思辨性閱讀教學(xué)策略在高中語文課堂中的有效性研究

甘肅省臨澤縣第一中學(xué) 王 麗

現(xiàn)代社會(huì)不斷變化，高中語文教師要想在教學(xué)中做到與時(shí)俱進(jìn)，也要改變自身的教學(xué)模式，把思辨性閱讀教學(xué)和語文閱讀結(jié)合起來，以給學(xué)生帶來不一樣的教學(xué)方式，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，發(fā)表自身的觀點(diǎn)和想法，提出不一樣的問題。思辨性閱讀教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也能為高中語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率提升奠定基礎(chǔ)。

一、思辨性閱讀概述

思辨性閱讀主要由兩個(gè)詞語組成，一個(gè)是思辨，一個(gè)是閱讀，其中思辨性主要來源于《中庸》中的慎思明辨，其意思就是要讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考，對(duì)于學(xué)習(xí)要能明辨是非，與“性”結(jié)合起來就是要做到理性思考，知道文章中的意思。所以，我們也可以將培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀理解能力與文章中的理解內(nèi)容的講解相結(jié)合，從而幫助學(xué)生達(dá)到閱讀的最高境界。

二、思辨性閱讀的特點(diǎn)

所謂思辨性就是讓學(xué)生在質(zhì)疑、批判的態(tài)度下對(duì)文章進(jìn)行閱讀，其主要有以下幾種特點(diǎn)。

（一）反思性

反思性要求學(xué)生在對(duì)高中語文課文進(jìn)行閱讀的過程中，必須進(jìn)行反思，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)高中語文閱讀中存在的問題，并根據(jù)不同的問題產(chǎn)生不同的思考。比如閱讀《人是一根能思想的葦草》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從葦草和思想這兩個(gè)方面去進(jìn)行解讀，加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解。

（二）延伸性

延伸性要求學(xué)生要圍繞文本中的問題進(jìn)行閱讀，在閱讀的過程中思考問題，以提高學(xué)生的閱讀理解能力和思考能力。比如閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課本中的詞句分析林黛玉的性格特征，以及分析“林黛玉形成這種性格的原因，與文章中的薛寶釵又有什么關(guān)系，不同的角色存在有怎樣的意義”等問題。

（三）學(xué)術(shù)性

學(xué)術(shù)性就是讓學(xué)生在完成閱讀后，根據(jù)課本所要表達(dá)的內(nèi)容，提煉出文章所要表達(dá)的觀點(diǎn)，這樣既能提高學(xué)生的思考能力，也能提升學(xué)生的思辨性閱讀能力。對(duì)于學(xué)生而言，閱讀只是為了滿足個(gè)人對(duì)知識(shí)和情感的需要，但是在閱讀的基礎(chǔ)上加入思辨性的教學(xué)引導(dǎo)就能更好地讓學(xué)生理解閱讀的作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生也可以把思辨性閱讀融入其他學(xué)科中，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、思辨性閱讀的意義

（一）有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

高中語文閱讀的思辨性教學(xué)要教會(huì)學(xué)生從不一樣的角度入手，不斷提出問題，提出新的思想，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生有不一樣的思想，讓學(xué)生的個(gè)性化得到發(fā)展。而且在這樣一個(gè)過程中，學(xué)生也能從中獲取新的知識(shí)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，開闊眼界，為語文寫作奠定基礎(chǔ)。

（二）有利于教師專業(yè)能力的發(fā)展

新課改要求讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，之前的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適用于當(dāng)前新課改的要求。為了高中語文閱讀也能滿足新課改要求，教師需要從原有的教學(xué)模式中走出來，對(duì)閱讀進(jìn)行深層次的理解，提升自身的教學(xué)能力，更好地為學(xué)生服務(wù)。

（三）促進(jìn)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展

在高中語文閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生成為閱讀的主體，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生思辨性閱讀能力的發(fā)展。學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下明白文章的意思，對(duì)文章產(chǎn)生深層次的認(rèn)識(shí)，了解文章所要表達(dá)的情感，促進(jìn)其思辨性閱讀能力的創(chuàng)新發(fā)展。

（四）思辨性閱讀教學(xué)革新了語文閱讀與表達(dá)的理念

思辨性閱讀的創(chuàng)新啟發(fā)了學(xué)生的思辨意識(shí)，是高中語文教學(xué)中必不可少的因素，在當(dāng)今社會(huì)傳統(tǒng)模式的教學(xué)理念下，教師的教學(xué)大多過分關(guān)注學(xué)生對(duì)于字詞的認(rèn)識(shí)成都，而忽略了文章本身帶來的文化價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生在寫作上習(xí)慣于套用范本，在閱讀上無法掌握正確的技巧。而思辨性閱讀主要培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維，幫助他們認(rèn)識(shí)文章中所要表達(dá)的意思，強(qiáng)化自身對(duì)問題意識(shí)的理解和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也能使教師更好地改善自身的授課方式，讓學(xué)生對(duì)文章的問題能進(jìn)行深層次的思考和質(zhì)疑。

