探秘游戲吸引力 創(chuàng)生英語精彩課堂

■山東省肥城市汶陽鎮(zhèn)中心小學(xué) 許 靜

大量學(xué)生癡迷于游戲而不能自已。怎么看待網(wǎng)癮？生命有縫隙，陽光才能照進(jìn)來。筆者突發(fā)奇想：何不讓游戲規(guī)則助力我們的教和學(xué)。于是筆者開始了游戲探秘和教學(xué)嘗試。

一、探究“游戲”，解“癮”之謎

（一）探問吸引力

孩子一回家就一直玩游戲，無論怎么制止都無濟(jì)于事，還鬧得親子關(guān)系緊張，真是讓家長頭痛不已。筆者想：何不研究一下游戲是怎樣讓孩子們上癮的呢？

（二）嘗試游戲

筆者打開了一些簡單小游戲。一通下來，連過5關(guān)，好不過癮；又試了試比較復(fù)雜的游戲，說是復(fù)雜，其實(shí)就是不光能輕易過關(guān)，還讓你有失敗的時(shí)候，不過這時(shí)候屏幕上會(huì)出現(xiàn)“加油”“別灰心”等鼓勵(lì)的話語。筆者又嘗試一些更為復(fù)雜的游戲。這樣，不停晉級、被打倒、被喚起、被激勵(lì)……在一片掌聲和榮耀中，竟然可以鏖戰(zhàn)5小時(shí)以上，而絲毫不覺疲憊，噢，原來這就是游戲的魅力。

（三）提煉精華

原來游戲吸引力在于：它有極大的趣味性和挑戰(zhàn)性，吸引人們樂意去玩這個(gè)游戲；總是在循循善誘，設(shè)立一個(gè)梯次上升的目標(biāo)，讓你既不會(huì)望而生畏、也不會(huì)淺嘗輒止；還給一些獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)繼續(xù)玩下去，有立即的回饋饒有興致；它提供適量的挑戰(zhàn)，從而吸引人更深入鉆研游戲。

二、移花接木，提效升級

有了以上的實(shí)踐和思考，筆者決定將游戲規(guī)則運(yùn)用到提高課堂教學(xué)效率中去。

（一）課堂導(dǎo)入，把教學(xué)內(nèi)容包裝得更具吸引力

課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)事關(guān)整節(jié)課的教學(xué)效率。每次我都認(rèn)真查閱文本資料，搜集網(wǎng)絡(luò)視頻，加以精選整合，力求把課堂導(dǎo)入做得像游戲那樣充滿吸引力。比如：在教授小學(xué)三年級英語上冊Introduction這節(jié)課時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)我就向?qū)W生出示玩偶小豬佩奇和光頭強(qiáng)、熊大、熊二的照片，然后向同學(xué)們介紹：This is Peppa Pig。緊接著啟發(fā)同學(xué)們向小豬佩奇打招呼：Hello，Peppa！這些玩偶和動(dòng)畫形象都來源于孩子們喜歡的動(dòng)畫片，孩子們看到他們欣喜若狂，趣味盎然。此外，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能用實(shí)物的，我就盡量不用卡片，能用卡片的就盡量不用多媒體課件，這樣做更直觀、更形象，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，能更好地激起學(xué)生參與興趣。

（二）目標(biāo)定位，把目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分級

游戲吸引人在于目標(biāo)的明確性。筆者在教學(xué)目標(biāo)表述上盡量做到行為化，使師生都知道教什么學(xué)什么和怎樣教怎樣學(xué)。這樣的目標(biāo)才具有指導(dǎo)性。每一堂課筆者都從三個(gè)維度進(jìn)行分析，目標(biāo)細(xì)化，梯度設(shè)計(jì)，做到呈現(xiàn)給學(xué)生的目標(biāo)清晰。比如：三年級上冊Unit 5 Lesson2“I have a new pen”，筆者出示給學(xué)生的目標(biāo)是：1.能聽懂、會(huì)說單詞：pencil-case，schoolbag。2.能聽說認(rèn)讀:I have a school/book/pen/pencil/pencil-case。3.能運(yùn)用“I have…”向別人陳述。4.愛惜學(xué)習(xí)用品，養(yǎng)成互幫互助的良好品德。在這里，哪些知識(shí)是必須要掌握的，哪些是要了解的，哪些是要熟練運(yùn)用的，一目了然。

（三）方法實(shí)施，把學(xué)習(xí)內(nèi)容切塊，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，即時(shí)反饋激勵(lì)

