小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力

■甘肅省民樂縣六壩鎮(zhèn)五莊小學(xué) 田 林

在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，可促使學(xué)生掌握語言藝術(shù)與交際藝術(shù)，對學(xué)生的未來發(fā)展意義重大。但受教師滯后教學(xué)理念與固化教學(xué)方式等因素影響，學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)效果不太理想，尚未達到預(yù)期目標，還需加強實踐經(jīng)驗總結(jié)與積累，靈活運用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，以盡快實現(xiàn)三維教學(xué)目標。

一、語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的重要性

隨著社會迅猛發(fā)展，對具備優(yōu)秀語言表達能力的人才更加看重，教育工作者應(yīng)當(dāng)主動承擔(dān)向社會輸送高質(zhì)量人才的使命與重擔(dān)，從而培育更多能夠推動社會主義事業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的合格接班人?？谡Z表達能力不僅是基本的社會生存能力，更是提高就業(yè)競爭力與在群體中出眾的關(guān)鍵要素。尤其是對于學(xué)生而言，在語文學(xué)習(xí)中，不僅要注重知識結(jié)構(gòu)體系的積累與完善，還需注重自身口語表達能力的提升，實現(xiàn)所學(xué)知識的學(xué)以致用，從而帶動自身全面發(fā)展，切實發(fā)揮語文教學(xué)的重要作用。

二、語文教學(xué)中學(xué)生口語表達能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念滯后

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，教師與家長相對于學(xué)生書寫能力與表達能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展，更注重語文成績的提升，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識無法實現(xiàn)觸類旁通。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，對學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)相對忽視，培養(yǎng)要求尚未明確，甚至口語表達能力不在教學(xué)評價體系內(nèi)。學(xué)校與教師以及家長存在錯誤的認知，認為培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力是在浪費時間，會增加教學(xué)工作量與強度，導(dǎo)致學(xué)生不具備口語表達能力，甚至畏懼表達自我，儼然不能滿足社會對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)要求。

（二）忽視能力訓(xùn)練

學(xué)生處于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念中，對口語表達能力提升的重要性逐漸忽視。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的增加，學(xué)生的表達應(yīng)用空間逐漸壓縮，由于口語表達不在考試范圍內(nèi)，學(xué)生鍛煉的積極性逐漸弱化，逐步出現(xiàn)功利化與短視等學(xué)習(xí)問題。

三、提高學(xué)生口語表達能力的對策

（一）營造良好的口語表達氛圍

開放性與輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，更利于鍛煉學(xué)生的互動、溝通等口語交際能力。要求教師根據(jù)學(xué)生的特征與教學(xué)經(jīng)驗，合理把控教學(xué)節(jié)奏，靈活利用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，積極創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，以激發(fā)學(xué)生的口語表達興趣。如在《雪孩子》教學(xué)中，教師隨著教學(xué)的深入，可以提出各種問題，讓學(xué)生在回答問題的過程中，提高表現(xiàn)欲與成功欲，意識到互動交流對深化學(xué)習(xí)的重要性。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以提出“在冬季你喜歡做什么？”與“你堆的雪人是什么樣子的？”及“課文寫了雪孩子什么故事？”等問題，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)新課內(nèi)容的好奇心。在新課講解環(huán)節(jié)，提出“雪下好幾天會出現(xiàn)什么情況？”與“兔媽媽跟小白兔說了什么？”及“兔媽媽為小白兔做了什么？”等問題。引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題，采取獨立思考或小組合作討論等學(xué)習(xí)方式，在思維碰撞中延伸出更多的新奇觀點，從而得到完整性的結(jié)論。最后讓學(xué)生圍繞故事視頻與組圖，復(fù)述文章的故事梗概，加強對學(xué)生口語表達能力的鍛煉。

