美育在小學道德與法治教學中的幾點實施策略

■山東省淄博市高青縣實驗小學 霍秀芹

中國近代教育家蔡元培將美育定義為：“美育者，應用美學之理論于教育，以陶冶感情為目的者也?！边@里，美育被理解為理論上的美學與實踐上的教育相融合，并以“陶冶感情”為目的。筆者在小學《道德與法治》學科教學中，注重法治教育與道德教育相融合，美感教育與道德教育相融合，把法律的約束力量、美育的津梁作用和道德教育的感化力量、提升精神緊密結(jié)合，通過創(chuàng)設任務情境、對話等實施策略，激發(fā)學生主動學習和探究的興趣，陶冶情感，顯著提高課堂教學效率。

一、實施活動體驗教學，培養(yǎng)學生的道德敏感性

新課程改革改變了對學校教育的要求，“重過程，輕結(jié)果”成為當今學校教育轉(zhuǎn)型的重點。所以，當下的“道德與法治”課堂不能與曾經(jīng)的“思想品德”課一樣，要徹底變“填鴨式”教學為“體驗式”教學，讓學生通過切身體驗感受學科本身的美，享受不一樣的學習過程。部編版《道德與法治》教材的內(nèi)容設計，提倡教師在教學設計中以活動為主，讓學生通過切身“經(jīng)歷”體驗感悟“美在身邊”，進而學會呵護生命中一切的美好，進而去傳播美、創(chuàng)造美，增強道德敏感性。對于道德與法治課的活動，教師可以進行多樣化設計，可以是課堂“做游戲”，也可以是“春游”，還可以適當加入親子活動。其實，在我們的教材中，蘊含著很多美育主題資源，教師只要深研教材就可以挖掘到“美育培養(yǎng)點”。例如，部編版一年級《道德與法治》上冊“我最喜歡的地方”“美麗的冬天”等，教師都可以將其設計為活動體驗課，以“某地一小時游”為主題開展小型郊游活動或?qū)⒄n堂設置在操場、附近公園等室外可利用的場地，通過創(chuàng)設美好的環(huán)境與氛圍，讓學生受到美的熏陶。同時，讓學生走進生活，親近自然，充分發(fā)揮他們的好奇心，讓他們在體驗中感受生活中的不同風景、不同事物的美，從而熱愛自然、熱愛生活，如：在家鄉(xiāng)的大街小巷走一走，通過切身體驗認識家鄉(xiāng)美，內(nèi)心萌生對家鄉(xiāng)的熱愛之情；觀察冬天的景物，感受冬季獨特的美，從而熱愛自然，發(fā)現(xiàn)生活中的美……在這些真實、直觀的美的體驗中，培養(yǎng)了學生的審美能力，激發(fā)他們內(nèi)心“保護美”“創(chuàng)造美”“傳播美”的意識。

二、引導自主道德學習，培養(yǎng)學生的價值探究能力

打造“探究式”課堂是素質(zhì)教育時代課堂教學的主要特色，采用小組合作探究的模式可以激發(fā)學生學習的興趣，充分調(diào)動學生的主觀能動性，也是極為符合小學生的性格和心理特點的。尤其是“道德與法治”這門學科，對于學生來說，是非常有意義的學科，可以凈化心靈，收獲價值觀的升華。這就更需要學生在思想上重視，去自主學習、探究，進而擁有較強的價值探究能力。縱觀小學《道德與法治》教材，很多主題都可以設置為“探究式”課堂，讓學生成為課堂的“主人”，教師扮演引導者或“裁判”的角色，充分讓學生主動體驗和學習道德，得到“美育”塑造。