為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程中筆者采取把教學(xué)內(nèi)容切塊，每個(gè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)若干個(gè)小任務(wù)，讓學(xué)生隨著自主探究的深入，完成任務(wù)，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)。開始環(huán)節(jié)，以學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)為目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)各任務(wù)，以期讓學(xué)生在比較熟悉的教學(xué)情景時(shí)，由易到難，層層遞進(jìn)，提高學(xué)習(xí)興趣。有了具體模塊任務(wù)，學(xué)生就可以運(yùn)用自己所學(xué)及與他人通力合作，當(dāng)學(xué)生對任務(wù)產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與思考。任務(wù)完成后，學(xué)生對各小組提交的報(bào)告交叉討論分析，教師進(jìn)行難點(diǎn)強(qiáng)化，并進(jìn)行反饋表揚(yáng)激勵(lì)。比如：在教授魯科版小學(xué)英語五年級上冊Unit1 Lesson1“She’s very kind”時(shí)，筆者結(jié)合即時(shí)的九月十日，讓學(xué)生既了解September 10，又在觀察和猜想中明白Teachers’Day的意思和詞形要點(diǎn)，緊接著利用教孩子們的老師的外形特點(diǎn)，以較低的門檻回顧相關(guān)的單詞：tall，short，fat，old。隨后，結(jié)合old啟發(fā)學(xué)生理解并掌握young理解其意義和發(fā)音。然后是thin，kind，strict。這樣，通過“讀一讀，賽一賽”，以及“我是連線小能手”等活動(dòng)讓學(xué)生愉快地掌握這些單詞的意義及兩兩之間的關(guān)系。在Listen and say這一活動(dòng)中，我則讓學(xué)生通過“聽一聽，指一指”，“我是最佳回音壁”，以及“爭當(dāng)最佳小演員”等層層遞進(jìn)的一系列活動(dòng)，由易到難，讓學(xué)生從認(rèn)到說，最后再到演，在老師設(shè)計(jì)的梯形活動(dòng)中慢慢地達(dá)到用英語的目的。

（四）教學(xué)策略，練習(xí)梯度設(shè)計(jì)，提供挑戰(zhàn)刺激

針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力，筆者對練習(xí)題實(shí)行梯度設(shè)計(jì)。先讓學(xué)生完成較容易的練習(xí)，以此做個(gè)鋪墊，然后由易到難完成難度較大的練習(xí)。凡是要求人人必須完成的任務(wù)為比較簡單的鞏固性練習(xí)，確保學(xué)生“吃得了”；適當(dāng)進(jìn)行變式練習(xí)，適合大部分中等學(xué)生的就是提高練習(xí)，確保學(xué)生“吃得飽”；再適當(dāng)拔高，做到靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用，設(shè)計(jì)一些難度更大的挑戰(zhàn)練習(xí)，確保優(yōu)秀學(xué)生“吃得好”。提高練習(xí)和挑戰(zhàn)性練習(xí)不做硬性規(guī)定，讓學(xué)生在更大的空間選擇挑戰(zhàn)實(shí)現(xiàn)“打怪升級”。由于體現(xiàn)了學(xué)習(xí)價(jià)值，孩子們會(huì)在其中越戰(zhàn)越勇，樂此不疲。比如，在基礎(chǔ)練習(xí)階段，我一般會(huì)采用：“開火車”的方式，每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)發(fā)言和參與，并且對學(xué)困生還會(huì)增加練習(xí)的機(jī)會(huì)；提高練習(xí)的階段，會(huì)讓學(xué)生采用Pair work或Group work的方式，讓學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí)；而在挑戰(zhàn)性練習(xí)時(shí)，我會(huì)采用出示情境圖讓學(xué)生自創(chuàng)對話的形式，讓學(xué)得快的學(xué)生展開想象，進(jìn)一步挑戰(zhàn)自我，收獲喜悅。

三、有效結(jié)合，未來可期

游戲因其規(guī)則設(shè)計(jì)充滿刺激從而讓孩子們玩起游戲一發(fā)不可收拾。而我們的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握知識(shí)，只要我們把每節(jié)英語課堂教學(xué)按照游戲規(guī)則進(jìn)行設(shè)計(jì)，我們的英語課堂也會(huì)像游戲一樣具有魔力。游戲有時(shí)的確會(huì)影響學(xué)習(xí)，如果我們能夠充分利用游戲規(guī)則的有利的一面，也可以迅速提高學(xué)習(xí)效率。生活中不是缺少美，而且我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)美的眼睛。我們發(fā)現(xiàn)了游戲的吸引力進(jìn)而通過移花接木借鑒利用，大大提高了課堂教學(xué)效率，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)上的“打怪升級”，也從此愛上了英語?？梢哉f只要我們做個(gè)有心人，生活處處皆學(xué)問。