談小學(xué)班主任德育工作能力的培養(yǎng)與提升

劉善貴

摘 要：響應(yīng)國(guó)家“雙減”政策，落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，需要小學(xué)班主任積極探索、創(chuàng)新班級(jí)管理模式，學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理理念，不斷提高當(dāng)前德育工作的時(shí)代性、科學(xué)性和時(shí)效性。本文則是對(duì)構(gòu)建與提升小學(xué)班主任德育能力進(jìn)行研究、分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任 德育工作能力 構(gòu)建策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.21.057

小學(xué)階段是學(xué)生對(duì)世界探索的初期階段，由于學(xué)生沒(méi)有建立成熟的思維模式，判斷是非善惡的能力比較低，容易受到外界的影響。而班主任在校園生活當(dāng)中與學(xué)生的接觸時(shí)間比較長(zhǎng)，與學(xué)生的交集比較多。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育是班主任的重點(diǎn)工作。作為班級(jí)的管理者，班主任的首要任務(wù)就是把德育工作與日常教育工作進(jìn)行有效銜接，通過(guò)多種形式和方法，規(guī)范學(xué)生的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣。只有班主任具備了較強(qiáng)的德育能力，才能提升德育的有效性。

一、小學(xué)班主任德育能力培養(yǎng)與提升的意義

1.與素質(zhì)教育要求相匹配

百年之計(jì)，教育為本。素質(zhì)教育是我國(guó)教育改革和發(fā)展的方向，在素質(zhì)教育背景之下，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生群體是所有教育工作者的必然使命。小學(xué)教育作為國(guó)民教育的基礎(chǔ)階段，加強(qiáng)德育在小學(xué)班級(jí)管理當(dāng)中的應(yīng)用，與素質(zhì)教育的目標(biāo)相匹配，能夠滿(mǎn)足素質(zhì)教育的基本要求。班主任作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中的重要引領(lǐng)者，身上肩負(fù)著重要的育人使命，提升班主任的德育素質(zhì)，增強(qiáng)班主任的德育能力是極其重要的環(huán)節(jié)。另外，在新時(shí)代背景之下，加強(qiáng)班主任德育能力的培養(yǎng)，從而使班主任所開(kāi)展的德育活動(dòng)與內(nèi)容更能夠契合素質(zhì)教育的內(nèi)容，使班主任班級(jí)管理工作與時(shí)俱進(jìn)，從而有效提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

2.有助于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)

在新課改背景之下，小學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一定程度的改革，除了掌握基礎(chǔ)知識(shí)之外，還應(yīng)該注重學(xué)生道德素養(yǎng)、道德意識(shí)的提升。小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的黃金時(shí)期，是形成正確道德觀念的重要階段，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)、可靠、穩(wěn)固的道德基礎(chǔ)。而班主任在班級(jí)管理的過(guò)程當(dāng)中，不斷滲透德育，潛移默化地影響學(xué)生的道德觀念和價(jià)值理念，讓學(xué)生自覺(jué)向優(yōu)秀的品質(zhì)和道德看齊，能夠更快速達(dá)成小學(xué)教育的目標(biāo)。

二、小學(xué)班主任德育的現(xiàn)狀

1.教師德育素養(yǎng)有很大的提升空間

就當(dāng)前小學(xué)班主任德育的現(xiàn)實(shí)情況而言，很多班主任已然意識(shí)到了在班級(jí)管理當(dāng)中融入德育的重要性，并且實(shí)踐，但是在長(zhǎng)期的實(shí)踐管理當(dāng)中，不難發(fā)現(xiàn)，德育存在著一系列的問(wèn)題，其中最重要的原因是很多班主任在德育素養(yǎng)方面存在一定的不足，還有很大的提升空間。比如部分班主任對(duì)德育的認(rèn)知不夠深刻、全面，德育形勢(shì)大過(guò)于內(nèi)容，缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐方法，執(zhí)行力度不強(qiáng)等。多種因素的相互作用、相互影響，使小學(xué)班主任的德育難以深入、持續(xù)地開(kāi)展，這對(duì)于班主任德育能力的提升有極大的消極影響，無(wú)法真正意義上提升小學(xué)班主任的德育水平，從而導(dǎo)致學(xué)生的德育效果不佳。

2.德育理念落后

部分班主任深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，沒(méi)有充分意識(shí)到德育的重要性，更注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，往往將學(xué)生的分?jǐn)?shù)與道德水平掛鉤。由于班主任德育理念落后，在班級(jí)管理當(dāng)中德育重點(diǎn)有失偏頗，從而導(dǎo)致德育在班級(jí)管理當(dāng)中的運(yùn)用與實(shí)際的目標(biāo)和方向有所偏離。基于這一現(xiàn)實(shí)情況，班主任的德育能力得不到真正意義上的提升。

3.德育內(nèi)容比較貧瘠

班主任在班級(jí)管理過(guò)程當(dāng)中開(kāi)展德育教學(xué)活動(dòng)過(guò)度依賴(lài)教材資料，從而使得德育內(nèi)容比較貧瘠，教育資源比較匱乏，再加之班主任本身對(duì)德育的理解不深刻，所以教學(xué)形式比較單一，教學(xué)氛圍比較枯燥。學(xué)生對(duì)德育知識(shí)的興趣較低，缺乏主動(dòng)探索、挖掘德育知識(shí)內(nèi)涵和精髓的意識(shí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力逐漸減弱，學(xué)習(xí)熱情逐漸消失，容易對(duì)德育學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥、抗拒的情緒，從而阻礙了德育的開(kāi)展。由此可見(jiàn)，當(dāng)前小學(xué)德育的實(shí)際情況，不容樂(lè)觀。

