“六個(gè)一”策略推進(jìn)小學(xué)整本書(shū)閱讀的有效性研究

■甘肅省張掖市甘州區(qū)北街小學(xué) 吳 玲 閔 海

所謂“六個(gè)一”即在推進(jìn)整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，讓教師、家長(zhǎng)和孩子樹(shù)立一種正確的閱讀觀念；堅(jiān)持一個(gè)先考慮“有趣”，后考慮“有用”的原則；開(kāi)展一個(gè)“2變100”行動(dòng)；做好一個(gè)課前展示；上好一堂閱讀指導(dǎo);每月開(kāi)展一次閱讀分享。通過(guò)“六個(gè)一”的推進(jìn)，幫孩子樹(shù)立正確的閱讀觀，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力，在閱讀交流展示中體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，在教師的引導(dǎo)下感受整本書(shū)閱讀的魅力；同時(shí)，“六個(gè)一”的策略也是提升教師素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率的有效方式，通過(guò)導(dǎo)讀課、提升課、推進(jìn)課、延伸課四個(gè)層次的閱讀課，讓教師對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)有更加深入的把握，幫助教師精準(zhǔn)把握課堂，提升課堂教學(xué)水平，從而讓學(xué)校得到發(fā)展。

關(guān)于整本書(shū)的教育主張，最早見(jiàn)于1941年葉圣陶在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的改訂》中提到“把整本書(shū)作主體，把單篇短章作輔佐”?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在“教學(xué)建議”部分指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！敝链?，整本書(shū)閱讀被提前至小學(xué)教育階段，這意味著“整本書(shū)閱讀”被正式列入小學(xué)階段的日常教學(xué)內(nèi)容中，作為一項(xiàng)課程任務(wù)。雖然整本書(shū)閱讀在語(yǔ)文界提了這么多年，但依舊是呼聲高，實(shí)踐少，推動(dòng)小學(xué)階段整本書(shū)閱讀也是當(dāng)下語(yǔ)文學(xué)習(xí)急需解決的一個(gè)問(wèn)題。所以，筆者從小學(xué)階段整本書(shū)閱讀有效性策略入手，提出“六個(gè)一”的做法。

一、樹(shù)立一種觀念

一種觀念，即正確的閱讀觀。教育改革走到今天，還有許多教師和家長(zhǎng)認(rèn)為閱讀會(huì)耽誤孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間，分散孩子的精力，會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。在平時(shí)的教學(xué)中部分教師不支持、更不鼓勵(lì)孩子進(jìn)行閱讀，把大量的時(shí)間花費(fèi)在語(yǔ)文課本的教學(xué)上。家長(zhǎng)們對(duì)教師的盲目信任和自己對(duì)閱讀的錯(cuò)誤看法使“整本書(shū)閱讀”活動(dòng)的進(jìn)行異常艱難。目前，應(yīng)加強(qiáng)教師和家長(zhǎng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，推薦他們閱讀相關(guān)書(shū)籍，轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的閱讀觀。讓教師和家長(zhǎng)明白，整本書(shū)閱讀所帶來(lái)的價(jià)值不只是完成了145萬(wàn)字的閱讀任務(wù)，不只是提高考試成績(jī)和閱讀中的享受，整本書(shū)閱讀將促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升了學(xué)生的精神境界。

二、堅(jiān)持一個(gè)原則

一個(gè)原則，即先考慮“有趣”，后考慮“有用”的選書(shū)原則?！皹?lè)”之不存，“教”從何來(lái)？要讀什么書(shū)，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。所以選書(shū)先考慮“有趣”，后考慮“有用”，目的是選書(shū)時(shí)要以學(xué)生的興趣為核心要素，不以“有用”為選擇標(biāo)準(zhǔn)。在給學(xué)生選擇閱讀書(shū)目時(shí)，教師要了解學(xué)生，然后再給出建議，站在兒童的立場(chǎng)來(lái)選書(shū)。選書(shū)從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，要選雜一點(diǎn)，所謂“雜”就是書(shū)的種類(lèi)要多，有經(jīng)典名著、科普讀物、人物傳記、長(zhǎng)篇小說(shuō)等。知識(shí)與知識(shí)之間是有聯(lián)系的，閱讀了內(nèi)容越豐富的孩子，會(huì)把自己的知識(shí)體系構(gòu)建得更完善。選書(shū)采用學(xué)生自主選擇和教師推薦相結(jié)合的方式。

