā)展脫節(jié)的課程內(nèi)容，進行適當?shù)膭h減和調(diào)整，確保課程教學緊跟社會發(fā)展的進程。

（二）增加實踐課程課時數(shù)量

在合并和刪減部分課時的同時，應(yīng)增加實踐課程的課時數(shù)量，實踐課程以實踐知識為核心，高等院校應(yīng)改變以往以理論教學為重點的局面，使學生能在實踐中體會、感受，從而掌握所需的各類知識和技能。學前教育專業(yè)作為一門實際應(yīng)用型專業(yè)，絕大多數(shù)學生畢業(yè)后都會走進不同地區(qū)的幼兒園，成為幼兒園的教師，他們對于理論知識所要掌握的量不同于其他專業(yè)的學生，理論知識的學習對于他們所產(chǎn)生的影響遠遠小于對其應(yīng)用能力的學習。高等院校應(yīng)根據(jù)自身的實際情況，增加實踐課程課時數(shù)量，確保學生在校學習過程中有足夠的實踐時間，在完成理論學習之后，能夠?qū)W以致用，提高應(yīng)用能力。

（三）課程形式和教學方式多樣化

當前高等院校學前教育專業(yè)的課程仍存在以理論課程為主，教學方式以講授式教學為主的問題，從當前社會對人才的要求來看，這樣的教學形式無法滿足學生發(fā)展需要，需要對課程的形式和教學方式進行一系列調(diào)整，使之更加符合現(xiàn)實需要。

教學形式除了傳統(tǒng)的課堂教學形式外，還應(yīng)在傳統(tǒng)的見習、實習環(huán)節(jié)之外，開展個性化的實踐活動，如匯報演出、科研活動、社會調(diào)研等，提高學生的實踐能力。在教學評價方面，應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)方案的目標和要求，結(jié)合學生的實際表現(xiàn)，設(shè)置相應(yīng)的實踐學習成績和學分。在教學評價上，應(yīng)聽取一線幼兒園教師的專業(yè)評價意見，將實踐教學真正引入課程教學體系中。

（四）改進教學方法

針對教學方法較為單一這一問題，高等院校應(yīng)采用新的教學方式，對傳統(tǒng)講授式教學進行改革。如采用案例教學法，將真實的幼兒園日常生活帶入課堂中，以案例來引導學生自主討論、學習，這樣的方式既可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的問題解決能力，又能幫助學生將理論知識和實際生活相結(jié)合，避免理論與實際脫節(jié)。

除此之外，還可以組織學生進行小組學習成果展示，使學生真正成為學習的主體，打破一直以來教師主導、學生被動學習的局面，提高學生的學習參與度，使學生在學習成果展示過程中，運用所學的知識解決實際問題，提升實踐能力。

三、加強教育見習與實習教學

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在學習理論知識的同時，在高等院校進行實踐活動終究只是對工作的模擬。因此，要想真正提升學生的實踐能力，就必須為學生爭取更多的教育見習和實習機會。從大一開始，要確保每學期學生外出的時間，有條件的應(yīng)盡量延長教育見習與實習的時間。

針對高等院校課程開設(shè)的實際情況，任課教師可以通過帶學生參觀幼兒園等形式，為學生爭取更多的教育見習與實習機會。

在開展教育見習與實習前，要根據(jù)學生的實際情況做好計劃和準備工作，明確要達到的預期目標，在教育見習與實習過程中要有專業(yè)教師全程陪同，加強巡回指導，邀請一線幼兒園教師做導師，確保教育見習與實習的質(zhì)量。

四、教師能力的培養(yǎng)

要想真正提升學前教育專業(yè)學生的實踐能力，就必須建立一支實踐能力很強的教師團隊。學前教育專業(yè)作為近年來新興的熱門專業(yè)，隨著報考人數(shù)的增加，出現(xiàn)了師資力量薄弱和專業(yè)教師短缺的情況。針對這一情況，高等院校應(yīng)對新進教師進行系統(tǒng)培訓，幫助他們樹立正確的學前教育專業(yè)實踐教學觀念，積極響應(yīng)國家號召，根據(jù)社會實際需要，創(chuàng)新教學方式和課堂形式，為學生創(chuàng)造盡可能多的實踐機會。教師還應(yīng)不斷地提升自己的專業(yè)能力，以此提高自己的教育教學能力，更多地參與到幼兒園的一線教學活動中，真正做到教學與實際相結(jié)合。

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（作者單位：邢臺技師學院）