新課改下高中生物核心素養(yǎng)的滲透方法研究

■鄉(xiāng)寧縣第一中學(xué)校 張寧波

隨著新課程的改革，現(xiàn)在教育更注重以學(xué)生為主體，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。必須利用好上課時間，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)高效教學(xué)。新課改主要是在優(yōu)化教學(xué)目的、優(yōu)化教學(xué)課程、優(yōu)化教學(xué)成果方面進行改革，將真正的教學(xué)活動落實到課堂。高中生物核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究能力、社會責(zé)任感，在教學(xué)的過程中滲透生物核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題的能力和理性思維。有助于幫助學(xué)生建立完整的生物知識體系，讓學(xué)生對生物產(chǎn)生興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生身心健康發(fā)展，達到理想的教學(xué)效果。因此，要將生物核心素養(yǎng)與生物課堂進行有機結(jié)合，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

一、新課改下高中生物核心素養(yǎng)的滲透方法

目前，高中生物課堂在核心素養(yǎng)理念下也存在一些問題，往往忽略學(xué)生的主體地位，以教師為主體進行知識的傳授；忽視生命觀念的引導(dǎo)，以分數(shù)作為唯一的評判標準；忽視科學(xué)探究的培養(yǎng)，上課方法單一；忽視了利用現(xiàn)階段多樣的資源，過度依賴教材；忽視對學(xué)生的鼓勵，評價方式單一。因此，教師要明確教學(xué)目標，對師生關(guān)系進行重新定位，把握核心素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系，構(gòu)建和諧、民主、尊重的課堂氛圍，并且教師要組織多元化的學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生參與互動，實踐探究領(lǐng)略科學(xué)中的奧秘，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)途徑，要不斷對教學(xué)實踐進行探索、研究、歸納、反思，更好地實現(xiàn)高中生物的教學(xué)目標。

（一）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，將核心素養(yǎng)滲透課堂

教師在課堂中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，有計劃地將核心素養(yǎng)滲透課堂，能夠培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。要將生物知識與核心素養(yǎng)有效的整合，能夠給學(xué)生帶來更好的教學(xué)體驗，也能讓學(xué)生更好地適應(yīng)這種新的思維方式，進而提升學(xué)生思考問題的能力，將生活中有價值的東西引進課堂中，讓課堂充滿活力，改善教學(xué)質(zhì)量。教師在生物教學(xué)中添加問題教學(xué)，吸引學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地解決問題，科學(xué)組織小組探究活動，自主地獲得知識經(jīng)驗，鍛煉學(xué)生的思維，促進學(xué)生的思考。

例如，學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨膜運輸”這節(jié)課程時，采取分組實驗的方式，利用生活中常見的“卵殼膜”、蔗糖溶液等材料進行實驗，思考燒杯中的水為什么能進入卵殼中？圍繞這個問題讓學(xué)生進行實驗和思考，在自己動手解決問題的過程中理解水分子經(jīng)過半透膜材料是從低濃度溶液向高濃度溶液發(fā)生擴散的這一基本原理。發(fā)散學(xué)生的思維，層層遞進地思考問題，了解相關(guān)概念，從直觀上得出結(jié)論更有利于學(xué)生掌握相關(guān)的知識，鍛煉學(xué)生歸納、概括、演繹、推理的能力。教師借助生活材料進行生物實驗，拉近生物教學(xué)與學(xué)生生活的距離，探討生活中有趣的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問題情境，更好地研究生物中的生命現(xiàn)象，掌握生命的規(guī)律。

（二）鍛煉學(xué)生探究能力，注重設(shè)計科學(xué)教學(xué)目標

在教學(xué)的過程中要明確教學(xué)目標，設(shè)立科學(xué)、有層次、合理的目標也是培養(yǎng)學(xué)生核心要素關(guān)鍵性的一步。高中生的求知欲是非常強的，遇到感興趣的問題會想盡辦法去探索問題的答案。所以將生物的核心素養(yǎng)與生物教學(xué)有機地進行聯(lián)合，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生在這種環(huán)境下快樂地學(xué)習(xí)生物中的知識，結(jié)合現(xiàn)實中的生物問題，對真實的生物現(xiàn)象進行講解、分析，讓學(xué)生能夠尊重客觀事實、科學(xué)研究，并且要讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，設(shè)置教學(xué)懸念，保持學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)探索新知識的興趣。

例如，學(xué)習(xí)“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”這節(jié)課程，要舍棄以往的照本宣科的教學(xué)方式，教師進行講述，學(xué)生看達爾文的胚芽鞘向光彎曲生長的實驗圖，之后閱讀教材，最后教師給出實驗結(jié)論，學(xué)生沒有充分的時間去思考問題、分析問題。雖然知道了這個知識點，但是在做題的時候還是容易出錯。因此，首先教師應(yīng)該讓學(xué)生觀察植物單側(cè)光照引起植物向光生長的現(xiàn)象，引起學(xué)生對知識的興趣，從多個角度去探索問題，進行小組討論，得出植物可能向光性的原因。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，迫不及待地想要探究問題的真相，活躍了課堂的氛圍，學(xué)生掌握的知識也更加扎實，保證了課堂的高效性。

（三）注重課后反思總結(jié)，注重核心素養(yǎng)教學(xué)評價

在具體的生物課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)固然重要，但是教師也要注重課后反思總結(jié)，注重核心素養(yǎng)教學(xué)評價，能夠反映出教師的教學(xué)狀態(tài)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)評價的過程中，要注意評價的方式多樣化，公平公正地評價教師的教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，認真總結(jié)出現(xiàn)的問題，增加學(xué)生和教師之間的親切感和認同感。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對教學(xué)方式進行改進、調(diào)整，在總結(jié)中不斷進步和提高。

（四）了解生命觀念，促進教學(xué)改革

生物一門貼近生活的學(xué)科，與生命息息相關(guān)。要想促進高中生物新課程改革，就要培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生對生命的了解更加深刻。生物學(xué)科中的生命觀念是就是對現(xiàn)實生活中觀察到的生命現(xiàn)象之間的相互關(guān)系或者特性進行解釋或者抽象，有助于學(xué)生理解與之相關(guān)的事物或現(xiàn)象。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生去理解尊重生命，將生命的概念放進教學(xué)中，在學(xué)習(xí)的過程中去探索生命的奧秘，從而更好地?zé)釔凵?、敬畏生命。通過理論與實際相結(jié)合的方式，加強學(xué)生對生命的認識。

二、結(jié)語

生物核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的載體與體現(xiàn)，教師只有深入了解生物的核心素養(yǎng)，才能準確地講核心素養(yǎng)滲入到課程中，幫助學(xué)生建立完整的生物知識體系。針對高中生的身心發(fā)展特征進行教學(xué)優(yōu)化，調(diào)整教學(xué)思路，讓學(xué)生對生物產(chǎn)生興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生身心健康發(fā)展，達到理想的教學(xué)效果。教師要和學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，開發(fā)各種教學(xué)途徑，將課內(nèi)外的知識有效地進行結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。