混合式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略探究

■重慶師范大學(xué) 吳江渝 伍雪輝

受傳統(tǒng)教學(xué)模式和教育觀念的影響，目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在教學(xué)理念落后、教學(xué)模式固定和教學(xué)形式單一等問(wèn)題。而混合式教學(xué)模式作為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新型教學(xué)方式，它能夠充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、降低學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷并促進(jìn)其高階學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。因此，本文通過(guò)闡述混合式教學(xué)模式的意義和優(yōu)勢(shì)及其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)的新特質(zhì)，試提出在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式的策略，旨在為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師改革課堂教學(xué)提供有益參考。

一、混合式教學(xué)模式的意義及優(yōu)勢(shì)

（一）混合式教學(xué)模式的意義

1.打破在線教學(xué)與傳統(tǒng)授課的單一紐帶

課堂面對(duì)面教學(xué)能夠使教師的教學(xué)過(guò)程更加直觀、具體，但也存在問(wèn)題。例如，教學(xué)內(nèi)容不夠豐富有趣，教學(xué)方法不夠創(chuàng)新，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展等。另外，在線教學(xué)雖然能夠讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源。但這種教學(xué)方式在很大程度上依賴于學(xué)生的自覺性，對(duì)于小學(xué)生而言，無(wú)法保證學(xué)習(xí)效果。而混合式教學(xué)模式可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，將兩種教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，打破網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的單一環(huán)節(jié)，取得更好的教學(xué)效果。

2.促進(jìn)教育資源的開發(fā)與創(chuàng)新

新時(shí)代基礎(chǔ)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了改變，僅僅只是“吃老本”而不著眼于創(chuàng)新教育資源，是無(wú)法滿足新時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教育提出的要求的。而混合式教學(xué)模式的應(yīng)用能夠很好地促進(jìn)教育資源的開發(fā)與創(chuàng)新。在該模式下，學(xué)生在課前需要進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。但每一所學(xué)校的學(xué)生學(xué)情不同，公共教育資源并不一定適合所有的孩子，這便需要教師自主開發(fā)一些更加符合學(xué)情的校本資源。

（二）混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)模式能夠通過(guò)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷并促成學(xué)生高階學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，并通過(guò)建立多元化的評(píng)價(jià)系統(tǒng)更加真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在混合式教學(xué)模式下，教師的角色從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?。教師通過(guò)課前上傳微視頻、教學(xué)課件和學(xué)案、拓展學(xué)習(xí)資源、布置學(xué)習(xí)任務(wù)等方式為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生不再無(wú)目標(biāo)地學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生不僅能夠通過(guò)自主探究獲取知識(shí)，還能培養(yǎng)其創(chuàng)造力、思維力，獲得全面且均衡的發(fā)展。

2.降低學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，促進(jìn)高階學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成

內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷的多少取決于學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度和學(xué)生所具備的先驗(yàn)知識(shí)。如果想要降低學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)擔(dān)，就必須保證學(xué)生在學(xué)習(xí)該內(nèi)容前已經(jīng)具備了與之相關(guān)的圖式，這樣才能建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，混合式教學(xué)能夠幫助學(xué)生通過(guò)觀看視頻等方式獲得先驗(yàn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)低水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，降低建立新舊知識(shí)聯(lián)系的難度。在課堂上，教師通過(guò)講解自學(xué)過(guò)程中的困惑及重難點(diǎn)問(wèn)題、組織學(xué)生討論等方式幫助學(xué)生完成知識(shí)的第二次內(nèi)化，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，達(dá)成更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.建立多元化評(píng)價(jià)模式有效反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往只采用單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成效，這無(wú)法為教師提供與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程相關(guān)的動(dòng)態(tài)反饋信息?；旌鲜浇虒W(xué)模式主張建立多元交叉的評(píng)估模式，更加客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成效。課前使用診斷性評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

