初中語(yǔ)文閱讀的體驗(yàn)式教學(xué)探究

■福建省莆田市第九中學(xué) 柯李紅

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師把自我主觀體驗(yàn)以貼標(biāo)簽的形式強(qiáng)加給學(xué)生，忽視了學(xué)生的主體閱讀體驗(yàn)，致使學(xué)生閱讀處于淺層次，阻礙了其對(duì)文本實(shí)現(xiàn)深入閱讀，閱讀理解能力及語(yǔ)文綜合能力很難得到有效培養(yǎng)。因此，語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到體驗(yàn)式教學(xué)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的必要性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入文本內(nèi)里，實(shí)現(xiàn)與作者和文本的近距離對(duì)話，以深入閱讀為載體，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。

一、在初中語(yǔ)文閱讀中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)的必要性

體驗(yàn)式教學(xué)是根據(jù)初中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及原有的知識(shí)儲(chǔ)備參與閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生更深入理解文本的教學(xué)方式。學(xué)生通過體驗(yàn)與感悟進(jìn)入閱讀的更深層次，進(jìn)入作者營(yíng)造的文本精神世界，實(shí)現(xiàn)與作者的近距離對(duì)話，體現(xiàn)自己的閱讀個(gè)性。具體地說，就是教師在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)生活化情境以強(qiáng)化教學(xué)的直觀性，促使學(xué)生進(jìn)行積極的閱讀思考，實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué)。體驗(yàn)式教學(xué)可以促使學(xué)生知識(shí)視野不斷拓寬，可以更好地關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，調(diào)動(dòng)學(xué)生的切身體驗(yàn)，豐富學(xué)生的內(nèi)心精神世界，在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值的引領(lǐng)，有效促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。

二、初中語(yǔ)文閱讀實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的策略

（一）營(yíng)造和諧閱讀氛圍，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師照本宣科地講解和灌輸，不注重學(xué)生情感體驗(yàn)的激發(fā)，學(xué)生缺少閱讀動(dòng)機(jī)，閱讀目標(biāo)也就無(wú)法達(dá)成。在新課改背景下，教師要認(rèn)真研討語(yǔ)文新課標(biāo)，了解新課標(biāo)要求，把握新課標(biāo)精神，根據(jù)新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)中加深學(xué)生閱讀體驗(yàn)的相關(guān)要求，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，要給學(xué)生充分體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。為了促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)的加深，教師要注重營(yíng)造和諧的閱讀氛圍，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，鼓勵(lì)學(xué)生富有個(gè)性地自主閱讀，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。例如，講解《我的叔叔于勒》，教師讓學(xué)生談?wù)勛约旱拈喿x感受。首先從題目入手，教師提問學(xué)生：“題目是《我的叔叔于勒》，于勒是小說的主人公嗎？”在讓學(xué)生探究討論前，教師指導(dǎo)學(xué)生確定人物的方法，主人公的判斷需要把握三個(gè)方面：即描寫人物的篇幅、小主人公在作品中的作用、作者的寫作意旨，這樣就提高了學(xué)生閱讀的針對(duì)性，學(xué)生在閱讀目標(biāo)的指引下進(jìn)行討論探究，教師與學(xué)生互動(dòng)交流，對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行糾正與總結(jié)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到于勒只是一個(gè)小說的線索人物而已。其次，教師就讓學(xué)生根據(jù)于勒這個(gè)線索人物，梳理小說的故事情節(jié)，并且給每個(gè)情節(jié)都加上小題目，如寫一個(gè)關(guān)鍵詞對(duì)故事進(jìn)行概括，這樣學(xué)生可以更好地理解小說的謀篇布局，體會(huì)作者的構(gòu)思之妙。閱讀教學(xué)要抓住重點(diǎn)，因而接下來(lái)的環(huán)節(jié)，教師要重視學(xué)生的精讀與品讀，對(duì)于文本中的精彩段落引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀，深入領(lǐng)會(huì)與品味，了解作者的寫作手法，了解作者是通過哪些故事情節(jié)寫了人物的哪些方面來(lái)突出性格特征的，仔細(xì)體會(huì)其對(duì)人物心理、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫的作用，分析人物形象，進(jìn)入小說人物的內(nèi)心世界，體驗(yàn)其性格特征。小說是靠塑造人物形象來(lái)反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生把握了小說人物的形象特點(diǎn)，也就明確了文本的主旨。教師給學(xué)生充分的時(shí)間去自主閱讀，學(xué)生也通過分組討論、踴躍發(fā)言等形式，提高了深入閱讀的能力，同時(shí)也提升了語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）注重學(xué)生差異，鼓勵(lì)個(gè)性體驗(yàn)

