淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

■甘肅省臨澤縣鴨暖鎮(zhèn)曹莊小學(xué) 田學(xué)宏

隨著日益深化的課程改革推進(jìn)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)有效地引導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題思維，使小學(xué)生能夠從生活實(shí)際中去不斷探索日常生活中所蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)奧秘。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師要以多種教學(xué)方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生的問(wèn)題思維，使小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得以不斷培養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在教學(xué)上通常只講解基礎(chǔ)理論知識(shí)，而學(xué)生只能夠被動(dòng)接受知識(shí)，即便有學(xué)生提出問(wèn)題教師也很少講解，如此則導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所積累的問(wèn)題不斷增多，在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上也存在很大的難題，學(xué)生僅僅只能依賴于死記硬背，此種方法雖然也能提升學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的效率，但是對(duì)學(xué)習(xí)效率的提升卻難以產(chǎn)生任何的作用和效果，而學(xué)生則在課堂上也不會(huì)主動(dòng)完成學(xué)習(xí)，不會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，在問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)上更是非常不利的。另外，教師在教學(xué)上還會(huì)把整個(gè)課堂教學(xué)時(shí)間安排得非常滿，沒(méi)有給學(xué)生留下任何提問(wèn)題的時(shí)間，教師對(duì)于學(xué)生內(nèi)心的疑問(wèn)也不夠了解，難以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，致使課堂氛圍變得死氣沉沉，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生影響。面對(duì)該現(xiàn)狀，教師應(yīng)對(duì)出現(xiàn)該情況的問(wèn)題進(jìn)行分析，然后采取措施解決此類問(wèn)題，從而改善這一教學(xué)現(xiàn)狀。

二、目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師授課環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）不敢提問(wèn)

盡管小學(xué)生的認(rèn)知水平尚未徹底形成，即便他們當(dāng)中一些人愿意且善于表達(dá)，但是隨著年齡增大，小學(xué)生的心理開始逐漸走向成熟，很大一部分小學(xué)生隨著年級(jí)的升高和知識(shí)的逐漸積累，再加上情感上也在不斷發(fā)生變化，極有可能出現(xiàn)害羞和緊張的心理，尤其是害怕說(shuō)錯(cuò)而被人嘲笑的心理作祟，導(dǎo)致很多小學(xué)生即使有問(wèn)題也不敢大膽去提問(wèn)。還有一些學(xué)生受教師教學(xué)風(fēng)格桎梏，比較害怕教師，所以在這樣的心理狀態(tài)下有問(wèn)題也不敢主動(dòng)去提問(wèn)。這種情況的出現(xiàn)在一定程度上導(dǎo)致師生在交流上也變得很少，使師生之間的隔閡變得越來(lái)越深。由此能夠看出，不敢提問(wèn)是當(dāng)下小學(xué)課教學(xué)中較為常見的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了教學(xué)工作的開展，教師在面對(duì)該問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)積極采取有效措施加以解決，否則也會(huì)影響到學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

（二）沒(méi)有疑問(wèn)

在以往多年的數(shù)學(xué)課堂灌輸式授課模式影響下，小學(xué)生也樂(lè)于接受教師“輸入”的知識(shí)，長(zhǎng)此以往形成思維定式，學(xué)生不需要在思考“為什么”，扼殺了學(xué)生的思考能力，只要能夠記住數(shù)學(xué)問(wèn)題的公式、結(jié)論和數(shù)學(xué)題的答案即可，不需要投入過(guò)多的精力去思考，所以時(shí)間久了學(xué)生也就沒(méi)有問(wèn)題可用來(lái)提出了。另外，還存在部分教師自身缺乏耐心和良好的態(tài)度，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題以后教師所給予學(xué)生的回應(yīng)并不好，那么也會(huì)打擊學(xué)生在問(wèn)題思考上的積極性，從而不會(huì)再進(jìn)行思考。而且，教師還認(rèn)為小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)，所提出的問(wèn)題有些是天馬行空的，教師通常都會(huì)不以為然，都不予以解釋，甚至覺(jué)得學(xué)生是在搗亂，會(huì)對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，久而久之學(xué)生內(nèi)心中問(wèn)題便逐漸消失。

（三）不會(huì)提問(wèn)

部分小學(xué)生自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，而且思維較其他學(xué)生而言對(duì)知識(shí)的接受能力較差，欠缺一定的思維能力，所以這部分小學(xué)生由于自身原因，即使遇到了不會(huì)的問(wèn)題也不知道如何提問(wèn)。而教師不了解學(xué)生提出的問(wèn)題到底是什么，也就難以對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行回答，而這對(duì)于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是不利的，問(wèn)題得不到解決，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)便會(huì)存在很大的困難，甚至最后喪失了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。所以，不會(huì)提問(wèn)不僅會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，也會(huì)使教學(xué)工作效果大打折扣。

三、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

（一）創(chuàng)設(shè)自由、平等的課堂氛圍

以往小學(xué)數(shù)學(xué)課堂授課模式下，小學(xué)生不敢去提出問(wèn)題，這樣的問(wèn)題出現(xiàn)，主要原因就在于一方面學(xué)生存在自卑心理，另一方面在于學(xué)生自身的懶惰心理。因此，針對(duì)這樣的學(xué)生心理狀況，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育者，就要真正去研究數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式，從課堂教學(xué)入手，創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)輕松、自由而平等的數(shù)學(xué)課堂氛圍，在這種教與學(xué)的氛圍感染下，才能逐漸消除部分小學(xué)生的膽怯心理，以民主、和諧的教學(xué)氛圍中引導(dǎo)小學(xué)生積極探索問(wèn)題，無(wú)論小學(xué)生提出的問(wèn)題有多幼稚、甚至有一些腦洞大開的想法，作為教師都不能去指責(zé)，更不能以鄙夷的態(tài)度去斥責(zé)小學(xué)生，反之要鼓勵(lì)小學(xué)生敢于主動(dòng)提出問(wèn)題的勇氣，對(duì)于部分小學(xué)生不合邏輯思維的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)其善于傾聽其他同學(xué)的問(wèn)題，爭(zhēng)取下次自己也能提出一個(gè)更合理、有趣的問(wèn)題，在這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍感染下，小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)才會(huì)得以逐漸培養(yǎng)。