例如，在執(zhí)教“我愛家鄉(xiāng)山和水”一課時，教師為學生制作了精美的課件，借助多媒體設備為學生展示所在城市諸多美景圖，同時為學生播放贊美當?shù)丶亦l(xiāng)的歌曲，將學生帶入唯美的課堂氛圍中，進而讓學生就“家鄉(xiāng)美”主題進行自主探究，讓學生自行討論出“家鄉(xiāng)都有哪些美麗的山水”并表達自己對家鄉(xiāng)的熱愛之情。通過這樣的自主探究課堂，學生充分發(fā)揮了主觀能動性，調(diào)動視覺、聽覺、想象，身臨其境地感受到了家鄉(xiāng)美，從而增強了審美意識，學會感知美、體驗美，并立志為自己的家鄉(xiāng)“創(chuàng)造美”。再如，某教師在教授“團團圓圓過中秋”一課時，設計了這樣的課堂小組探究題目：“看到高懸在空中的圓月，你們想到了古代的哪些詩句呢？請小組討論，并展示討論結(jié)果?！睂W生在自主探究后，找到了諸如“床前明月光，疑似地上霜”“海上生明月，天涯共此時”等詩句，并從優(yōu)美而充滿寓意的詩句中，用心欣賞了明月之美，并深深體味中秋佳節(jié)團圓之意，進而在情景交融中使自身審美素養(yǎng)得到升華。

三、開展對話教學，豐富學生的道德生活經(jīng)驗

部編版小學《道德與法治》教材中的許多內(nèi)容都是與小學生的生活實際密切相關(guān)的，可以說我們學習的道德法治觀念皆來自平凡生活的方方面面。針對這一點，教師可以開展“對話式”教學，采用“接地氣”的方式，走進學生，讓學生在輕松、安全的環(huán)境下，暢談自己的所見所聞，引導學生熱愛生活、體驗生活，并在生活中受到“德育”和“美育”。

例如，“空氣清新是個寶”這一課的學習，“空氣污染”這個命題是當今時代婦孺皆知的，并且“如何使空氣清新”以及“空氣清新對人們生活的意義”也是老少皆宜的討論話題。當在你走在大街小巷，你每呼吸的一口空氣是否清新？清新的空氣對人們的生活有什么意義？當今為什么有人提倡“多植樹”或“用自行車取代汽車”呢……這樣看似“老生常談”的話題足以作為小學課堂中師生對話的前提。教師可以通過輕松的“聊天”方式與學生展開對話，讓學生大膽表達自己的看法，并鼓勵學生想象和創(chuàng)新，激發(fā)學生對生活美的表達。

在對話過程中，教師一定要注意專注傾聽和全程引導。因為雖然學生通過回憶或表達聯(lián)想起了相關(guān)知識，但對小學生而言畢竟僅僅只是感性的體驗，或者是片面的甚至有可能是夸張的錯誤認知。如對“凈化空氣”的思考，有的學生就會說出“我要弄一個魔法瓶子，把空氣吸進瓶子里，然后經(jīng)過魔法凈化，再放出新鮮空氣加好了”。這就需要教師首先對其大膽的想象力進行鼓勵和贊揚，再引導學生“面對生活，需要用心感悟并有合理的想象，提出的方案也要是可行的”讓學生完善和深化自己的認知，形成面對科學嚴謹、務實的態(tài)度。教師接下來可以進一步延伸“對話”，就學生“釋放空氣”這一想象，教師可以此為基礎，與學生繼續(xù)對話，引導學生思考：什么東西可以釋放“凈化空氣”的物質(zhì)？學生會聯(lián)想到植物或樹木、森林等，進而教師引導學生理解現(xiàn)實生活中“植物造林”的凈化空氣作用，并通過不斷對話引導學生充分認識保持空氣清新可以為我們打造“環(huán)境美”，讓學生內(nèi)心開始憧憬花園般美麗的生活環(huán)境，充分激發(fā)學生“熱愛生活、呵護美”的意識，進而讓學生懂得如何用正確的方式創(chuàng)造美，促進學生的審美修養(yǎng)提升。

綜上所述，小學《道德與法治》這門學科對促進學生核心素養(yǎng)的形成有著非凡的意義，它不僅對新時代小學生有重要的德育意義，而且擁有很強的美育價值。學生可以通過參與豐富的實踐活動，不僅可以增強道德意識，還可以增強審美修養(yǎng)，在日常生活中學會感悟美、呵護美、創(chuàng)造美。所以，教師要高度重視該科目的教研，并努力探究多樣化的教學方式，將“美育”滲透進道德與法治課堂，促進學生核心素養(yǎng)的提升。