四、思辨性閱讀能力培養(yǎng)的分層探究

（一）確定思辨性閱讀的內(nèi)容

在高中語文中最重要的就是閱讀，在閱讀中，學(xué)生都會(huì)帶著問題學(xué)習(xí)，但是這樣的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的目的性。所以教師在教學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀時(shí)，要先讓學(xué)生明白文章主要寫了什么，為什么要這樣寫，帶領(lǐng)他們有選擇性地挑選閱讀的內(nèi)容。教師只有選擇適合的閱讀文章才能有助于學(xué)生思辨性閱讀，才能提升學(xué)生的思辨性閱讀能力。

（二）明確思辨性閱讀的核心

教師可以讓學(xué)生在閱讀中探究和思考文章的內(nèi)容，具有嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性的課本內(nèi)容能夠有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣。所以教師在培養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀能力時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的中心思想、學(xué)習(xí)作者的邏輯思維性，積極搜集文章的形成背景和環(huán)境，了解作者為什么要寫這篇文章，領(lǐng)悟作者的情感，以此提升學(xué)生的思辨意識(shí)，豐富學(xué)生的閱讀情感。

（三）提升思辨性閱讀思維

教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，與作者產(chǎn)生共鳴。這就需要教師在閱讀過程中，不斷地用思辨性的思考方式去感染給學(xué)生，引導(dǎo)積極地閱讀，在閱讀中積極思考。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中不斷升華閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠了解文章的本質(zhì)和文章所要傳達(dá)的內(nèi)涵，豐富學(xué)生的閱讀情感。

五、思辨性閱讀能力的培養(yǎng)方式

（一）根據(jù)文章的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維

高中閱讀教學(xué)中需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行思考，讓學(xué)生理解文章所要表達(dá)的情感，使學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠有清晰的閱讀思路，從而助力學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀。教師在培養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀的前提下，要先幫助學(xué)生合理地分配閱讀任務(wù)，讓學(xué)生能帶著問題去閱讀，分析文章的意思，再引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行閱讀情感的交流，這樣才能滿足學(xué)生閱讀能力提升的要求，也能提升學(xué)生思辨性的語文閱讀思維。

（二）在討論中培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀思維

高中語文教師在課堂上要想培養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀思維，可以通過豐富自身的教學(xué)模式的方式，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀；此外，教師還可以通過不一樣的文章，設(shè)置不同的教學(xué)情境，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生思辨性的閱讀思維。打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候?qū)崿F(xiàn)更加自由發(fā)展；教師也可以在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互討論，可鼓勵(lì)他們進(jìn)行角色模擬代入式討論，也可以進(jìn)行分組辯論討論等，通過不同的討論方式，加深學(xué)生的思考意識(shí)，以此提升學(xué)生的思辨性思維能力。

（三）提高積極性，培養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀思維

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響著學(xué)生的閱讀積極性，教師在培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀時(shí)，也注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，教師應(yīng)該積極地向?qū)W生推薦適合他們閱讀的文章，特別是那種積極向上的文章，這是由于高中的閱讀對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有著重大影響。文字性的閱讀能夠熏陶學(xué)生，讓學(xué)生形成正確的思維。教師要想在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀思維，應(yīng)該豐富學(xué)生的課外閱讀，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，正確培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀思維。

（四）以疑啟發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生的思辨意識(shí)

思辨性閱讀就是一種不斷質(zhì)疑，不斷解疑的一種過程，根據(jù)學(xué)生的思維能力，教師提出相關(guān)的問題去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行閱讀；學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行思考，通過思考強(qiáng)化記憶，并尋找答案，通過這樣以疑啟發(fā)的教學(xué)模式，學(xué)生的思維能力可以得到不斷地強(qiáng)化，其思辨閱讀能力也能夠得到不同程度的發(fā)展。

（五）以和諧的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生思辨

和諧的師生關(guān)系是思辨性閱讀發(fā)展的前提，為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師不能“端著架子”教學(xué)，要保持師生平等，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要時(shí)常持有不恥下問的心態(tài)，這樣學(xué)生才不會(huì)因排斥教師而不認(rèn)真學(xué)習(xí)。平等的師生關(guān)系也能促使學(xué)生積極發(fā)言，勇于發(fā)言，在學(xué)習(xí)中收獲成就感，提高自身的思辨性閱讀能力。

綜上所述，學(xué)生思辨性閱讀能力的提升對(duì)提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用，教師在培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀的時(shí)候要有一套適合學(xué)生的閱讀模式，這樣才能保證學(xué)生思辨性閱讀能力的提升。