例如，針對(duì)“平行四邊形”的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)小學(xué)生可以以小組為單位，根據(jù)自己手中的學(xué)習(xí)工具，共同去探討平行四邊形與其他四邊形相比有什么不同？引導(dǎo)這部分小學(xué)生大膽去假設(shè)、去猜，此時(shí)，有部分小學(xué)生在同組成員的幫助下，能夠借助自己手中長(zhǎng)方形的木框工具，借助對(duì)角的輕輕拉動(dòng)，就輕松地使原本的長(zhǎng)方形成了平行四邊形，因此，經(jīng)過(guò)小組成員討論得出：平行四邊形與其他的四邊形相比，它的對(duì)邊不僅相互平行，而且長(zhǎng)度相等這樣的結(jié)論。隨后，其他組員根據(jù)這個(gè)結(jié)論，開始主動(dòng)去提問(wèn)：既然四邊形能經(jīng)過(guò)變形之后得出平行四邊形，那么正方形也有這樣的性質(zhì)嗎？難道長(zhǎng)方形跟正方形，都屬于平行四邊形嗎？在數(shù)學(xué)教師輕松、平等、自由的課堂氛圍創(chuàng)設(shè)下，小學(xué)生能夠大膽提出自己心中的想法和問(wèn)題，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開始逐漸培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題思維的方法。

（二）在教學(xué)情境中引發(fā)小學(xué)生積極思考

小學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)階段的其他科目一樣，注重與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，尤其是數(shù)學(xué)這門知識(shí)對(duì)實(shí)際生活的幫助很大，所以在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，數(shù)學(xué)教師首先要引導(dǎo)小學(xué)生懂得生活中就有很多數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)很大程度上也是為了解決生活中各種各樣的問(wèn)題。其次在教學(xué)方式上，能夠?qū)⒅R(shí)教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，點(diǎn)滴中讓小學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，這樣小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的聽課效率也會(huì)有所提高。此外，由于小學(xué)生剛剛基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，受智力發(fā)展水平影響，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識(shí)有一定理解難度，因此就要通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓小學(xué)生在情境中愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，然后逐漸引導(dǎo)小學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，在情景中提出問(wèn)題，在情境中感受問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。

（三）借助提問(wèn)技巧培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

小學(xué)生受年齡和認(rèn)知等多方面的因素影響，導(dǎo)致小學(xué)生很多的問(wèn)題都不具有實(shí)際意義，也就是常說(shuō)的不在點(diǎn)子上，這也由此說(shuō)明了很多小學(xué)生缺乏一定的提問(wèn)技巧。因此對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育者而言，要在授課環(huán)節(jié)逐漸向小學(xué)生滲透對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的提問(wèn)技巧，以此通過(guò)提問(wèn)技巧的掌握而逐步提升小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

1.通過(guò)開放性問(wèn)題鼓勵(lì)小學(xué)生的創(chuàng)新思維。在每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)完成之后，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要針對(duì)課后的開放性問(wèn)題啟發(fā)小學(xué)生更深層次的思考，激發(fā)小學(xué)生的潛能，拓展小學(xué)生數(shù)學(xué)思維，在問(wèn)題的提出與解決過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。以“三角形面積”相關(guān)知識(shí)為例，在學(xué)習(xí)完三角形的面積計(jì)算公式和相關(guān)例題之后，數(shù)學(xué)教師可以安排這樣的思維拓展練習(xí)題：以三角板為畫圖工具，畫出一個(gè)面積為2cm2的正方形。這時(shí)，小學(xué)生可能就會(huì)畫出1cm2或者4cm2等這樣邊長(zhǎng)為整數(shù)的正方形，那么教師留下的問(wèn)題，究竟怎樣能畫出一個(gè)面積為2cm2的正方形呢？答案多種多樣，在小學(xué)不斷求解的過(guò)程中，既有利于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的拓展，也能不斷激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.鼓勵(lì)學(xué)生敢于舉手提問(wèn)。當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)時(shí)，教師當(dāng)講解完相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容以后，應(yīng)為學(xué)生留下一定的時(shí)間，并給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓其能夠敢于提出學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，促使學(xué)生踴躍提問(wèn)，而這也能在一定程度讓課堂教學(xué)范圍變得更加高漲，對(duì)于其自身在學(xué)習(xí)時(shí)所學(xué)習(xí)的問(wèn)題積極提出來(lái)，而教師也能在學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況有更加深入的了解，以便為學(xué)生解答內(nèi)心的疑惑，讓其對(duì)教材中的內(nèi)容有更加深入的理解，扎實(shí)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。并且，通過(guò)教師的鼓勵(lì)還能夠幫助學(xué)生消除內(nèi)心的恐懼感，對(duì)于提問(wèn)也不再害怕，敢于主動(dòng)提出問(wèn)題，對(duì)于問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)能夠起到積極作用。

總之，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程，小學(xué)數(shù)學(xué)教育者要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，在不斷提升自身知識(shí)水平和改進(jìn)教學(xué)方式的前提下，能夠不斷總結(jié)培養(yǎng)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的方法，在問(wèn)題的提出、分析、接觸過(guò)程中逐漸提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育的效果。