聚焦說(shuō)理課堂 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

■福建省仙游縣鯉南中心小學(xué) 尤燕飛

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺少數(shù)量關(guān)系的表述訓(xùn)練

目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題目中的數(shù)量關(guān)系不能進(jìn)行清晰的表述。例如，在一節(jié)人教版一年級(jí)上冊(cè)“圖文解決問(wèn)題”公開(kāi)課上，教師在多媒體上展示出有關(guān)于該課主題畫(huà)后，讓學(xué)生通過(guò)圖畫(huà)來(lái)分析題目。圖畫(huà)中左邊8只兔子、右邊9只兔子、中間一個(gè)加號(hào)，教師問(wèn)學(xué)生題目的具體意思是什么？很多學(xué)生看到題目卻遲遲不敢舉手回答，但是根據(jù)之前的看圖列式和圖畫(huà)應(yīng)用題訓(xùn)練，學(xué)生顯然可以快速地說(shuō)出圖畫(huà)意思，但是出現(xiàn)此種現(xiàn)象可以看出學(xué)生缺少關(guān)于圖片數(shù)量關(guān)系的表述訓(xùn)練。

（二）無(wú)法熟練解決問(wèn)題

多數(shù)小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，無(wú)法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行熟練的解答。例如，在人教版一年級(jí)上冊(cè)“帶問(wèn)號(hào)看圖列式”題目練習(xí)中，教師出示主題圖片后讓學(xué)生根據(jù)圖片來(lái)表述題目意思，經(jīng)過(guò)教師的教學(xué)引導(dǎo),學(xué)生最后歸納完整題意“圖片中總共有7朵小花，叔叔將4朵小花收走后，問(wèn)圖片中還有幾朵小花？”接著教師讓學(xué)生根據(jù)圖片意思列出算式，并問(wèn)學(xué)生為什么這道算式中用減法，在此過(guò)程中大部分學(xué)生回答：“看到‘拿走’兩字就用減法計(jì)算?！辈⑶叶鄶?shù)學(xué)生在乘除法解決問(wèn)題及兩步至三步解決問(wèn)題時(shí)就會(huì)感到明顯的困難。

（三）對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知不明晰

在數(shù)學(xué)課堂上如果教師向?qū)W生提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，例如讓學(xué)生看圖列式計(jì)算、匯報(bào)圖片內(nèi)容或讀題，那么班級(jí)中的學(xué)習(xí)氣氛一定非常活躍。但是如果教師問(wèn)學(xué)生有關(guān)圖片中的問(wèn)題或者是圖片涉及怎樣的數(shù)量關(guān)系，那么多數(shù)學(xué)生就會(huì)收起小手不敢回答。種種表現(xiàn)都體現(xiàn)出學(xué)生在日常的數(shù)學(xué)說(shuō)理訓(xùn)練中缺少練習(xí)，進(jìn)而影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力。

二、加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂構(gòu)建的作用

（一）有助于提高學(xué)生觀察能力

小學(xué)數(shù)學(xué)加減法計(jì)算是幫助學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中學(xué)生需要數(shù)圖畫(huà)中的物體以數(shù)字的形式呈現(xiàn)，并且理解圖畫(huà)題意，進(jìn)而在已知條件下了解到題目中所需解答的問(wèn)題。當(dāng)前多數(shù)數(shù)學(xué)教材中，都在圖片中標(biāo)識(shí)明確的數(shù)字，通過(guò)這些數(shù)字來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，但是如何讓學(xué)生在看圖中有意識(shí)地培養(yǎng)觀察能力，這就需要教師在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生的觀察內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是讓學(xué)生將自己的觀察過(guò)程詳細(xì)地表述出來(lái)。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“圖上畫(huà)了些什么？”“這些圖畫(huà)和我們以前所接觸的圖畫(huà)有什么不同？”“誰(shuí)可以完整地把這幅圖的圖意進(jìn)行述說(shuō)？”等，通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)，就可以讓學(xué)生根據(jù)教師的順序?qū)D畫(huà)中的題意進(jìn)行認(rèn)知，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。

（二）有助于學(xué)生抽象性思維的發(fā)展

通過(guò)數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂可以幫助學(xué)生構(gòu)建出抽象性的思維，小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)形成一般會(huì)按照形成表象、語(yǔ)言內(nèi)化、思維抽象的步驟進(jìn)行，因此小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，先要將數(shù)學(xué)知識(shí)清晰化、明理化，讓學(xué)生看到題目?jī)?nèi)容便可以弄清具體需要解決的問(wèn)題，這一過(guò)程也有助于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解題目中的題意。例如，在數(shù)學(xué)課堂上教師可以把數(shù)學(xué)題目由書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成口頭語(yǔ)言，并引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行口語(yǔ)化轉(zhuǎn)變，在學(xué)生閱讀題目后問(wèn)學(xué)生：“這道題主要講了一件什么事？”“題目需要解決的具體問(wèn)題是什么？”等，通過(guò)這些詢問(wèn)幫助學(xué)生理解題目意思，明確題目中的數(shù)量關(guān)系。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂的具體構(gòu)建途徑