三、開(kāi)展一個(gè)行動(dòng)

一個(gè)行動(dòng)，即“2變100”讀書(shū)行動(dòng)。每學(xué)期每位學(xué)生從閱讀推薦書(shū)單中選擇自己喜歡的書(shū)購(gòu)買(mǎi)2本，一本自己隨身帶著看，另一本放在班級(jí)圖書(shū)架上。讀完后，同學(xué)們可隨時(shí)在班級(jí)書(shū)架上換閱書(shū)籍，也可與同學(xué)互換閱讀，這樣一來(lái)，每位同學(xué)可以有100本書(shū)來(lái)供自己選擇，豐富了同學(xué)們的課外自主閱讀。

四、做好一個(gè)“課前三分鐘”

“課前三分鐘”，即在語(yǔ)文課上，用前三分鐘進(jìn)行演講。每節(jié)語(yǔ)文課的前三分種都有一位同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行演講，演講的內(nèi)容可以是好書(shū)推薦、讀書(shū)分享、講故事等。形式不限，可以單人演講、也可多人合作；可配樂(lè)、也可制作PPT課件做演講背景。為了這三分鐘，同學(xué)們精心準(zhǔn)備著，一遍遍練習(xí)著，家長(zhǎng)們努力配合著，教師用心指導(dǎo)著。這三分鐘成了同學(xué)們展示自我和分享閱讀快樂(lè)的小舞臺(tái)；也是在這三分鐘中，同學(xué)們找到了自己喜歡的書(shū)籍，讓好書(shū)在班級(jí)里漂流了起來(lái)。三分鐘雖短，卻為同學(xué)們的日常閱讀提供了一個(gè)交流展示的平臺(tái)。

五、上好一堂閱讀指導(dǎo)課

一堂閱讀指導(dǎo)課：指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展同讀一本書(shū)的閱讀教學(xué)課。其目的是讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，教給了他們閱讀整本書(shū)的方法，為學(xué)生課外的自主閱讀習(xí)得方法。

（一）上好導(dǎo)讀課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)讀課是學(xué)生剛拿到書(shū)進(jìn)行的指導(dǎo)，目的是把新書(shū)推薦給學(xué)生，引起學(xué)生閱讀的興趣，同時(shí)掌握一些閱讀的方法。課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生初步感知所讀書(shū)目的主要內(nèi)容，對(duì)作者有一個(gè)大致的了解，產(chǎn)生閱讀欲望。低年級(jí)學(xué)生的一般以繪本或短小而有趣的故事書(shū)作為閱讀內(nèi)容，所以在上導(dǎo)讀課時(shí)教師可以利用讀物精美的封面或插圖進(jìn)行導(dǎo)入，也可根據(jù)故事情節(jié)設(shè)置有懸念的問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生閱讀的興趣。培養(yǎng)閱讀的興趣對(duì)低年級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)尤為重要，只有學(xué)生內(nèi)心喜歡閱讀，他才可能在閱讀之路上走得更遠(yuǎn)。中高年級(jí)的同學(xué)在上導(dǎo)讀課時(shí)，教師可以從封面導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)名、作者、封面圖片、相關(guān)介紹文字等進(jìn)行瀏覽，讓學(xué)生捕捉閱讀信息，猜想讀本內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣；可以根據(jù)故事情節(jié)，巧設(shè)謎題，故設(shè)懸念，讓學(xué)生欲罷不能；可以通過(guò)朗讀精彩的故事片段的方式導(dǎo)入，用聲情并茂的語(yǔ)言將學(xué)生帶入故事中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。導(dǎo)讀課的目的就是要充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，將閱讀要求無(wú)痕地融入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀。

