小學(xué)語文高年級生活化作文教學(xué)策略

■江蘇省連云港市寧海中心小學(xué) 黃明霞 李德軍

就目前小學(xué)語文高年級生活化作文教學(xué)來看，仍存在諸多問題，導(dǎo)致課堂效率難以提升。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，教師的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生學(xué)習(xí)效率起著關(guān)鍵的作用。因此，在開展小學(xué)高年級生活化作文教學(xué)過程中，教師要充分站在學(xué)生角度考慮，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出針對性方案，以此培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，使其自主參與到寫作學(xué)習(xí)中，進(jìn)而構(gòu)建小學(xué)語文高年級生活化作文教學(xué)高效課堂。

一、小學(xué)語文高年級生活化作文教學(xué)問題分析

（一）教師教學(xué)方式不能與時(shí)俱進(jìn)

受傳統(tǒng)教學(xué)影響，教師使用單一、枯燥的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，進(jìn)而產(chǎn)生抵觸心理，降低了自身學(xué)習(xí)效率。再加上，課堂教學(xué)重理論、輕實(shí)踐現(xiàn)象較為嚴(yán)重。課堂大部分以理論知識講解為主，學(xué)生不能將實(shí)際與理論相結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

（二）教學(xué)評價(jià)體系不夠完善

在以往教學(xué)過程中，教師將更多的注意力放在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)上，忽視了教學(xué)過程評價(jià)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生不能真正認(rèn)識到自身存在的問題，失去了教學(xué)評價(jià)的意義。

（三）忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)地位

自新課改以來，就強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)地位的重要性，要求教師尊重學(xué)生學(xué)習(xí)地位，使其成為課堂真正的小主人。而傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占據(jù)了課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生只是機(jī)械地跟隨教師思路學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)。

二、小學(xué)語文高年級生活化作文教學(xué)策略

（一）精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，充分做好備課

備課是開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因此，教師要重視備課。在開展小學(xué)語文高年級生活化作文教學(xué)前，應(yīng)研讀教材內(nèi)容，把握知識重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，從知識與技能、教學(xué)方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個方面入手，明確教學(xué)目標(biāo)，做好充足的課前準(zhǔn)備活動。此外，教師也可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，根據(jù)寫作教學(xué)內(nèi)容，搜集生活化資料，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，擴(kuò)充學(xué)生生活化的知識儲備，幫助學(xué)生提升寫作技巧，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對寫作知識進(jìn)行探索的過程中，以《二十年后的家鄉(xiāng)》為例。在教學(xué)前，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.知識與技能：能夠根據(jù)具體的人、事物、景色進(jìn)行描寫，表達(dá)自己對家鄉(xiāng)的熱愛之情；2.教學(xué)方法與過程：啟發(fā)式教學(xué)；3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：對家鄉(xiāng)產(chǎn)生熱愛之情，未來為家鄉(xiāng)做出貢獻(xiàn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，凸顯教學(xué)目的，提高生活化寫作教學(xué)效率。

（二）采用多元化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)的原動力，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率有著重大的影響。在開展小學(xué)語文高年級生活作文教學(xué)時(shí)，要想提高學(xué)生的寫作水平，應(yīng)先培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。隨著我國教育不斷發(fā)展和進(jìn)步，教學(xué)方式得到了創(chuàng)新，比如小組合作學(xué)習(xí)、游戲教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等，并取得了良好的教學(xué)效果，所以，多元化的教學(xué)方式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。其中，值得注意的是，應(yīng)用多元化教學(xué)方式時(shí)，要注意以下幾個方面：1.人本性。教師應(yīng)完成從主導(dǎo)者到引導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)變，為學(xué)生構(gòu)建更多的自主學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。2.貼合性。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)，要充分站在學(xué)生角度考慮，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展和延伸課內(nèi)知識點(diǎn)，使學(xué)生能夠更好地內(nèi)化知識內(nèi)容。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對《那一刻，我長大了》知識進(jìn)行探索的過程中，以小組合作學(xué)習(xí)為例，首先，教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣特征為依托，合理劃分學(xué)生學(xué)習(xí)小組，并選舉出小組組長，組長要具有一定的語言能力和組織能力，負(fù)責(zé)幫助教師監(jiān)督組員學(xué)習(xí)進(jìn)度，組織組員進(jìn)行小組探究，確保小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)序性。其次，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)針對性問題：“同學(xué)們，你們認(rèn)為什么時(shí)候你感覺自己長大了。”引發(fā)學(xué)生進(jìn)行小組討論，在此過程中，學(xué)生之間相互幫助、集思廣益，大膽發(fā)表自己的想法和意見，不斷發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者和組織者作用，對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

（三）尊重學(xué)生個體差異，進(jìn)行分層教學(xué)

由于學(xué)生受到社會因素、家庭因素、學(xué)校因素的影響，個體發(fā)展需求大不相同，因此，寫作水平也參差不齊。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師使用統(tǒng)一的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，無法兼顧學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平，降低了學(xué)生自身學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)語文高年級生活化寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生個體差異，進(jìn)行分層教學(xué)。同時(shí)，教師也要對學(xué)生寫作內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評和反饋，為了改善傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)的不足，可以豐富教學(xué)評價(jià)內(nèi)容和形式，比如教師評價(jià)學(xué)生、學(xué)生評價(jià)同學(xué)等。教師評價(jià)學(xué)生在教學(xué)中比較常見，評價(jià)時(shí)應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)和學(xué)習(xí)過程評價(jià)并重，評價(jià)內(nèi)容既要有鼓勵性作用，也要客觀指出學(xué)生寫作的問題，發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的作用。學(xué)生評價(jià)同學(xué)更有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，根據(jù)其他學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和效率做出有效的評價(jià)，通過反復(fù)修改，優(yōu)化寫作內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生共同成長。

比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生對寫作知識進(jìn)行探索的過程中，以《把一個人的特點(diǎn)寫具體點(diǎn)》為例，首先，教師應(yīng)為學(xué)生講解理論知識，其次，安排學(xué)生進(jìn)行寫作，學(xué)生在寫作前，教師要將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層：學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力中等、學(xué)習(xí)能力較弱。隨之，教師分配不同的寫作任務(wù)：全命題、半命題、自命題。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，選取適合自己的寫作任務(wù)。這種教學(xué)方式，一方面，兼顧了班級學(xué)生寫作整體水平，滿足學(xué)生個體發(fā)展需求。另一方面，提高了生活化寫作教學(xué)效率，營造了良好的學(xué)習(xí)氣氛。最后，教師要對學(xué)生寫作內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，比如“這篇作文人物描寫非常好，要是更貼近實(shí)際生活就更好了”“這次寫作內(nèi)容非常好，期待你下一次的寫作內(nèi)容”等。

三、結(jié)語

總而言之，在開展小學(xué)語文高年級生活化教學(xué)過程中，教師首先要做好充分的課前準(zhǔn)備活動，設(shè)計(jì)明確的教學(xué)目標(biāo)，完善課堂教學(xué)體系；其次，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)在課堂中引入先進(jìn)的教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率；最后，教師要充分發(fā)揮育人功能，引導(dǎo)學(xué)生掌握生活化寫作的技巧和方式，進(jìn)而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。