（一）重視情境創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂的構(gòu)建過(guò)程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出真實(shí)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境中想說(shuō)理、要說(shuō)理。例如，在小學(xué)三年級(jí)“周長(zhǎng)”教學(xué)中，教師可以借助班級(jí)中的多媒體設(shè)備演示螞蟻操場(chǎng)賽跑的童話情境，大屏幕中會(huì)展現(xiàn)螞蟻小紅和螞蟻小藍(lán)圍繞著兩片一模一樣的樹(shù)葉進(jìn)行跑步比賽，但小紅主要是圍繞樹(shù)葉的邊緣跑，而小藍(lán)是沿著樹(shù)葉對(duì)稱軸這條中間線跑。在比賽結(jié)束過(guò)后，裁判宣布小紅比賽失敗，小藍(lán)比賽勝利，教師便可以詢問(wèn)班級(jí)中的學(xué)生“這場(chǎng)比賽是否公平”。班級(jí)中的絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)表示“本次比賽不公平”，教師便可以根據(jù)學(xué)生的思路進(jìn)行再次追問(wèn)“為什么本次比賽不公平”，這樣班級(jí)中的學(xué)生便會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己對(duì)此次比賽的看法。教師也可以在課堂教學(xué)中解決學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)這一概念詞的理解，同時(shí)教師在學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)之后，可以借此機(jī)會(huì)對(duì)周長(zhǎng)的概念進(jìn)行總結(jié)，告訴學(xué)生“小紅在比賽過(guò)程中是圍繞樹(shù)葉的邊緣跑，而小紅跑步的距離也就是這個(gè)樹(shù)葉的周長(zhǎng)”，通過(guò)這一概念便可以幫助學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。此外通過(guò)童話式的情境營(yíng)造可以讓更多學(xué)生的思維深入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，誘發(fā)學(xué)生在課堂上積極思考，尋求恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問(wèn)題解決方法。

（二）重視氛圍營(yíng)造

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，需要教師在課堂中為學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生營(yíng)造出輕松愉快的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，讓班級(jí)中的所有學(xué)生都敢于在課堂上說(shuō)出自己的想法。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)角”這一課教學(xué)中，教師可以將三角形、四邊形、平行四邊形、多邊形、不規(guī)則圖形等圖片用多媒體展示出來(lái)，然后問(wèn)班級(jí)中學(xué)生“哪些圖片中有三個(gè)角”“這些圖片是不是全都有角”等問(wèn)題，這時(shí)大膽的學(xué)生便會(huì)說(shuō)“三角形有三個(gè)角”，而內(nèi)向的學(xué)生會(huì)在課堂上小聲嘀咕“圓形一個(gè)角都沒(méi)有”，此時(shí)教師需要關(guān)注這部分學(xué)生的想法，在課堂上給予這部分學(xué)生充分的鼓勵(lì)“真好，你能跟我說(shuō)說(shuō)你的想法嗎”，讓學(xué)生勇于在班級(jí)中發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在這一過(guò)程中就可以讓班級(jí)中的學(xué)生對(duì)角的本質(zhì)概念認(rèn)識(shí)更為深刻。

（三）加強(qiáng)規(guī)范引導(dǎo)

教師在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂的過(guò)程中，還需要加強(qiáng)數(shù)學(xué)規(guī)范的引導(dǎo)工作，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算中準(zhǔn)確地表達(dá)出算理。例如，在小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法”教學(xué)過(guò)程中，教師可以在班級(jí)中鼓勵(lì)學(xué)生到講臺(tái)上列出除法的具體算式，并和班級(jí)中學(xué)生探究題目中的具體算法。當(dāng)學(xué)生在黑板上列下自己的算式后，教師可以問(wèn)學(xué)生“為什么商要寫在這個(gè)位置？”此時(shí)班級(jí)中的學(xué)生便會(huì)根據(jù)自己對(duì)算理的理解相互討論，教師便可以在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生感知算理，進(jìn)而理解除法的具體運(yùn)算規(guī)律以及計(jì)算過(guò)程的思路。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂歸根結(jié)底是一門講道理、講科學(xué)、講理性的綜合性學(xué)科，因此在課堂教學(xué)中教師需要注重學(xué)生說(shuō)理能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建出正確的說(shuō)理思維，這樣才可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。