（二）上好推進(jìn)課，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量

在閱讀的過(guò)程中，教師要為學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)，讓他們及時(shí)分享閱讀心得，吸收新觀念，激發(fā)新思考，激發(fā)閱讀興趣，這就是推進(jìn)課。推進(jìn)課的目的就是將學(xué)生的閱讀推向一個(gè)新的臺(tái)階，向深度閱讀發(fā)展。推進(jìn)課所需的節(jié)數(shù)可根據(jù)學(xué)生閱讀書(shū)籍的長(zhǎng)短和學(xué)生具體的閱讀情況來(lái)決定。在推進(jìn)課上，我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段性的交流分享，對(duì)前一段的閱讀情況進(jìn)行小結(jié)，對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，要讓閱讀在推進(jìn)課中散發(fā)出迷人的魅力，進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)們的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。對(duì)于低年級(jí)而言，推進(jìn)課主要是教師為學(xué)生讀故事，然后學(xué)生復(fù)述故事，或者讓學(xué)生講故事，做游戲等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性；對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生而言，他們可以分享自己的閱讀感受，可以對(duì)書(shū)中的人物或某一件事進(jìn)行探討，可以制作讀書(shū)小報(bào)，設(shè)計(jì)讀書(shū)卡，可以引導(dǎo)學(xué)生做批注等，在閱讀方法的指導(dǎo)上，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事情節(jié)，品味優(yōu)美的語(yǔ)言，領(lǐng)略巧妙的寫(xiě)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入人物內(nèi)心，體會(huì)人物內(nèi)心感受。總之，推進(jìn)課就是引領(lǐng)學(xué)生向深度閱讀進(jìn)發(fā)。

（三）上好提升課，深化學(xué)生認(rèn)識(shí)

提升課是同學(xué)們讀完整本書(shū)后開(kāi)展的一堂課。教師根據(jù)整本書(shū)的主題思想，確定好討論主題，圍繞討論主題，有層次地拋出問(wèn)題，讓同學(xué)們發(fā)表自己的見(jiàn)解，分享自己的感受，使學(xué)生的思想境界受到熏陶和提升的課型。提升課的目的是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全面的總結(jié)，讓書(shū)中的思想感染學(xué)生的心靈，帶給學(xué)生思考和啟迪，深化學(xué)生認(rèn)識(shí)，不斷提升自己。需要強(qiáng)調(diào)的是，在上提升課時(shí)，教師在設(shè)計(jì)討論話(huà)題時(shí)既要把握整本書(shū)的主題思想，還要考慮到學(xué)生的興趣點(diǎn)。教師需要精心設(shè)計(jì)討論話(huà)題，組織學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的交流，大膽分享各自的思想感受，要將討論的話(huà)題引向深處，讓學(xué)生產(chǎn)生更豐富的人生體驗(yàn)。

（四）上好延伸課，拓寬學(xué)生視野

提升課結(jié)束并不是“整本書(shū)”閱讀的終止。此時(shí)，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)正在逐步加深，教師應(yīng)該把握這一時(shí)機(jī)，順勢(shì)將閱讀引向更廣闊的天空。這便是延伸活動(dòng)。目的在于豐富學(xué)生的閱讀，拓寬學(xué)生的視野。例如，共讀《夏洛的網(wǎng)》后可以延伸閱讀E.B.懷特的另外兩部童話(huà)名著《精靈鼠小弟》和《吹小號(hào)的天鵝》，也可以組織孩子們看電影；讀過(guò)《綠野仙蹤》后，可以鼓勵(lì)同學(xué)們把書(shū)中的故事排成好看的童話(huà)劇。這都是很好的延伸活動(dòng)。

六、開(kāi)展一次分享活動(dòng)

一次分享活動(dòng)：每月進(jìn)行一次讀書(shū)分享活動(dòng)。這個(gè)讀書(shū)分享活動(dòng)與提升課中的分享活動(dòng)不同，分享內(nèi)容不限于班級(jí)共讀書(shū)目，包括這一個(gè)月同學(xué)們自主閱讀的所有書(shū)籍。參與活動(dòng)的人有教師、家長(zhǎng)和學(xué)生。分享活動(dòng)有兩種，一種是“親子閱讀”分享會(huì)。親子閱讀指父母和孩子在家中一起閱讀，既拉近了親子關(guān)系，又培養(yǎng)了孩子閱讀的興趣，同時(shí)對(duì)家長(zhǎng)自身也是一種提升。一種是“師生閱讀”分享會(huì)。在學(xué)校，教師的“做”才是最好的教育。當(dāng)學(xué)生看到教師手中捧著他所喜歡的《哈利·波特》時(shí)，他會(huì)開(kāi)心地告訴你，這本書(shū)他也喜歡，他讀書(shū)的欲望會(huì)更加強(qiáng)烈。在分享會(huì)上，大家可以分享閱讀心得，吸收新的觀點(diǎn)，激發(fā)新的思考，從而不斷提升自己。分享會(huì)是對(duì)階段性讀書(shū)活動(dòng)的總結(jié)，是對(duì)整本書(shū)閱讀的推進(jìn)，它培養(yǎng)了大家的讀書(shū)興趣，讓大家體會(huì)到了閱讀的樂(lè)趣。