在課堂上實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，評(píng)估學(xué)生課堂作業(yè)完成情況、發(fā)言次數(shù)等。課后采用他評(píng)、自評(píng)和互評(píng)等方式進(jìn)行綜合評(píng)估。這種多元交叉的教學(xué)評(píng)價(jià)模式能夠讓教師從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面對(duì)學(xué)生有更加深入的了解，提高其教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。

二、混合式教學(xué)模式下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新特質(zhì)

混合式教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境條件等來(lái)設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入“線上自主學(xué)習(xí)”與“線下課堂教學(xué)”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，拓寬小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的維度、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題、自主探究、合作交流、創(chuàng)新能力和應(yīng)用意識(shí)。

（一）拓寬教學(xué)維度

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)下，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容涉及多個(gè)方面時(shí)課堂教學(xué)維度會(huì)受到限制。例如，“1斤土豆3元錢，1斤蘋果8元錢，小花想要買3斤土豆和2斤蘋果總共要花多少錢呢？”。學(xué)生要想解決問(wèn)題就要先弄明白題干中的“土豆”“蘋果”“斤”“元”等概念，為問(wèn)題的解決打基礎(chǔ)。而在混合式教學(xué)模式下，教師能夠在課前利用微課、線上學(xué)習(xí)資料包等方式讓學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)，獲取條件性知識(shí)。教師在課堂上除了教學(xué)四則運(yùn)算外，還能適當(dāng)?shù)匮由焱卣?，拓寬小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的維度。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

數(shù)學(xué)知識(shí)具有連續(xù)性，新舊數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在承上啟下的關(guān)系。所以，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言課前預(yù)習(xí)是必不可少的一環(huán)。但實(shí)際上，很多學(xué)生根本抓不住預(yù)習(xí)的方向，大都“敷衍”地看兩遍教材，沒(méi)有起到預(yù)習(xí)的真正效果。而混合式教學(xué)模式下，教師在微課中將基礎(chǔ)知識(shí)、重難點(diǎn)知識(shí)一一點(diǎn)明，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方向。同時(shí)還可以設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自行探索。其次，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生搜集信息，去探索與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)與學(xué)習(xí)資源，在開闊學(xué)生知識(shí)視野的同時(shí)提高資料的收集與分析能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

應(yīng)用題一直是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中難以突破的題型，且多以書面文字的方式呈現(xiàn)，這對(duì)于抽象思維仍在發(fā)展過(guò)程中的小學(xué)生而言理解起來(lái)比較困難。所以，很多小學(xué)生對(duì)應(yīng)用題產(chǎn)生了畏難、抗拒心理，這樣很不利于其今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在混合教學(xué)模式下，由于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的問(wèn)題場(chǎng)景多與實(shí)際生活相關(guān)，例如植樹問(wèn)題。所以，課前教師可以通過(guò)動(dòng)畫或其他直觀形式呈現(xiàn)應(yīng)用題的問(wèn)題場(chǎng)景和解題思路，以幫助學(xué)生理解，降低其學(xué)習(xí)難度。并且，隨著學(xué)生解題經(jīng)驗(yàn)的積累，解決實(shí)際問(wèn)題的能力也能得到提升，進(jìn)而幫助其克服對(duì)應(yīng)用題的恐懼心理。

三、混合式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）課前自主學(xué)習(xí)，獲取先驗(yàn)知識(shí)

由于小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性和較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，自律能力也較低，所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果兩極化嚴(yán)重。因此，教學(xué)應(yīng)更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，給予學(xué)生自主權(quán)，讓學(xué)生積極思考。

在混合教學(xué)模式下，可以對(duì)“20以內(nèi)的退位加法”這一課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行以下設(shè)計(jì)：課前教師給學(xué)生推送微課視頻，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的減法，并對(duì)退位減法等概念進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解。接著給學(xué)生推送練習(xí)題，并要求學(xué)生思考怎樣計(jì)算被減數(shù)超過(guò)10的減法呢？學(xué)生在家長(zhǎng)的協(xié)助下，上傳自己的思考結(jié)果。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生思考結(jié)果的總結(jié)，找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為課中師生、生生之間的互動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

