夯基 整合 輻射 轉(zhuǎn)化

史東輝

摘 要 隨著高中語文新課標的頒布實施，語文課堂教學發(fā)生了巨大的變革，隨著新課標的逐步實施與完善，高三語文復習也要從刷題、查缺補漏的過程走向?qū)⒎e累的語言材料和學習的語文知識形成思維化、結(jié)構(gòu)化的知識體系，使學生真正形成閱讀、鑒賞、表達等關(guān)鍵能力，即語文學科的素養(yǎng)。尤其是在文學類文本閱讀的復習過程中，要實現(xiàn)復習的高效，必須夯實基礎(chǔ)、深入文本、凝練思維，實現(xiàn)共性與個性的結(jié)合。

關(guān)鍵詞 文學類文本 閱讀教學 核心素養(yǎng) 思維提升

隨著語文新課標的頒布實施，語文課堂教學發(fā)生了巨大的變革。隨著新課標的逐步實施與完善，高三語文復習也要從刷題、查缺補漏的過程走向?qū)⒎e累的語言材料和學習的語文知識形成思維化、結(jié)構(gòu)化的知識體系，使學生真正形成閱讀、鑒賞、表達等關(guān)鍵能力。

在文學類文本閱讀的復習過程中，筆者深感要想實現(xiàn)復習的高效，必須夯實基礎(chǔ)、深入文本、凝練思維，實現(xiàn)共性與個性的結(jié)合。

下面筆者結(jié)合自己的教學實踐，談?wù)勧槍Ω呷膶W類文本閱讀復習的一些思考與具體做法。

一、夯基，即夯實基本方向和基礎(chǔ)知識。閱讀指向語文核心素養(yǎng)，把握考題風向，夯實基礎(chǔ)知識其實就是梳理知識，建構(gòu)語言，形成體系，從而實現(xiàn)語文思維的提升。

1.把握基本方向

縱觀近五年浙江高考文學類文本閱讀的真題，我們不難發(fā)現(xiàn)題目呈現(xiàn)如下特點。

（1）緊扣考綱和文本體裁特點，突出對學習能力和學習思維的考查。從外在的語言、手法和思想，旨向考查理解、鑒賞和探究等內(nèi)在的思維與能力。

（2）提問具體而詳細，問題的切口很小，知識點的指向性非常明確。

（3）命題堅持主題輻射的原則，由易到難、由外到內(nèi)，不論是關(guān)于語言、關(guān)于表達技巧、還是關(guān)于相關(guān)情節(jié)作用的考查，都是指向?qū)ξ恼聝?nèi)涵、主旨的理解。

基于以上特點，可以看出雖然考題千變?nèi)f化，但考查的核心點從未改變，“理解、鑒賞和探究”等內(nèi)在的思維與能力必須借助語文思維的發(fā)展與提升才能實現(xiàn)，而最有效的途徑就是通過主動的積累、梳理和歸納，逐步掌握語言文字的特點及其運用規(guī)律，形成個體言語體驗，并能在具體的語言情境中合理運用和表達。簡而言之，語言的建構(gòu)與運用是基礎(chǔ)，思維品質(zhì)與審美品質(zhì)的發(fā)展、文化的傳承與理解，都是依托于語言的建構(gòu)與運用，并在個體言語體驗重構(gòu)的過程中才能得以實現(xiàn)。

2.夯基的關(guān)鍵是要梳理歸納基礎(chǔ)知識，建構(gòu)語文知識體系

文學類文本閱讀復習階段，對于基礎(chǔ)知識的梳理和歸納，可以從真題入手進行散文和小說的分類歸納。

浙江卷2018年、2013年、2012年對文學類文本的考查，選擇的是散文文本。請看下表。

以“高考真題”為抓手，列表梳理重要考點，列出“散文類”文本所涉的基礎(chǔ)知識清單。

同理，梳理小說的基礎(chǔ)知識。

做好題的基礎(chǔ)是識記、理解、分析綜合，其核心在語文知識的掌握。讓語文知識結(jié)構(gòu)化是夯實學生基礎(chǔ)知識的一個重要路徑。我們可以用列表或者思維導圖的形式，讓學生在復習中，達成對知識的深度理解。

二、整合，整合知識點、整合題目、整合文本，進一步明確答題思路，同時減輕學生的負擔與壓力。這個環(huán)節(jié)就是通過梳分類、歸納、提煉，從而實現(xiàn)語文思維的聚焦。

1.整合知識點。例如我們可以將小說和散文的人物形象分析、常用的表現(xiàn)手法整合成一張表格，這樣化散為整，聚焦思維，既有助于深化學習思維，同時也減輕了學生的記憶負擔。

2.整合題目，明確答題思路。比如對于作用題：人物、物象、情節(jié)、環(huán)境、標題等等的作用，從宏觀上講可以從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩個角度來回答，但是微觀上內(nèi)容和結(jié)構(gòu)具體從哪些角度來分析作答，我們可以依托題目的整合來進一步明確答題思路。例如在整合小說情節(jié)作用題的過程中，學生們共同梳理出下表。

3.整合文本，回歸文本，找準答題路徑。

以嘉興4月聯(lián)考文學類閱讀《一對老夫婦》中的13題為例：文中大量筆墨寫“我”聽到的各種聲音，探究這些聲音引發(fā)了“我”怎樣的思考。其實，這些“聲音”和“思考”都體現(xiàn)在文本中，例如：

