■甘肅省天水市張家川回族自治縣梁山學區(qū) 李 熠
小學語文閱讀教學文本細讀的意義,體現(xiàn)在以下幾個方面:首先,從小學階段開始培養(yǎng)學生的文本閱讀能力,能幫助學生更好地學習語文,尤其是通過文本細讀,能夠幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣;其次,通過小學語文閱讀教學文本細讀,能夠幫助學生更好地對教材中的內(nèi)容進行理解,提升學生的認知能力,并且有利于學生學會以客觀的角度去認識世界;最后,對于教師而言,文本細讀也是新課改對教師調(diào)整轉(zhuǎn)變教學方法的要求,不能只是一味地照搬其他優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗和對文本閱讀簡單略過,而是要把文本細讀作為教學活動中的重要部分,引導學生在課堂中更好地掌握文章的內(nèi)容,從而提升學生的閱讀能力。
在實際小學閱讀教學過程中,大部分的學生對于語文閱讀還是熱情的,只是相對于課堂中的文本閱讀,大多數(shù)學生更喜歡看一些生動有趣的小說和文章。因此,教師在課堂中要求學生掌握全文將文本進行細讀時,學生表現(xiàn)出的閱讀興趣不高,導致閱讀教學文本細讀難以取得良好的效果。
在目前小學語文閱讀教學過程中,由于課堂時間過短,教師想要通過在課堂中使學生能夠?qū)ξ谋具M行細讀并且了解學生對文本理解的程度是不夠的。因此,教師往往考慮到課堂時間過短的情況,在對文本閱讀時會直接向?qū)W生們解讀文章的內(nèi)涵意義和中心思想內(nèi)容,對文章的解讀過度,這無異于是“灌輸式”的閱讀教學,雖然在一定程度上讓學生感受到閱讀能力的提升,但是從長期來看這不是一個好現(xiàn)象,這并不是學生通過自己對文本細讀而提升的閱讀能力,也使學生無法獲得多樣化的感悟及體驗,只會讓學生對文章的理解和感悟停留在原點。
在小學語文教材中,含有許多經(jīng)典的文章,也不乏優(yōu)秀的美文,這些優(yōu)秀的文章更多體現(xiàn)在語言、結(jié)構(gòu)、思路及情意方面,需要細細品讀,并從多個角度去挖掘文章的內(nèi)涵。如在語言方面,應在詞句賞析中提升學生的語言運用能力,并從中領悟作者想要表達的思想感情;在結(jié)構(gòu)方面需要重視作者構(gòu)思的獨具匠心;在情意方面,注重文章主旨的解讀。然而從實際的情況來看,教師在應用細讀教學時,往往只關(guān)注某一個角度,忽略了文章多個角度的細讀價值,也沒有一條清晰的主線,存在“看到什么就講什么”的現(xiàn)象,以至于在實際閱讀過程中,學生所能夠獲得的知識與體驗也是較為零散的。
在小學語文閱讀教學中,要想充分發(fā)揮出文本細讀的作用,提升學生的語文素養(yǎng),首先教師應具備良好的細讀素養(yǎng),這樣才能充分發(fā)揮出細讀的價值。因為在細讀教學中,教師作為引領者,只有對文本潛心研讀后,掌握文本的內(nèi)涵,才能更好地在課堂上喚醒學生細讀的體驗。為此,教師應注重自身細讀能力的提升,可以通過閱讀文本細讀的理論性專著,學習和吸收新的文本細讀方法,同時加強平時的閱讀,形成語言文字的敏感力。另外,教師在開展細讀教學之前,應沉入文本潛心閱讀,真正走進文本中,讀懂和讀透文本,以此為課堂上有效引導學生進行細讀奠定良好的基礎。與此同時,教師還要做好細讀的備課工作,應從學生的“期待視野”著手,而不是一味地沉浸在自己的賞讀世界中,應關(guān)注學生的心理發(fā)展水平,并明確教學目標,以此突出與教學目標相關(guān)的教學內(nèi)容,使教案更加精練,從而更好地服務學生的學習。
根據(jù)大量的實踐調(diào)查證明,小學生在閱讀教材中的一篇課文時,雖然已經(jīng)通篇學習過,但是當教師再對文章內(nèi)容進行提問時,學生們卻對剛學過的知識內(nèi)容不甚了解,對問題解答不出來。這很大一部分原因是學生對課文的閱讀次數(shù)過于少,對文章掌握程度還不夠,在通讀文章一遍過后就放置不管了,這也是由于小學生的年齡過小,在對已經(jīng)讀過的文章或者不感興趣的文章時,基本不會再去進行重復閱讀,更何況是對文本細讀。所以,教師在閱讀教學過程中,應當適當?shù)卦O計一些閱讀活動或者游戲設置,以此激發(fā)學生的閱讀興趣,讓學生在對文章感興趣的情況下對文本進行細讀,這樣學生的閱讀效果會更好。比如,學習《亡羊補牢》的時候,教師可以通過在課堂中讓學生分別扮演狼、羊和羊的主人,創(chuàng)造出閱讀情景,這樣能夠讓學生在實踐中激發(fā)閱讀的興趣,從而深刻體會文章所要表達的內(nèi)容。教師通過增加趣味性的教學方式,能夠有效提升學生的閱讀理解能力和激發(fā)學生學習語文的興趣。