在效果檢測(cè)上，可以采用自我評(píng)價(jià)表來(lái)檢測(cè)學(xué)生本階段的學(xué)習(xí)效果。教師把提前準(zhǔn)備好的自我評(píng)價(jià)表發(fā)給學(xué)生，并要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果填寫此表，第二天返回學(xué)校時(shí)上交自我評(píng)價(jià)表。這一方面可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，另外，教師可以通過(guò)檢測(cè)獲得反饋信息，了解學(xué)生可能遇到的困難和問(wèn)題，并準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)。

（二）課中內(nèi)化知識(shí)，促進(jìn)高階學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成

在課堂開始時(shí)教師提前發(fā)放課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生提前了解評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。該評(píng)價(jià)表主要從學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、回答問(wèn)題情況、同伴互評(píng)等方面對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)整體上的評(píng)價(jià)。根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，處于這個(gè)年齡階段的孩子都想獲得他人的贊賞，如教師、家長(zhǎng)。所以課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)表可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教師課堂教學(xué)效果的作用。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“積的變化規(guī)律”為例。課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生將針對(duì)課前自主學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的困惑提出問(wèn)題，如“不能很好地理解積的變化規(guī)律”“什么時(shí)候可以運(yùn)用積的變化規(guī)律呢？”等。教師引導(dǎo)同學(xué)之間相互解答難題，在培養(yǎng)學(xué)生的概括表達(dá)能力的同時(shí)，能夠了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)結(jié)果。緊接著，針對(duì)上一個(gè)環(huán)節(jié)中同學(xué)們無(wú)法解決的問(wèn)題，教師再次組織學(xué)生進(jìn)行合作探究和交流。在此過(guò)程中，教師提出一些任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)的學(xué)習(xí)。探究活動(dòng)結(jié)束后，師生一起總結(jié)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的梳理、概括、歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地建立完整的知識(shí)和技能體系，實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，教師可以適當(dāng)提出新問(wèn)題，活躍學(xué)生的思維。

在課堂快結(jié)束時(shí)，教師選擇要包括基礎(chǔ)知識(shí)、拓展知識(shí)和綜合應(yīng)用知識(shí)的試題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)，并將結(jié)果用作評(píng)估的一部分，以測(cè)試學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握情況。

（三）課后鞏固知識(shí)、拓展提升

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以將課程資源如課堂教學(xué)視頻、PPT及相關(guān)素材、與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的拓展資料和學(xué)生提交的優(yōu)秀作業(yè)等上傳到線上學(xué)習(xí)平臺(tái)。由于每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，所以并不是所有學(xué)生都能適應(yīng)混合式教學(xué)模式。這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果較好的和學(xué)習(xí)效果不太理想的學(xué)生。對(duì)于學(xué)困生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在平臺(tái)上反復(fù)觀看微課或課堂實(shí)錄，并輔以學(xué)習(xí)資源進(jìn)行課后的鞏固；對(duì)于學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生，教師可以提供一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展資料，開闊學(xué)生知識(shí)視野。而共享學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，一方面可以給學(xué)生提供優(yōu)秀范例，另一方面也能促進(jìn)學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。

為了幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，教師可以給學(xué)生推送復(fù)習(xí)任務(wù)單，以習(xí)題的形式完成知識(shí)的鞏固內(nèi)化。對(duì)于共性問(wèn)題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行探討交流，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。其次，教師可以通過(guò)師生互動(dòng)及時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)施普遍化指導(dǎo)和個(gè)性化幫助。此外，課后的拓展提升環(huán)節(jié)并不局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師也可以在課堂教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行反思，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在反思中提升自我，并不斷優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高自身的教學(xué)質(zhì)量。