線上激活讀書(shū)場(chǎng)效應(yīng)

■遼寧省大連市西崗區(qū)五四路小學(xué) 房沈健

閱讀，是一個(gè)民族文化傳承的基本途徑，也是一個(gè)民族凝聚力和創(chuàng)造力的重要源泉。“全民閱讀”的倡導(dǎo)，“中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)”的頒布，“統(tǒng)編語(yǔ)文教材”的使用,釋放強(qiáng)烈的信號(hào)——傳承優(yōu)秀文化要從學(xué)校做起,讀書(shū)要從孩子做起。“場(chǎng)”是物理學(xué)概念里的一種特殊物質(zhì)，它每時(shí)每刻都在產(chǎn)生影響。場(chǎng)效應(yīng)源自心理場(chǎng)，也稱心理生活空間，是心理學(xué)家勒溫提出的拓?fù)湫睦韺W(xué)中的一個(gè)重要概念。勒溫認(rèn)為，人就是一個(gè)場(chǎng)，人的心理現(xiàn)象具有空間的屬性，人的心理活動(dòng)也是在一種心理場(chǎng)或生活空間中發(fā)生的。也就是說(shuō)，人的行為是由場(chǎng)決定的。心理場(chǎng)主要是由個(gè)體需要和他的心理環(huán)境相互作用的關(guān)系所構(gòu)成。它包括有可能影響著個(gè)人的過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)的一切事件，這三個(gè)方面都能決定任何一個(gè)情景下的人的行為。人的行為都是行為主體和環(huán)境雙重作用的結(jié)果。

一、線上激活教師讀書(shū)場(chǎng)

統(tǒng)編教材主編溫儒敏教授給教師建議中指出，語(yǔ)文教師當(dāng)“讀書(shū)種子”，這是一種理想、一種責(zé)任，同時(shí)也是我們面臨的很實(shí)際、很緊迫的職業(yè)要求，是當(dāng)下課程改革的形勢(shì)所迫。新課標(biāo)要求學(xué)生讀的書(shū)，教師必須自己先讀，這是倒逼教師去讀書(shū)?？恳郧澳屈c(diǎn)兒“庫(kù)存”，現(xiàn)在是不行了。然而日常工作中，教師忙于班級(jí)事務(wù)，忙于批改，沒(méi)有讀書(shū)的心情，也沒(méi)有氛圍。讀書(shū)少，不習(xí)慣讀書(shū)是不爭(zhēng)的事實(shí)?！暗溬飧Ｖ小保€上教學(xué)使教師們走出教室，發(fā)現(xiàn)線上許多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，例如公益課堂。這里不僅有省內(nèi)外優(yōu)秀教師的課堂，更有像王崧舟、薛法根、王文麗等教育大咖們發(fā)布的教材解讀、課例分享、經(jīng)驗(yàn)介紹等干貨。學(xué)校成立兒童閱讀教學(xué)種子教師團(tuán)隊(duì)，一方面廣泛搜集閱讀教學(xué)的資源，學(xué)習(xí)討論后，擇優(yōu)分享給全校教師。另一方面，組織線上讀書(shū)交流會(huì)，讓教師們聊一聊好書(shū)。讓每一次的研討，每一次的暢聊都在促進(jìn)教師讀書(shū)場(chǎng)的形成。

不需要教學(xué)時(shí)，教師們就可以靜下心來(lái)讀書(shū)，利用大量的線上優(yōu)質(zhì)資源，站在巨人的肩膀上，不斷豐盈自己的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)校園讀書(shū)課程建設(shè)與實(shí)施有了進(jìn)一步的思考。

二、線上激活家庭讀書(shū)場(chǎng)

在全民閱讀和部編教材統(tǒng)一使用大背景下，讀書(shū)前所未有的被關(guān)注、被重視。沒(méi)有一個(gè)家長(zhǎng)不期望自己的孩子成為一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的人，他們肯給孩子買(mǎi)書(shū)，但是孩子沒(méi)有想象那樣主動(dòng)讀書(shū)。沒(méi)有一個(gè)人天生就是讀書(shū)的料，是需要引導(dǎo)的，需要培養(yǎng)的。英國(guó)學(xué)校圖書(shū)館協(xié)會(huì)主席、安徒生獎(jiǎng)、卡內(nèi)基獎(jiǎng)、銀鉛筆獎(jiǎng)的兒童文學(xué)大家艾登·錢(qián)伯斯指出，一個(gè)孩子要成為一名讀者，需要“有協(xié)助能力”的大人。學(xué)生宅家期間，每一次的線上學(xué)習(xí)都是一次契機(jī)。小學(xué)生年齡小，線上學(xué)習(xí)基本上是在家長(zhǎng)的監(jiān)督與協(xié)助下進(jìn)行的。我們教師每一次線上整部書(shū)教學(xué)，搭建家校讀書(shū)共通橋梁。

