淺談高中語文寫作教學(xué)

山東省濟(jì)南市萊蕪第五中學(xué) 劉增泉

高中語文寫作教學(xué)一直都是當(dāng)前我國語文教學(xué)中的一個(gè)熱點(diǎn)話題，我國專家學(xué)者對語文寫作教學(xué)中的相關(guān)理論及實(shí)踐性研究不斷地深入開展，但是目前我國高中語文寫作教學(xué)效率和學(xué)生的寫作水平仍然不容樂觀?，F(xiàn)階段提高高中語文寫作教學(xué)效率便是我國語文教學(xué)中亟待解決的問題之一，本文筆者查閱大量的文獻(xiàn)資料，對當(dāng)前高中語文寫作教學(xué)發(fā)表了相應(yīng)的看法，以期提高高中生的語文寫作能力。

一、通過提升學(xué)生對語文寫作的興趣，提高寫作能力

在高中語文寫作教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作興趣，在語文寫作學(xué)習(xí)中興趣是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。由于高中語文教學(xué)中的相關(guān)寫作知識點(diǎn)較為枯燥，學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中往往無法提起對寫作學(xué)習(xí)的興趣，這就需要語文教師在寫作教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣為主要教學(xué)方向，不斷地開展相應(yīng)的語文教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文寫作知識，這樣便可以讓學(xué)生將“要我寫”轉(zhuǎn)化成“我要寫”。

作文教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對不同風(fēng)格的作文問題進(jìn)行解讀，并針對學(xué)生在日常生活中關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，使其在生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美。教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對生活中的一草一木、一事一物進(jìn)行記錄，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺記錄生活中點(diǎn)滴的良好習(xí)慣，這樣便可以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中對事物的洞察能力。

二、在語文寫作教學(xué)中對學(xué)生開展專業(yè)化指導(dǎo)

在高中語文寫作教學(xué)中還需要對學(xué)生開展針對性的指導(dǎo)，只需要對一些優(yōu)秀文章中的特點(diǎn)進(jìn)行陳述，讓學(xué)生尋找文章中吸引人的關(guān)鍵點(diǎn)。同時(shí)在寫作教學(xué)中需要對寫作方法進(jìn)行合理的指導(dǎo)，例如，教師在向?qū)W生講解欲揚(yáng)先抑和欲抑先揚(yáng)寫作知識的過程中，就需要讓學(xué)生了解到欲揚(yáng)先抑和欲抑先揚(yáng)這兩種寫作手法之間的區(qū)別。欲抑先揚(yáng)的寫作方法本意是在于抑，來貶低某一件事物，但是在寫作時(shí)卻先以揚(yáng)的方式，在文章中造成更大的陡勢和落差，這樣便可以使后文中的抑顯得足夠沉重和有力。在文章寫作過程中使用這種寫作手法多用于對一些人物的否定，要在文章中營造出諷刺藝術(shù)效果，這就可以使讀者在閱讀文章時(shí)欲罷不能，使文章的主旨在寫作過程中得到升華。同時(shí)教師還需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉心中的感悟，讓學(xué)生在語文寫作中將自己內(nèi)心中一些不起眼的感悟進(jìn)行挖掘，并從這些感悟中對文章主題進(jìn)行升華，這樣就可以使語文文章更加真實(shí)，富有文采。教師在向?qū)W生講解欲揚(yáng)先抑的寫作技巧時(shí)，要先讓學(xué)生了解到欲揚(yáng)先抑的寫作目的在于揚(yáng)，烘托出一件事物的美好，在寫作開頭先對某一件事物從一個(gè)角度進(jìn)行貶低，在文章末尾再從一個(gè)不起眼的角度對這件事物進(jìn)行褒獎(jiǎng)，進(jìn)而在文章中形成對比的效應(yīng)，表現(xiàn)出某個(gè)個(gè)體或是事物的優(yōu)點(diǎn)。

三、重視學(xué)生的寫作成果，對寫作內(nèi)容進(jìn)行合理性評價(jià)

根據(jù)有關(guān)調(diào)查研究顯示，在高中語文寫作教學(xué)中，教師對學(xué)生的文章進(jìn)行寫作評價(jià)，對高中語文寫作教學(xué)效果影響較大。教師在學(xué)生語文寫作中需給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)和幫助，便可以讓學(xué)生在語文寫作中產(chǎn)生成就感，形成一種寫作中的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在語文寫作時(shí)愿意學(xué)習(xí)新的語文知識，同時(shí)在語文寫作中也可以取得更好的成績。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語文寫作學(xué)習(xí)時(shí)還需要針對學(xué)生的個(gè)性化差異，對每個(gè)學(xué)生的寫作能力和文章認(rèn)知水平進(jìn)行綜合化的分析。針對一些學(xué)生在語文寫作中是帶有自卑心理的，教師可以通過夸張化的語文評價(jià)，肯定學(xué)生在語文寫作中獲得的成就，這樣便可以激發(fā)學(xué)生在語文寫作學(xué)習(xí)中的內(nèi)在動(dòng)力，幫助學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)，提高學(xué)生在語文寫作學(xué)習(xí)中的自信心。針對一些學(xué)生在寫作過程中過于自信、自傲，不滿足于教師教授的內(nèi)容，教師可以采用批評的方式對其開展教育，讓這些學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中可以靜下心來虛心學(xué)習(xí)，提高作文寫作質(zhì)量。

四、讓學(xué)生在寫作訓(xùn)練中積累作文素材

學(xué)生在閱讀中積累素材主要需要通過以下三種方法：第一種，摘抄法。這就需要學(xué)生在日常的閱讀過程中，隨手將自己讀到的優(yōu)秀句子、生動(dòng)的感人故事、深刻的人生哲理等記錄在自己的摘抄本中。還可以在早讀的時(shí)候?qū)φ局械膶懽魉夭倪M(jìn)行朗讀，加深自己對寫作素材的印象。第二種，批注法。這就需要學(xué)生在閱讀的過程中對自己感興趣的一些語句或者段落進(jìn)行標(biāo)注，然后在一旁寫下自己對這段話的理解和感悟。堅(jiān)持使用批注法，一段時(shí)間后學(xué)生的理解能力便會(huì)顯著提高，這樣學(xué)生在日后的寫作過程中便會(huì)緊緊地圍繞文中的中心思想進(jìn)行寫作。第三種，改寫法。這主要是指學(xué)生在閱讀過程中，可以對自己感興趣的一些文章段落進(jìn)行改寫，或者是在小說閱讀中對自己認(rèn)為不滿意的劇情結(jié)尾進(jìn)行重新創(chuàng)作。在這個(gè)過程中學(xué)生就可以自由地發(fā)揮自身的想象力，要將自己的寫作思路與文學(xué)作品相結(jié)合，在寫作的過程中，學(xué)生的發(fā)散性思維便會(huì)得到有效提高。

五、結(jié)語

隨著當(dāng)前新課程改革在我國高中教學(xué)中的進(jìn)一步普及，高中語文寫作教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)生理性思維形成、個(gè)性化思想表達(dá)的主要渠道。在高中語文學(xué)習(xí)中作文占據(jù)著語文教學(xué)中的大部分時(shí)間，這也說明在高中語文學(xué)習(xí)中提升學(xué)生語文寫作能力的重要性。因此，在語文教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)減少學(xué)生寫作中的束縛，分析學(xué)生在語文寫作訓(xùn)練中阻礙學(xué)生進(jìn)步的因素，通過對癥下藥的方式提高學(xué)生的語文寫作技巧，只有這樣才可以提升學(xué)生在高中語文寫作學(xué)習(xí)中的文章質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。