提高幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)有效性策略探討

■福建省上杭縣臨城中心幼兒園 賴麗萍

幼兒體育鍛煉對(duì)其身體健康有著重要作用。在幼兒園開設(shè)一定的體育課對(duì)孩子運(yùn)動(dòng)能力、身高、體重都具有積極意義。本文基于幼兒園體育教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)部分幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題進(jìn)行揭露，并在提升幼兒園體育活動(dòng)教學(xué)的有效性上提出可行性措施，讓幼兒體育教學(xué)活動(dòng)能更好地提升幼兒的運(yùn)動(dòng)積極性，培養(yǎng)其運(yùn)動(dòng)機(jī)能，以下從這幾方面進(jìn)行論述。

一、幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題

（一）教師示范動(dòng)作不規(guī)范、不科學(xué)

在幼兒園體育活動(dòng)中，幼兒的各項(xiàng)動(dòng)作或者口號(hào)需要模仿教師的一言一行。假如教師的動(dòng)作要領(lǐng)不規(guī)范，動(dòng)作語(yǔ)言講解沒有生動(dòng)形象，幼兒是提不起運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的。由此可見，幼兒體育活動(dòng)中，教師的動(dòng)作示范對(duì)幼兒的運(yùn)動(dòng)要領(lǐng)有著非常重要的作用。但是，觀察很多一線幼兒園戶外運(yùn)動(dòng)課堂，不難發(fā)現(xiàn)：許多教師自身對(duì)很多動(dòng)作都掌握得不到位，對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)、技巧都一知半解，存在不科學(xué)的地方，如：助跑跨跳、魚貫爬、投擲等動(dòng)作。

（二）活動(dòng)中運(yùn)動(dòng)量分配不夠科學(xué)

許多教師在組織體育教學(xué)時(shí)基本上都有設(shè)計(jì)熱身和放松環(huán)節(jié)，這是相對(duì)比較科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，但是在注重訓(xùn)練技能的體育課中，由于技能的掌握存在一定的難度。為此，教師在體育運(yùn)動(dòng)中，側(cè)重于運(yùn)動(dòng)技能、同伴合作關(guān)注度上，然而針對(duì)幼兒們的運(yùn)動(dòng)量沒有在意，有時(shí)候運(yùn)動(dòng)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，沒有做到動(dòng)靜相宜，還有些教師在組織幼兒進(jìn)行熱身運(yùn)動(dòng)后，在幼兒還氣喘吁吁的時(shí)候，緊接著馬上進(jìn)行第二個(gè)環(huán)節(jié)。

（三）準(zhǔn)備的材料太多，材料的利用不夠充分

在幼兒園體育教學(xué)的過(guò)程中,玩教具也是一個(gè)非常重要的教學(xué)材料。在玩教具的幫助下,教師能夠有效地激發(fā)幼兒的活動(dòng)積極性以及注意力,同時(shí)也能在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過(guò)程中降低幼兒的理解難度。在一線體育活動(dòng)觀察中不難發(fā)現(xiàn)：許多教師都會(huì)準(zhǔn)備豐富多樣的材料，但是在體育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中使用率卻很低，甚至有些材料就用一次，能用多次的材料不多。整體而言，體育課上的各項(xiàng)材料，沒有充分發(fā)揮材料的有效性。那么，如何充分利用材料，也是幼兒教師需要思考的問(wèn)題。

（四）幼兒在體育活動(dòng)中缺少自主性和挑戰(zhàn)性

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中講到要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，教師是一個(gè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，是幼兒自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的觀察者、支持者、幫助者。孩子們通過(guò)自主的身體運(yùn)動(dòng)，在比較開放的時(shí)間和空間里，在寬松的氛圍中，結(jié)合自身的能力與經(jīng)驗(yàn)，自主選擇，不斷體驗(yàn)，反復(fù)操作，從而得到提高。但是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在設(shè)置游戲難度時(shí)往往一刀切，難度設(shè)置太小，能力強(qiáng)的幼兒得不到提高；難度太大，能力稍弱的幼兒就沒法達(dá)到，失去對(duì)活動(dòng)的興趣。

二、幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)提升教學(xué)有效性的措施

（一）提高教師動(dòng)作的規(guī)范性

幼兒教師畢竟不是專業(yè)的體育教師，對(duì)于一些有條件的幼兒園可以聘請(qǐng)專業(yè)體育教師。但是大部分條件不允許的幼兒園，更多還是需要教師加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，在平時(shí)的備課中，抓住活動(dòng)的核心內(nèi)容，對(duì)于不夠清楚、了解的地方多查找資料、研究或進(jìn)行集體研討，這樣才能收到比較好的效果。為此，幼兒教師需要考慮到幼兒實(shí)際認(rèn)知與運(yùn)動(dòng)能力，不需要對(duì)幼兒的運(yùn)動(dòng)能力達(dá)到百分百的標(biāo)準(zhǔn)，旨在讓幼兒能先有某個(gè)運(yùn)動(dòng)的概念，接著希望讓幼兒自己運(yùn)動(dòng)、自己學(xué)習(xí)。教師要讓幼兒能理解“模仿”與“標(biāo)準(zhǔn)”的關(guān)系，不要對(duì)幼兒有過(guò)多的嚴(yán)格要求，畢竟幼兒的某個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)需要在后期慢慢鍛煉中得以提升。例如，在指導(dǎo)幼兒立定跳遠(yuǎn)時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)強(qiáng)調(diào)擺臂動(dòng)作協(xié)調(diào)而有力，蹬地動(dòng)作快而有力；在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行跳躍動(dòng)作時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)放在起跳時(shí)屈膝、輕輕落地的動(dòng)作要求上。