（二）加強口語能力鍛煉

教師的教學(xué)設(shè)計，不能脫離教材內(nèi)容與學(xué)生的認知水平等要素，逐步明確學(xué)生的口語能力發(fā)展方向。立足教材進行口語表達與識字及朗讀的融合，讓教學(xué)活動有序進行，以盡快實現(xiàn)三維教學(xué)目標。如在《小壁虎借尾巴》教學(xué)中，文章運用了大量的想象與比喻及擬人等描寫手法，可以讓學(xué)生仿照句子進行口語表達練習(xí)，掌握擬人等修辭手法的合理運用，完成對學(xué)生表達能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生通過觀察插畫，強化感性認知，并用自己的語言將自己心中所想表述出來，實現(xiàn)對文章內(nèi)容的深入理解。教師應(yīng)當(dāng)找到口語訓(xùn)練的突破口，引導(dǎo)學(xué)生口語表達訓(xùn)練朝著更進一步的方向發(fā)展。可以讓學(xué)生結(jié)合上下文，想象小壁虎媽媽跟小壁虎說了什么，拓展文章的留白之處。在學(xué)生了解全文內(nèi)容后，鼓勵學(xué)生仿寫小壁虎和其他動物間的對話，以拓展文章的容量；引導(dǎo)學(xué)生續(xù)述或改述文章的結(jié)局，讓故事內(nèi)容更加生動與富有轉(zhuǎn)折性；啟發(fā)學(xué)生用不同人稱進行故事的闡述，通過講故事的方式敘述文章內(nèi)容，以第一人稱的方式講述壁虎一天所發(fā)生的事情，或是以其他動物的第三人稱方式講解故事內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生采取換位思考的方式，帶入文章中小動物的角色中，表達出自己的處境與情緒變化，從而深入感受小動物的心理狀態(tài)。讓學(xué)生圍繞教材內(nèi)容多角度地拓展文章思想與內(nèi)涵，在鍛煉口語表達能力的同時，還能收獲學(xué)習(xí)語文與語言鍛煉的樂趣，從而積極投入學(xué)習(xí)中，最終形成良性循環(huán)。

（三）開展有利于提升口語技能的互動活動

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)遵循以生為本的教學(xué)理念，尤其是在口語表達能力訓(xùn)練中，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，組織多種形式的互動活動，讓學(xué)生在實踐與真實的情景中逐步掌握口語技能。教師應(yīng)當(dāng)多向?qū)W生推薦課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積累更多的素材，奠定良好的語言詞匯基礎(chǔ)。給學(xué)生提供展示與分享閱讀感受的平臺及機會，鍛煉學(xué)生表達與展現(xiàn)自我的膽量，讓學(xué)生逐步適應(yīng)口語互動活動，養(yǎng)成主動溝通交流與善于表達內(nèi)心想法的習(xí)慣。多組織學(xué)生開展角色扮演活動，根據(jù)教材主題創(chuàng)編話劇表演，通過對話與劇情等方面的設(shè)計，對文章思想情感產(chǎn)生深入理解。組織學(xué)生開展辯論賽與課前演講等活動，確保學(xué)生思維與口語表達及肢體語言等要素的一致性，快速提升學(xué)生的口語表達能力。將口語表達能力引入教學(xué)評價體系內(nèi)，采取教師評價與學(xué)生互動及自評的方式，通過發(fā)音與話術(shù)糾正等評價方式，實現(xiàn)取長補短與優(yōu)勢互補。教師可以設(shè)置“表達小天才”與“小小交流官”等獎項，激發(fā)學(xué)生參與互動活動的積極性與自主性，實現(xiàn)口語表達能力培養(yǎng)潛移默化與潤物無聲的效果。教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生互動話題的趣味性，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的表達意向，讓學(xué)生在輕松和諧的語言氛圍中，消除對話與闡述時的緊張感，逐步養(yǎng)成良好的語言表達習(xí)慣。

四、結(jié)語

口語表達能力在小學(xué)語文教學(xué)中扮演著重要角色，教師需明確學(xué)生口語表達能力培養(yǎng)的重要性與目標，實現(xiàn)對課堂教學(xué)的針對性設(shè)計。在教學(xué)中多觀察學(xué)生的講話規(guī)律與語言藝術(shù)，及時通過啟發(fā)與引導(dǎo)彌補其不足，使其快速掌握交際藝術(shù)，以盡快達到口語交際能力培養(yǎng)的預(yù)期目標。同時掌握循序漸進等口語表達能力鍛煉的原則，確保語文教學(xué)活動順利開展。