語文閱讀指導(dǎo)與作文創(chuàng)新教育的結(jié)合發(fā)展

■江蘇省連云港市東?？h石梁河鎮(zhèn)第一中心小學(xué) 陳立國

一、小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師忽視閱讀與寫作相互促進(jìn)的作用

受應(yīng)試觀念的影響，教師在教學(xué)中忽視了閱讀與寫作的相互作用，在閱讀中，重寫作背景、詞匯及篇章的解析，忽視讀寫結(jié)合的作用，不注重從語篇閱讀中提煉寫作方法與技巧，沒有針對寫作技法進(jìn)行相應(yīng)寫作訓(xùn)練，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)不能有機(jī)結(jié)合而實(shí)現(xiàn)同步結(jié)合發(fā)展。相應(yīng)的，在作文教學(xué)中，教師不注重以寫作促進(jìn)學(xué)生閱讀作用的發(fā)揮，致使學(xué)生的閱讀與寫作彼此割裂，難以達(dá)到同步提高發(fā)展的目標(biāo)。

（二）學(xué)生主體地位落實(shí)不到位

小學(xué)生活潑好動，他們的表現(xiàn)欲望與求知欲望十分強(qiáng)烈，而語文教師在教學(xué)中違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，沒有結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，在閱讀教學(xué)中通常是講解灌輸，對文本進(jìn)行肢解式解析，學(xué)生很難進(jìn)入閱讀的更深層次，更不能通過閱讀體會作者的情感，掌握作者的寫作方法與技巧，不能有意識地通過閱讀積累閱讀素材，在寫作時通常出現(xiàn)無話可說、無情可抒的問題。在作文教學(xué)中教師通常采取命題作文的形式，作文脫離了教材，沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與寫作的結(jié)合性訓(xùn)練，教師沒有通過作文中存在的問題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這些問題的產(chǎn)生和閱讀有關(guān)系，從而引起學(xué)生對閱讀的重視，致使閱讀與作文教學(xué)不能達(dá)到同步促進(jìn)與提高的目的。

二、語文閱讀指導(dǎo)與作文創(chuàng)新教育的結(jié)合發(fā)展策略

（一）引導(dǎo)閱讀，練習(xí)仿寫

仿寫是寫作訓(xùn)練的一種重要形式，學(xué)生寫作能力的提高離不開仿寫訓(xùn)練。仿寫是建立在對文本的認(rèn)真閱讀與深入理解基礎(chǔ)上的，需要閱讀與作文訓(xùn)練的有效結(jié)合。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，了解寫作技法，加深學(xué)生情感體驗(yàn)，以情感及情趣促進(jìn)學(xué)生作文主動性的發(fā)揮，提高閱讀寫作能力。例如，在講解《松鼠》一文時，教師引導(dǎo)學(xué)生理解描述松鼠的詞語，并且體會這些詞匯對于描寫松鼠這一動物所起到的增強(qiáng)其形象性、生動性的作用，并讓學(xué)生說說自己所喜歡的動物的特點(diǎn)，應(yīng)該用哪些詞匯描寫能夠突出其特征。學(xué)生思考，并且列舉出相關(guān)詞匯來描寫自己喜歡的動物。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生分析課文結(jié)構(gòu)，了解每個自然段寫了哪些內(nèi)容描寫松鼠。讓學(xué)生了解作者是從松鼠的外形、生活習(xí)性、筑巢、生育繁殖等幾個方面進(jìn)行描寫，并說說通過閱讀給自己留下了什么印象。在學(xué)生明確了課文脈絡(luò)之后，再結(jié)合自己喜歡的動物，思考應(yīng)該寫哪些方面？讓學(xué)生交流討論，分享自己的寫作提綱，然后讓學(xué)生以《我喜愛的小動物》為題，借鑒《松鼠》的寫法進(jìn)行寫作。由于課堂時間緊張，學(xué)生不可能當(dāng)堂完成寫作，學(xué)生在寫完作文后，可以上傳分享到校園網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，讓全體學(xué)生進(jìn)行閱讀評論，評論中可以指出作文的優(yōu)缺點(diǎn)，提出修改建議。這樣實(shí)現(xiàn)了全體學(xué)生的交互性評價，學(xué)生通過同伴的評價可以對自己的作文進(jìn)行反思，不斷優(yōu)化與完善。在此環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師把閱讀與仿寫有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了以讀促寫的目標(biāo)。學(xué)生的閱讀也有了目的性與方向性，提升了學(xué)生的讀寫能力。

（二）閱讀中深化情感體驗(yàn)，激發(fā)寫作動機(jī)