（二）調(diào)控動(dòng)作的密度和強(qiáng)度，做到動(dòng)靜相宜

幼兒運(yùn)動(dòng)時(shí)要承受一定的負(fù)荷，負(fù)荷過(guò)小效果差，過(guò)大則超過(guò)身體承受極限。因此，合理安排運(yùn)動(dòng)量，是評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)效果的一項(xiàng)重要指標(biāo)。教師在組織體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)分配運(yùn)動(dòng)的時(shí)間。此外，教師也可以通過(guò)觀察幼兒情況進(jìn)行調(diào)整。教師從上面的內(nèi)容來(lái)看，要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)活動(dòng)量，我們要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)分配時(shí)間，然后在活動(dòng)中隨時(shí)觀察幼兒的情況，及時(shí)調(diào)整。

（三）充分利用材料，讓體育活動(dòng)發(fā)揮實(shí)效

1.一物多玩，一物多用。對(duì)于大班幼兒來(lái)講，他們更喜歡靈活多樣、有挑戰(zhàn)的活動(dòng)材料和內(nèi)容，這就考驗(yàn)著教師對(duì)器材多處運(yùn)用的把握能力。例如，筆者所在單位的一位教師在設(shè)計(jì)“助跑跨跳”這一集體活動(dòng)中，運(yùn)用厚地墊來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，先運(yùn)用地墊進(jìn)行組合對(duì)幼兒進(jìn)行熱身運(yùn)動(dòng)，接著，讓幼兒自由探索地墊的玩法；然后，利用地墊可以拼搭的特征，引導(dǎo)幼兒將地墊拼搭成“人”字的形狀，讓幼兒探索跨跳的基本方法。在掌握了助跑跨跳的方法后，又設(shè)計(jì)了自由探索的環(huán)節(jié)，讓幼兒自由拼搭，根據(jù)自己的能力自由調(diào)節(jié)要跨跳的高度和寬度，使每個(gè)幼兒都能在自身原有水平上得到發(fā)展。整個(gè)活動(dòng)從“熱身——學(xué)習(xí)助跑跨跳環(huán)節(jié)——游戲鞏固——放松”，都充分利用了地墊，而且地墊的選擇也恰到好處，每增減一塊地墊，都是在原有的基礎(chǔ)上有一定的增加，但是又不會(huì)太難讓幼兒不敢輕易嘗試?？梢姴牧系目剂糠浅Ｖ匾?/p>

2.因地制宜，充分利用現(xiàn)有環(huán)境中的材料。在一次縣城某幼兒園開放活動(dòng)示范課上，縣城實(shí)驗(yàn)幼兒園陳老師組織的一節(jié)關(guān)于“投擲”的集體活動(dòng)讓在座的各位幼兒教師感觸頗深。因?yàn)槭墙璋嗌险n，陳老師不是把所有的運(yùn)動(dòng)器械搬到幼兒園操場(chǎng)的那種傳統(tǒng)體育課按部就班式教學(xué)，而是根據(jù)縣城某幼兒園的戶外設(shè)施進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不僅讓幼兒進(jìn)行了全身的熱身活動(dòng)，還針對(duì)本次集體活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行了有針對(duì)性的熱身，增加了腰部、手部肌肉的動(dòng)作，為接下來(lái)的活動(dòng)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

（四）創(chuàng)設(shè)分層的目標(biāo)，使幼兒有機(jī)會(huì)選擇挑戰(zhàn)性的內(nèi)容

創(chuàng)設(shè)分層難度的目標(biāo)，而不是一個(gè)固定的目標(biāo)。教師可以提供不同難度的器材，幼兒自己可以在嘗試之后選擇符合自己需求水平的運(yùn)動(dòng)器材。創(chuàng)設(shè)幼兒最近運(yùn)動(dòng)發(fā)展區(qū)，讓幼兒需要通過(guò)意志努力才能獲得運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。如，上面提到的同單位中，某教師在設(shè)計(jì)“助跑跨跳”這一活動(dòng)中根據(jù)幼兒的跨越能力用厚地墊設(shè)置了四種不同難度的跨跳障礙，幼兒自由選擇不同的跨跳障礙。由于這些運(yùn)動(dòng)障礙的高度存在差異，從而有效保證不同幼兒可以有梯度地挑戰(zhàn)自己的跨越能力。

綜上所述，教師要重視幼兒園體育課與幼兒運(yùn)動(dòng)能力、機(jī)體運(yùn)動(dòng)鍛煉的關(guān)系。如何提高幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)的有效性仍是漫漫長(zhǎng)路，需要教師突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的局限性，將多樣化的教學(xué)方法應(yīng)用到課堂上，提高體育活動(dòng)質(zhì)量，保證幼兒的體育活動(dòng)能夠順利實(shí)施和進(jìn)行。