基于核心素養(yǎng)的高中地理深度教學(xué)策略分析

■甘肅省山丹縣第一中學(xué) 劉向真

生態(tài)保護(hù)受到全社會(huì)的廣泛關(guān)注，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生資源觀、環(huán)境觀的培養(yǎng)也成為一項(xiàng)重要內(nèi)容，與核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求相符合，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。在新時(shí)期下，教學(xué)觀念得以更新，教學(xué)方式趨于變化，如何基于核心素養(yǎng)開展高中地理深度教學(xué)，是地理教師所面臨的一項(xiàng)重要課題。

一、高中地理學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵

在不同學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容，這就對(duì)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)技能以及人文情感素養(yǎng)提出了較高的要求，通過(guò)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開展來(lái)鞏固學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，促使學(xué)生正確運(yùn)用學(xué)科知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在高中地理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵在于，通過(guò)地理基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、地理應(yīng)用能力強(qiáng)化以及地理人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，地理信息加工處理能力、思維能力、地理實(shí)踐能力等都是重要的內(nèi)容，關(guān)系著學(xué)生技巧的強(qiáng)化，也關(guān)系著高中地理教學(xué)成效以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，就教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，強(qiáng)化學(xué)生地理意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生地理水平的逐步提升，高中地理高效教學(xué)也得以順利實(shí)現(xiàn)。

二、深度教學(xué)與地理核心素養(yǎng)的聯(lián)系

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以人為本，教學(xué)活動(dòng)是基于學(xué)科本質(zhì)及知識(shí)內(nèi)涵所出現(xiàn)的，關(guān)注知識(shí)教學(xué)的發(fā)展價(jià)值，對(duì)學(xué)生高階思維進(jìn)行發(fā)展，創(chuàng)新課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的不斷發(fā)展，確保學(xué)生所具備素質(zhì)能夠符合社會(huì)發(fā)展需求。地理學(xué)科核心素養(yǎng)在綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀四個(gè)方面有著充分的體現(xiàn)。地理學(xué)科深度教學(xué)的開展，主要是從概念、原理、成因、現(xiàn)象等方面入手，組織學(xué)生進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)內(nèi)在關(guān)聯(lián)，對(duì)知識(shí)潛在價(jià)值進(jìn)行挖掘，增進(jìn)師生良性互動(dòng)，在實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科能力，在深度教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)的高中地理深度教學(xué)的必要性

新課標(biāo)下高中地理教學(xué)活動(dòng)的開展，必須明確其特征的綜合性與實(shí)踐性特征，通過(guò)多元教學(xué)方式的應(yīng)用，促進(jìn)深度教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，高中地理課堂中存在形式化的目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)，教學(xué)評(píng)價(jià)不夠全面，這就導(dǎo)致深度教學(xué)缺乏保障，學(xué)生也無(wú)法在地理課堂中獲得優(yōu)良的體現(xiàn)，地理認(rèn)知不足，地理思維也無(wú)法獲得良好的發(fā)展?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中地理教學(xué)的開展，必須保證教學(xué)的深度化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，要控制好教學(xué)內(nèi)容的深度與難度，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，把握知識(shí)內(nèi)在邏輯形式，明確知識(shí)意義，對(duì)地理知識(shí)內(nèi)涵價(jià)值進(jìn)行把握，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)與能力的不斷增強(qiáng)。

四、基于核心素養(yǎng)的高中地理深度教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)地理思維

基于核心素養(yǎng)觀念出發(fā)，高中地理深度教學(xué)的推進(jìn)，要明確教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生實(shí)際，整合資源，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，對(duì)學(xué)生地理思維進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，在探究的過(guò)程中有所收獲，這就有助于提升學(xué)生的地理知識(shí)水平。在高中地理教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)是有計(jì)劃的、有目的的，應(yīng)當(dāng)能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈吸引，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的不斷發(fā)展，深度教學(xué)目標(biāo)也得以順利實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要把握學(xué)生的認(rèn)知水平，關(guān)注學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化的地理問(wèn)題情境，凸顯地理課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生參與的內(nèi)在動(dòng)力。比如在“氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響”教學(xué)過(guò)程中，為促進(jìn)學(xué)生地理思維的養(yǎng)成，在教學(xué)過(guò)程中需要就影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的氣候要素進(jìn)行歸納，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所受氣候各要素的影響如何？以此嘗試著舉例說(shuō)明。在學(xué)生探究地理問(wèn)題的過(guò)程中，讀圖能力得到鍛煉，在合作探究過(guò)程中掌握了地理知識(shí)，綜合分析能力顯著增強(qiáng)，在對(duì)比分析不同氣候類型發(fā)展農(nóng)業(yè)條件的過(guò)程中，學(xué)生的地理思維得到有效強(qiáng)化。為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科價(jià)值性的認(rèn)識(shí)，教師可組織學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際列舉例子，在激發(fā)學(xué)生地理興趣的同時(shí)，鞏固學(xué)生地理知識(shí)基礎(chǔ)，確保學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀念的形成，為學(xué)生綜合思維能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建思維導(dǎo)圖，提升認(rèn)知水平