從某種意義上來說，閱讀的過程就是情感體驗(yàn)的過程，通過閱讀讓學(xué)生走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴，教師可以借此引入寫作，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“我筆表我心、我筆抒我情”的寫作境界，從而改變學(xué)生無話可說、無情可抒、空洞無物的寫作狀態(tài)。閱讀是為寫作積累的過程，所積累的不僅是寫作技巧與素材，還應(yīng)該包括情感的體驗(yàn)與積累。例如，閱讀《地震中的父與子》一文，讓學(xué)生體驗(yàn)在生死關(guān)頭父親不顧危險挽救地震中遇難兒子的情景，體驗(yàn)父親對兒子那種無私的愛。為了讓學(xué)生真切體驗(yàn)這份深沉的情感，筆者讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母改冈谏钪袑ψ约宏P(guān)懷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓他們了解一旦自己的孩子陷入困境，最擔(dān)心、最能舍身挽救他們的，一定是父母，學(xué)生受到感染。教師接下來讓學(xué)生寫一篇讀后感《體驗(yàn)父母之愛》，由于學(xué)生在閱讀時深入到文本的內(nèi)里，被愛的情感打動，因此學(xué)生的寫作非常順利流暢。有的學(xué)生在文中寫道：“世間最深沉最無私的父愛，總會給人深深的感動，但是在生活中常常被忽略，對于年少無知的孩子來說，長輩的關(guān)愛與呵護(hù)，總感覺是理所當(dāng)然，但是每當(dāng)我們陷入困境，那雙溫厚的大手，就會為我們遮風(fēng)擋雨，幫助我們渡過難關(guān)?！庇械膶W(xué)生寫道：“父愛是我一生中最珍貴的財富，我們應(yīng)該從自身做起，感恩愛，回饋愛?！边€有的學(xué)生寫道：“愛是永恒的，父愛是深沉的，父親像參天大樹，不僅展示自己的高度，還給我們帶來綠蔭，用生命詮釋愛”……可見，深度閱讀加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)，也為學(xué)生的寫作注入了活力。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容及學(xué)生寫作實(shí)際，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)融合，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)。教師在閱讀教學(xué)中一定要實(shí)現(xiàn)與寫作的聯(lián)系與融合，創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入閱讀的更深層次，以閱讀促進(jìn)寫作水平的提高。

（三）寫作中拓寬閱讀視野，實(shí)現(xiàn)讀寫共進(jìn)

閱讀是寫作的積累，而寫作又是促進(jìn)閱讀能力不斷提升的過程。教師在教學(xué)中不僅要發(fā)揮閱讀促進(jìn)寫作的作用，還要注重運(yùn)用寫作促進(jìn)學(xué)生深入閱讀。所謂寫作促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，就是結(jié)合學(xué)生在寫作中常常在詞匯、語句、表達(dá)、布局等方面遇到的問題，讓學(xué)生在遇到這些問題時選擇相應(yīng)的閱讀文本進(jìn)行研讀，通過閱讀學(xué)習(xí)寫作技巧，學(xué)習(xí)詞匯應(yīng)用，學(xué)習(xí)修辭等。例如，在學(xué)習(xí)《只有一個地球》后，為了訓(xùn)練學(xué)生的想象與寫作能力，可以讓學(xué)生寫一篇《尋找另一個地球》的科幻性作文。學(xué)生需要發(fā)揮自己的想象進(jìn)行寫作，在寫作過程中會遇到一些涉及科技方面的專用名詞以及涉及文章的結(jié)構(gòu)與層次的安排等問題。為了寫好文章，學(xué)生搜集閱讀同類文章，如《安徒生童話集》等文章片段，學(xué)習(xí)童話及科幻文章的語言風(fēng)格、布局謀篇等，學(xué)會如何通過形象的語言來敘述故事情節(jié)，如何通過細(xì)節(jié)描寫清晰地表達(dá)事物的特征等，把寫作與閱讀緊密聯(lián)系起來，以寫作促進(jìn)閱讀的拓展與深入，還學(xué)習(xí)了《西游記》的語言風(fēng)格，有效拓寬了學(xué)生的知識視野，實(shí)現(xiàn)了以寫作促進(jìn)閱讀的目標(biāo)。

三、結(jié)語

在語文教學(xué)中，認(rèn)真落實(shí)語文閱讀指導(dǎo)與作文創(chuàng)新教育的結(jié)合發(fā)展策略，可以有效促進(jìn)閱讀與寫作的結(jié)合，以閱讀促進(jìn)寫作，以寫作促進(jìn)閱讀，使學(xué)生的閱讀與寫作能力獲得同步提升。