1.設(shè)置讀書(shū)任務(wù)單，引導(dǎo)居家閱讀。每個(gè)階段讀什么書(shū)？怎樣讀？各年級(jí)組重點(diǎn)研究如何設(shè)計(jì)讀書(shū)任務(wù)單，促進(jìn)學(xué)生居家閱讀。教師精心設(shè)計(jì)的任務(wù)單猶如一個(gè)導(dǎo)航儀，引導(dǎo)學(xué)生居家期間有據(jù)可依開(kāi)展閱讀活動(dòng)。

2.開(kāi)展線上讀書(shū)活動(dòng)，點(diǎn)燃熱情之火?！盀樽钕矚g的書(shū)代言”，各年段的學(xué)生集聚一個(gè)共享編輯小程序，推薦自己最喜歡的書(shū)，同時(shí)從同伴的代言中找到自己喜歡的書(shū)；“詩(shī)詞達(dá)人”線上知識(shí)競(jìng)賽，一輪又一輪的PK，學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)點(diǎn)燃，居家讀書(shū)積累有了更強(qiáng)的動(dòng)力；“最美朗誦者”視頻展，孩子們用心準(zhǔn)備展示美好，他們有了當(dāng)明星的感覺(jué)。各種讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展，猶如在孩子居家學(xué)習(xí)一潭水中投下一顆石子，激起陣陣漣漪，學(xué)生居家讀書(shū)有了持續(xù)的動(dòng)力與支持力。

3.研究線上直播課堂，推進(jìn)深度閱讀。以《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》（推進(jìn)課）為例，說(shuō)說(shuō)我們是怎樣利用線上直播的方式開(kāi)展整部書(shū)教學(xué)活動(dòng)：

（1）回顧聊一聊。開(kāi)課伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧交流初讀《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》中最喜歡的人物。有的學(xué)生通過(guò)舉手、上討論區(qū)語(yǔ)音方式發(fā)表觀點(diǎn)，有的學(xué)生直接用打字的方式在討論區(qū)留言。這一環(huán)節(jié)主要目的是由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生整體了解故事，把學(xué)生帶到讀書(shū)交流的氛圍中，為下一步的深讀打下基礎(chǔ)。

（2）聚焦辯一辯。當(dāng)學(xué)生交流的對(duì)象更多聚焦到主人公柴斯特和它的朋友身上時(shí)候，教師自然而然地引導(dǎo)學(xué)生聚焦到主人公柴斯特的兩次“闖禍”經(jīng)歷，拋出思考性問(wèn)題：

①柴斯特在時(shí)代廣場(chǎng)上由一開(kāi)始的囧途到成為名鎮(zhèn)一方的演奏家，其原因是什么？

②如果你是柴斯特，當(dāng)功成名就時(shí)，你會(huì)選擇留在城里當(dāng)明星？還是回到鄉(xiāng)下？

這一環(huán)節(jié)的目的是引導(dǎo)學(xué)生品讀故事重要情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待選擇、認(rèn)識(shí)朋友間真正的友誼，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文本。

（3）延伸做一做。直播課堂尾聲，教師布置延伸任務(wù)，如學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式將讀書(shū)收獲呈現(xiàn)出來(lái)。不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，此環(huán)節(jié)目的引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)積累，“千言萬(wàn)語(yǔ)不如一張圖”。

線上直播課堂突破空間限制，形成一個(gè)巨大的讀書(shū)場(chǎng)。一個(gè)教師的課堂教學(xué)在同一時(shí)間會(huì)覆蓋不同班級(jí)的學(xué)生。不同班級(jí)的學(xué)生參與互動(dòng)交流，不同班級(jí)學(xué)生熱情及思維的火花被點(diǎn)燃。

線上直播課堂吸引不僅是學(xué)生，還有家長(zhǎng)。許多家長(zhǎng)坐在孩子旁邊聽(tīng)課，激發(fā)了家長(zhǎng)的閱讀興趣，也情不自禁地跟孩子一起閱讀起來(lái)……

隨著信息技術(shù)的普及與高速發(fā)展，線上學(xué)習(xí)也許會(huì)成為一種新常態(tài)，它打破了學(xué)習(xí)時(shí)空的局限性，彌補(bǔ)了線下學(xué)習(xí)的不足，給學(xué)生搭建起更廣闊的學(xué)習(xí)空間。我們有理由相信，線上、線下混合式教學(xué)將會(huì)推動(dòng)教學(xué)的變革與發(fā)展，成為未來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展的新趨勢(shì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)取得更大的成果。