三、小學(xué)班主任德育能力的培養(yǎng)和提升策略

1.更新德育理念，構(gòu)建和諧班級(jí)

在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程當(dāng)中，加強(qiáng)德育是必然趨勢(shì)，為了提升德育的質(zhì)量，提升小學(xué)班主任德育能力是最重要的環(huán)節(jié)。班主任應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，更新德育理念，遵循立德樹(shù)人的教育觀，做到以德施教，以德育人，營(yíng)造良好的班級(jí)風(fēng)貌，讓學(xué)生在和諧、友愛(ài)、輕松、愉悅的氛圍當(dāng)中快樂(lè)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。班主任在實(shí)際的德育過(guò)程當(dāng)中，要堅(jiān)持以生為本的原則，不斷突破傳統(tǒng)德育觀念的束縛，從僵化的、固有的教育思路當(dāng)中解脫出來(lái)，在班級(jí)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)融入德育，加強(qiáng)兩者的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)兩者的有效銜接，從而使德育工作工作常態(tài)化、系統(tǒng)化，彌補(bǔ)德育形式化的弊端。班主任應(yīng)該尊重每一位學(xué)生的聲音、思想，以朋友的身份實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話(huà)、交流，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，獲取學(xué)生真實(shí)的想法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想、價(jià)值觀念的引導(dǎo)，使德育更具針對(duì)性，靈活性。

比如在班級(jí)管理當(dāng)中，班主任會(huì)經(jīng)常遇到學(xué)生頂撞教師的情況，教師往往會(huì)以批評(píng)的方式教育學(xué)生，這一方式的效果并不好，還容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生叛逆思想。因此。在德育背景下，班主任教師首先可以給學(xué)生講道理，以愛(ài)心、耐心、寬容心感化學(xué)生。然后教師可以給學(xué)生講尊師重道的歷史故事，讓學(xué)生從思想上意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

2.提升道德素養(yǎng)，樹(shù)立良好榜樣

班主任在開(kāi)展德育工作的過(guò)程當(dāng)中，首先要加強(qiáng)對(duì)自我的反思，不斷更新德育思想，學(xué)習(xí)德育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升自我的德育水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在言行舉止、思想道德等方面以身作則，樹(shù)立良好的榜樣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正面引導(dǎo)，讓學(xué)生在面對(duì)各種不良的社會(huì)現(xiàn)象的時(shí)候，能夠自覺(jué)抵制不良思想和不良文化的入侵，幫助學(xué)生塑造道德的高墻，引領(lǐng)學(xué)生在正確的人生軌道上前進(jìn)，避免學(xué)生誤入歧途。

比如有的學(xué)生沒(méi)有嚴(yán)格的時(shí)間觀念，上課的時(shí)候總是遲到，這個(gè)時(shí)候班主任可以以身作則，嚴(yán)格遵循上下課時(shí)間，不遲到不早退，在學(xué)生的心目當(dāng)中樹(shù)立標(biāo)桿，讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤行為。榜樣的力量是無(wú)窮的，通過(guò)教師的言傳身教，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生重要的影響。另外，班主任可以根據(jù)班級(jí)管理的實(shí)際情況定期開(kāi)展班會(huì)，通過(guò)在班會(huì)當(dāng)中融入德育，可以就熱愛(ài)生命、保護(hù)環(huán)境、尊老愛(ài)幼等常識(shí)進(jìn)行講解，陶冶學(xué)生的情操，從而提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。而在班級(jí)管理過(guò)程中，教師的德育能力也在不斷重組和構(gòu)建，所以無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師而言，班會(huì)都是提升德育素養(yǎng)的重要渠道。

3.加強(qiáng)心理健康教育

心理健康是影響學(xué)生健康的重要因素，在德育的過(guò)程當(dāng)中，心理健康教育不容忽視。在素質(zhì)教育背景之下，班主任的德育工作應(yīng)該跟隨時(shí)代潮流，關(guān)注學(xué)生的心理健康，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)。很多學(xué)生都是獨(dú)生子，深受家人的寵愛(ài)，在成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中不知不覺(jué)養(yǎng)成了任性、自私等習(xí)慣，在學(xué)校生活當(dāng)中難以融入班集體。班主任應(yīng)該對(duì)相關(guān)學(xué)生加強(qiáng)思想和價(jià)值觀念引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和分享意識(shí)。另外，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程當(dāng)中普遍出現(xiàn)不自信、自卑的情況，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)而言極為不利，班主任應(yīng)該積極挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)和夸贊，增強(qiáng)學(xué)生的自信，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

4.創(chuàng)新德育形式，積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

班主任在開(kāi)展德育的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)踐形式開(kāi)展德育活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)一步理解德育知識(shí)的內(nèi)涵和精髓，體會(huì)德育學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。比如教師可以組織學(xué)生一起參觀文化博物館、參觀紅色革命基地、參與紅歌大賽，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。又或者教師可以組織學(xué)生一起參與綠色節(jié)能的宣傳活動(dòng)，成為“綠色”志愿者，讓學(xué)生走出學(xué)校，在街頭巷尾當(dāng)中宣傳環(huán)保知識(shí)，為實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧相處貢獻(xiàn)自己的一分力量。

總而言之，文章主要從構(gòu)建與提升小學(xué)班主任德育能力的意義著手，然后從多個(gè)方面進(jìn)行分析和闡述小學(xué)班主任德育的現(xiàn)狀，最后總結(jié)出小學(xué)班主任德育能力提升與共建的途徑，以期為廣大教育工作者提供幫助。

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