漢語(yǔ)博大精深，由于學(xué)生所處的生活背景不同、家庭教育環(huán)境各異、對(duì)語(yǔ)言的感知能力等諸多因素的不同，導(dǎo)致他們對(duì)同一文本閱讀理解的深度不同，甚至出現(xiàn)較大差異。教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化差異，尊重學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)，倡導(dǎo)多元化閱讀，從不同視角去閱讀文本，在閱讀中不斷思考分析，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。例如，講解《從百草園到百草書屋》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生暢想童年時(shí)代的美好樂園應(yīng)該是怎樣的，并用自己的語(yǔ)言描述樂園的美好，可以是現(xiàn)實(shí)中美好樂園的情景，也可以是通過想象而憧憬的美好樂園，進(jìn)入自己幻想的美好世界。在此基礎(chǔ)上，再引領(lǐng)學(xué)生閱讀魯迅先生童年的樂園，引導(dǎo)學(xué)生精讀體驗(yàn)，領(lǐng)略魯迅先生富有童真的樂園場(chǎng)景，這些都可以引發(fā)學(xué)生共鳴。不同的學(xué)生會(huì)有不同的童年生活與向往，其體驗(yàn)也不一樣。然后讓學(xué)生將童年樂園與三味書屋的生活相對(duì)照，更加深了學(xué)生的體驗(yàn)。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，加深學(xué)生體驗(yàn)

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴，因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中會(huì)提出問題，隨即進(jìn)行回答，處于自問自答的狀態(tài)，學(xué)生根本不需要?jiǎng)幽X思考，處于無(wú)問題意識(shí)狀態(tài)，因此缺少問題意識(shí)驅(qū)動(dòng)的閱讀教學(xué)，學(xué)生就很難產(chǎn)生探究欲望，更談不上深入體驗(yàn)。因此，閱讀教學(xué)要以學(xué)生體驗(yàn)為中心，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思考，在思考中進(jìn)入文本，實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話，提高閱讀理解質(zhì)量與效率。例如，學(xué)習(xí)魯迅先生的《藤野先生》一文，通過閱讀學(xué)生了解了魯迅先生對(duì)藤野先生的懷念之情，也了解了藤野先生是一位好老師，值得魯迅先生尊重。在此，教師與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，并提出問題，促進(jìn)學(xué)生思考：教師：藤野先生為什么能夠贏得魯迅先生的尊重與懷念？學(xué)生：因?yàn)樘僖跋壬P(guān)心學(xué)生，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心修改講義，敬業(yè)，并且對(duì)學(xué)生要求很嚴(yán)格。教師：大家思考一下，藤野先生能夠獲得魯迅先生的尊重與懷念，只是因?yàn)樗M了一個(gè)教師應(yīng)該盡的職責(zé)嗎？認(rèn)真批改、修改講義、關(guān)心學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，這是一個(gè)教師應(yīng)該做的，只有這些，就受到了魯迅先生的尊重嗎？學(xué)生陷入了深深的思考，重回文本進(jìn)行細(xì)致深入的閱讀，并且通過研讀相關(guān)背景材料，才了解到當(dāng)時(shí)中國(guó)人在日本留學(xué)沒有受到好的待遇，被歧視、欺負(fù)屢屢發(fā)生，而藤野先生具有國(guó)際視野，拋棄了民族偏見，而這一切更能夠體現(xiàn)藤野先生的高貴品質(zhì)，更值得魯迅先生及全世界的尊重。這樣，通過問題使學(xué)生更深入地進(jìn)入文本，對(duì)文本意旨提煉的更準(zhǔn)確、更全面。

（四）閱讀寫作有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)通常把閱讀與寫作割裂開來(lái)，學(xué)生的讀寫能力達(dá)不到同步提高的效果，也影響了學(xué)生體驗(yàn)的強(qiáng)化。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生的閱讀積累，為學(xué)生寫作打好基礎(chǔ)，同時(shí)，也要重視通過寫作深化閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生閱讀理解能力。例如，講解《魯迅小傳》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生理清文本結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)其中寫作手法的作用。然后讓學(xué)生結(jié)合課文及課外閱讀的《老舍小傳》，寫一篇《自我小傳》，并通過閱讀與寫作的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生更深入地理解原文，也可以學(xué)習(xí)與鞏固文本的寫作方法，理清寫作思路。寫作完成之后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，分享閱讀與寫作經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生互動(dòng)探究，更好地強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)。

總之，以學(xué)生體驗(yàn)為中心設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)與內(nèi)容，可以提高學(xué)生閱讀的針對(duì)性與有效性，學(xué)生更易于在閱讀中產(chǎn)生情感共鳴，與作者及文本進(jìn)行有效對(duì)話，進(jìn)入人物及文本的精神世界，站在作者的角度去思考與體驗(yàn)，掌握寫作技法，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的有效提高。