①②段，中的咳嗽聲、軟弱無力、中氣不足；⑤段中呻吟聲低沉、壓抑、凄愴悠長，痛徹心扉——老年人生活不易；

④段，熱鬧、說笑、稚聲稚氣的歌唱——天倫之樂；

④段不冷不熱、不會有親密的鄰里關(guān)系，互相隱匿、互相提防——⑥段中兒子責怪母親的冷硬聲音；

⑦段，隔壁一片寂靜——生如草芥、人生殘酷

⑧段傳來的呻吟、腳步聲——與命運抗爭都帶著俗世的悲壯于榮光。

我們將散落在文本中的“聲音”整合在一起，聚焦文本內(nèi)容，再將文本與作者的創(chuàng)作意圖結(jié)合起來，關(guān)注文本的“周邊”，就形成了正確且完美的答案。

三、輻射，以點帶面、以一帶多，提升復習效率，聚焦語文學習思維的延展性和思辨性。

無論是面對小說還是散文文本時，標題作用類題目經(jīng)常會出現(xiàn)，通過總結(jié)歸納主要可從以下幾個方面解題。

第一，標題交代時間、地點、環(huán)境、創(chuàng)設(shè)了故事背景，渲染環(huán)境氛圍。

第二，標題是小說的線索，組織全文，寄托情感，深化主題。

第三，標題為塑造和突出人物形象服務(wù)。

第四，標題暗示了情節(jié)的發(fā)展或鋪開情節(jié)，呼應細節(jié)。

第五，標題一語雙關(guān)，是否對主題的表現(xiàn)起畫龍點睛的作用。

第六，標題設(shè)置懸念，吸引讀者。

做完如上總結(jié)，我們還可以追問學生：做題中我們還會經(jīng)常會遇到“理解標題內(nèi)涵”題目，我們能不能由標題的“作用”輻射到其“內(nèi)涵”？

同學們通過分析、比較、討論后明確了答題思路：標題內(nèi)涵一般先答表層含義，即具體的意思（文中具體的xx）；然后是深層含義，與主題相關(guān)的意思；最后是塑造人物形象的作用，仔細分辨其與標題的作用題存在交叉，其實就是解答“作用”題的前三點內(nèi)容。這就是效的思維延展和思辨比較，通過進一步追問，形成知識面的“輻射”，使語文學習思維走向系統(tǒng)和深入。

四、轉(zhuǎn)化，高考現(xiàn)代文閱讀在試題題干設(shè)置上可能會避開你所熟悉的問法，乍一看似乎觸及到我們學習中的盲區(qū)，讓我們無從下手，其實“萬變不離其宗”，為此，要著力培養(yǎng)學生的“轉(zhuǎn)化意識”。

1.關(guān)鍵詞的轉(zhuǎn)化。試題中可能會有一些題目乍看上去是我們知識的盲區(qū)，但是我們?nèi)Τ鲱}目中的關(guān)鍵詞，然后可以找出相近、相關(guān)的詞語去替代它，使答題的思路逐步明朗。

如，題干中“用意”“好處”“效果”等關(guān)鍵詞可轉(zhuǎn)化為“作用”一詞，我們就可以順著內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題等角度進行思考；又如，題干中的“為什么”可轉(zhuǎn)化為“原因”，就可以由果溯因，找尋答案。

2.具體與抽象間的轉(zhuǎn)化。試題題干的“問”和“答”是一種具體與抽象的關(guān)系，或是題干具體，答案要求抽象概括，或是題干抽象概括，答案要求具體明確。解答時，我們認真對照題干，把文章中那些實質(zhì)一致而表達不同的內(nèi)容加以整理，就能形成答案。

如嘉興4月高三聯(lián)考中的11題：賞析畫波浪線部分描寫手法（抽象概括）的藝術(shù)效果（抽象概括）？

作答時我們需要化抽象為具體，將其轉(zhuǎn)化為：通過神態(tài)描寫、動作描寫、描摹聲音等，進而體現(xiàn)出憂慮、艱辛、細心、行進艱難、照顧艱難等表達效果。

3.總說與分說的轉(zhuǎn)化。題干和解答之間存在一種總說與分說的關(guān)系，有可能題干是總說，解答時需要我們分述。也可能反之，總之我們要認真揣摩題干的內(nèi)容，明確題干的“問”與我們的“答”之間所存在何種轉(zhuǎn)換關(guān)系。

還以嘉興高三4月聯(lián)考13題為例：文中大量筆墨寫“我”聽到的各種聲音，探究這些聲音（總說）引發(fā)了“我”怎樣的思考（總說）。

答題時需要我們化總說為分說：

咳嗽聲、安撫聲—— 老年生活不易；

說笑聲—— 天倫之樂的可貴，渴望陪伴和關(guān)懷；

兒子的勸告聲—— 現(xiàn)代社會人與人之間的戒備；

一片寂靜—— 感嘆生命易逝；

健在的聲響—— 人與命運抗爭的堅韌。

作為高三語文教師，我們能做的就是關(guān)注考向、關(guān)注學生、反省認知，升級課堂。雖然，我們不一定能做到盡善盡美，但是秉承“以思維為目標，以語言建構(gòu)為抓手”，不斷梳理、歸納、比較、整合、分析、轉(zhuǎn)化，最終實現(xiàn)復習的終極旨歸。

[作者通聯(lián)：浙江嘉興市秀州中學]