在小學文本閱讀過程中,了解文本的中心思想是文本細讀的重要環(huán)節(jié),只有學生掌握了文本的中心思想,才能從根本上認識到文章的寫作方向和寫作意圖。比如,學習二年級下冊中的《蜘蛛開店》時,教師通過引導學生朗讀課文,了解蜘蛛三次開店的過程,讓學生明白文章的中心思想:明白做事情不能一味地只想著做簡單的事情,做什么事情都要堅持不懈,不能朝三暮四,否則將一事無成。這樣,不僅可以使學生在精讀課文時感悟文章的道理,還能在體會文章中心思想的過程中不斷提升學生的閱讀理解能力。
在開展細讀教學時,教師也應抓住文本的“留白處”,這原本是美術(shù)中的繪畫術(shù)語,后用于文學創(chuàng)作時,指的是未形成的語言文字,但能夠使人想象得出的內(nèi)容或意蘊。而在小學語文教材中,文章的留白正是體現(xiàn)出了作者在結(jié)構(gòu)上的獨具匠心,也是作者復雜內(nèi)心情感的熔煉。為此,教師可充分利用“留白處”進行細讀教學,在不影響閱讀的情況下,利用“留白處”充分調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性,給予學生自由想象的空間。比如,學習《走月亮》這一篇文章時,文章中就有許多留白,如“啊,我跟阿媽走月亮……”,通過使用省略號來喚起讀者對“我”跟阿媽走月亮時的情景,教師可借助這一留白進行細讀教學,引導學生自由想象,并走進場景中,想象作者描繪的溫馨美好畫面,這樣不僅能夠讓學生感受到文章的美感,體會留白中所表達的意義,也能讓學生真正理解文本的內(nèi)容,走進文本的世界中。
針對在小學語文閱讀教學過程中,教師對文章解讀過度的問題,教師應當在閱讀教學過程中合理控制文本閱讀時間,通過合理地對文本進行細讀,使學生能夠充分掌握文章的主旨內(nèi)容。教師可以在進行文本閱讀時,根據(jù)文章的長短進行閱讀安排,在閱讀篇幅較短的文章時,可以在學生每一遍閱讀的過程中設置一個問題并且要求學生回答,可以很好地了解學生對文本閱讀的情況。而在閱讀篇幅較長的文章時,教師可以進行局部細讀來把握文章的整體,讓學生通過局部的文本細讀掌握文章的中心思想,因為對文本細讀并不是意味著要對通篇文章的深入解讀。比如,學習《桂林山水》這篇文章時,教師可以引導學生進行局部閱讀描寫桂林山和水的句子,讓學生理解和體會漓江水“清、靜、綠”的特點和桂林山“奇、秀、險”的特點,從而體會作者對桂林風景的喜愛之情。
把握文本細讀的“度”,除了要合理控制文本閱讀的時間外,還要把握細讀的方向,最大限度地使文本細讀符合學生的認知需求。為此,教師在開展細讀教學時,應在文本限定的范圍內(nèi)進行多元化的創(chuàng)造性解讀,切忌偏離文本的核心方向,應以文本價值為中心,在文本基本內(nèi)涵的基礎上形成正確的對話。比如,在學習寓言故事、神話等文本時,在細讀時應重點放在寓言的理解和神奇的體會上,而不是一味地強調(diào)一些現(xiàn)實性的問題,因為寓言故事和神話本身就是一種“超然”的問題,不可忽視其文本的體裁而進行隨意的細度。
在小學語文閱讀教學文本細讀的過程中,應當注重引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣,這樣不僅能讓學生在課堂過程中對文本進行細讀,還可以使學生可以在課后時間對更多的課外文本進行閱讀,從而提升了學生的閱讀理解能力和語言組織能力。同時,引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣,不僅需要教師發(fā)揮其指導作用,還要學生和學生家長的積極配合,學生家長和教師之間應當加強溝通,以便更好地培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。
總而言之,在小學生這一特殊年齡階段,通過培養(yǎng)提升學生的文本細讀能力,不僅能夠提升學生的學習成績,而且有利于培養(yǎng)學生對世界更加客觀的認識,從而形成正確的人生觀和價值。