高中地理深度教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，需要明確地理學(xué)科的特殊性以及知識(shí)的綜合性，為確保學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性參與到地理課堂中，教師可重視思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，以形象化的方式來(lái)呈現(xiàn)復(fù)雜地理知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生地理知識(shí)體系的順利構(gòu)建，逐步提升學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生具備良好的再生、遷移與轉(zhuǎn)換能力，這就能夠顯著提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的自信心，從而打造高效的地理課堂。在高中地理深度教學(xué)的過(guò)程中，必須明確地理知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生把握這種關(guān)聯(lián)性，據(jù)此構(gòu)建思維導(dǎo)圖，探尋問(wèn)題的解決途徑，促進(jìn)學(xué)生地理思維的不斷發(fā)展，這就有助于在實(shí)踐中更加靈活地運(yùn)用地理知識(shí)。

比如在“流域的綜合開發(fā)”教學(xué)過(guò)程中，教材對(duì)于田納西河流域開發(fā)的自然背景進(jìn)行分析的過(guò)程中，主要從地形、氣候、水文、資源等方面入手，在此基礎(chǔ)上對(duì)其綜合開發(fā)方向與治理措施進(jìn)行探究。在教學(xué)過(guò)程中，為促使學(xué)生更好地吸收內(nèi)化地理知識(shí)，教師可設(shè)計(jì)教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，對(duì)我國(guó)長(zhǎng)江流域綜合開發(fā)進(jìn)行分析，這就促進(jìn)了知識(shí)遷移，有助于學(xué)生地理認(rèn)知水平的提升。在地理深度教學(xué)過(guò)程中，需要鍛煉學(xué)生思維的靈活性，立足實(shí)際來(lái)分析問(wèn)題，以確保學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率的顯著改善。

（三）優(yōu)選教學(xué)方法，關(guān)注個(gè)性發(fā)展

傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式下，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，機(jī)械化的記憶但并不能真正地理解知識(shí)內(nèi)涵，也無(wú)法加以有效運(yùn)用?；诤诵乃仞B(yǎng)出發(fā)的高中地理深度教學(xué)的推進(jìn)，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，開展探究式、討論式、地理實(shí)驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)，重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生深層次探究知識(shí)，深化學(xué)生對(duì)于地理概念的理解，有序探究地理現(xiàn)象，優(yōu)化學(xué)生地理學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這就有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)模式下，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的思維能力與情感態(tài)度發(fā)展，因此在實(shí)際地理教學(xué)過(guò)程中，需要明確教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)選擇教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)積極性加以充分調(diào)動(dòng)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，打造生動(dòng)的地理課堂，切實(shí)提升地理課堂教學(xué)效能。

比如在“交通運(yùn)輸布局及其影響”教學(xué)過(guò)程中，教師可組織學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，從多個(gè)角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生就問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，促使學(xué)生更好地吸收內(nèi)化地理知識(shí)，在學(xué)生參與探究的過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生思維能力，保證高中地理深度教學(xué)的有效性。針對(duì)抽象化的地理知識(shí)，學(xué)生直觀感受存在一定難度，教師可組織開展地理實(shí)驗(yàn)，或者開展戶外考察，優(yōu)化學(xué)生地理學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生將地理知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生綜合思維的發(fā)展以及地理水平的提升。

（四）開展案例教學(xué)，發(fā)展綜合思維

地理學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性，自然、人口、社會(huì)、氣候等都是重要的地理要素，彼此之間存在密切聯(lián)系。在高中地理深度教學(xué)過(guò)程中，要重視學(xué)生思維的啟發(fā)，圍繞地理現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行分析，加深學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生綜合思維能力的不斷發(fā)展。比如在“荒漠化的防治”教學(xué)過(guò)程中，教師可從荒漠化案例出發(fā)，對(duì)我國(guó)西北部地區(qū)荒漠化的原因進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生就西北地區(qū)的區(qū)位條件進(jìn)行思考。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，教師應(yīng)給予相應(yīng)評(píng)價(jià)，并進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)充和完善，加深學(xué)生的記憶。通過(guò)案例教學(xué)的開展，能夠強(qiáng)化學(xué)生綜合分析能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（五）運(yùn)用鄉(xiāng)土地理，激發(fā)情感共鳴

家鄉(xiāng)自然環(huán)境與社會(huì)地理環(huán)境從性質(zhì)上來(lái)看都屬于鄉(xiāng)土地理，在高中地理深度教學(xué)過(guò)程中，鄉(xiāng)土地理的合理化運(yùn)用，能夠激發(fā)學(xué)生情感共鳴，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于地理環(huán)境的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐能力的增強(qiáng)，有助于激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀念的形成?；诤诵乃仞B(yǎng)理念出發(fā)所開展的地理教學(xué)，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)土地理的價(jià)值，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，明確教學(xué)目標(biāo)，精心選擇教學(xué)案例，確保鄉(xiāng)土地理得到合理運(yùn)用，來(lái)組織學(xué)生開展多種形式的課外調(diào)查活動(dòng)，明確家鄉(xiāng)工農(nóng)業(yè)發(fā)展情況，分析其中存在的問(wèn)題，并嘗試著提出可行的解決建議。在地理課堂中組織學(xué)生編寫調(diào)查報(bào)告，小組之間互動(dòng)交流。通過(guò)此種方式，學(xué)生的地理思維得到發(fā)展，地理實(shí)踐能力也得到有效訓(xùn)練，高中地理課堂深度教學(xué)質(zhì)量也能得到明顯提升。

五、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代教育環(huán)境下，高中地理教學(xué)活動(dòng)的開展，需要基于核心素養(yǎng)視角出發(fā)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，開展案例教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生地理思維的養(yǎng)成，在地理實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)生綜合能力，通過(guò)鄉(xiāng)土地理的運(yùn)用來(lái)激發(fā)學(xué)生情感共鳴，從而打造高效的高中地理課堂，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷強(qiáng)化。