真實交際情境在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力中的應(yīng)用

■福建省龍巖市永定區(qū)坎市中心小學(xué) 盧秀慧

一、口語交際能力教學(xué)相關(guān)概述

在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，口語交際和語文識字、閱讀、寫作并列為語文四大基本組成部分。語文課程作為一門基礎(chǔ)語言學(xué)課，教學(xué)的重點和落腳點在于培養(yǎng)學(xué)生的說寫能力，其中，“說”就需要學(xué)生具備敏捷的思維和良好的心理。在語文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中將“說話、聽話”改革為“口語交際”的同時也明確了其在語文課程教學(xué)中的地位。作為與人溝通和交流的基本技能之一，對學(xué)生進(jìn)行針對性的口語交際教學(xué)和培養(yǎng)勢在必行。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展語言能力的最佳時期，同時也是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的黃金階段。在日常語文課程教學(xué)過程中，如何高效培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和交際能力，為學(xué)生奠定良好的語言基礎(chǔ)是語文教師關(guān)注的重點之一。真實交際情境的構(gòu)建在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的教學(xué)實踐活動中，能夠從貼近學(xué)生實際生活的語言情境出發(fā)，使學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中有一種身臨其境的感覺，這種熟悉的環(huán)境中對學(xué)生的情緒以及心理都會產(chǎn)生積極的影響，自主參與意識也會被充分調(diào)動起來。

二、真實交際情境在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力中的應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建平等融洽的交際情境

在語文課程教學(xué)中，口語交際的特殊性在于它的直面性、交互性以及情感性。對于小學(xué)生而言，口語交際的學(xué)習(xí)效果以及真實交流的效果受外界環(huán)境因素的影響和制約較為明顯。學(xué)生之所以懼怕溝通和交流，其根本問題不在于說什么，而是和誰說。在實際教學(xué)和生活過程中，許多學(xué)生都會存在與同學(xué)溝通和交流時落落大方、口齒伶俐，但是與教師溝通時就會顯得局促不安、支支吾吾。尤其是口語交際能力較差的學(xué)生，這種情況更為嚴(yán)重，不敢開口發(fā)表自己的意見，擔(dān)心引起別人的笑話。這些交際問題的產(chǎn)生，歸根到底在于交流雙方地位不對等?；诖?，在日常的語文口語交際教學(xué)活動中，教師要從自身做起，樹立平等的教學(xué)意識，積極為學(xué)生構(gòu)建輕松活躍的口語交際情境，激發(fā)學(xué)生情感的記憶，指導(dǎo)學(xué)生從真實的生活經(jīng)驗出發(fā)，進(jìn)行口語表達(dá)和交流。

在這一教學(xué)需求下，教師可以借助情境激勵和語言激勵的形式，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)興趣。首先，利用情境激勵的方式為學(xué)生構(gòu)建真實的口語交際環(huán)境。例如，在口語交際“我的暑假生活”這一教學(xué)活動中，教學(xué)的目標(biāo)在于指導(dǎo)學(xué)生有條理地表達(dá)自己的興趣和自信，將自己真實的感受與同學(xué)們進(jìn)行分享和交流。在教學(xué)活動中，教師首先就可以用多媒體的方式為學(xué)生播放日常學(xué)生學(xué)習(xí)生活記錄照片影集，帶領(lǐng)學(xué)生一起觀看豐富的課余生活，并導(dǎo)入話題：“看一看在課余生活照片中的同學(xué)都在做什么呢？”在學(xué)生積極發(fā)表意見的基礎(chǔ)上引出本節(jié)課的交際話題“多彩的暑假生活展示會”。通過這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計，首先可以充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，然后借助學(xué)生真實的暑假生活經(jīng)歷，在教師的指導(dǎo)下有序地表述自己的趣味暑期生活，最終在教學(xué)活動中達(dá)到鍛煉學(xué)生口語交際能力的目的。其次，借助語言激勵的形式引導(dǎo)學(xué)生主動表達(dá)自己的感受和看法。這一教學(xué)引導(dǎo)方式最為直接，在構(gòu)建融洽的交際情境過程中，教師應(yīng)通過正面的引導(dǎo)和鼓勵，讓學(xué)生敢于表現(xiàn)自己，無論觀點對與錯，第一時間對學(xué)生主動參與的勇氣進(jìn)行肯定的評價，然后針對學(xué)生表述中的問題進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生敢于張口表達(dá)，并逐步掌握基本的口語交際技巧。通過這種多樣化的課堂教學(xué)策略應(yīng)用，在平等融洽的口語交際氛圍中吸引學(xué)生主動參與課堂，活躍課堂教學(xué)氛圍的同時，為學(xué)生口語交際能力發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

（二）借助問題激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望

“學(xué)起于思，思源于疑”。在日常教學(xué)活動中，只有促使學(xué)生經(jīng)常的質(zhì)疑，才能夠激發(fā)他們在主動思考過程中產(chǎn)生表達(dá)的欲望，從而達(dá)到語言訓(xùn)練的最終目的。在實踐教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度的逐步深入，為學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)問題，在問題的驅(qū)動下激發(fā)學(xué)生主動思考并表達(dá)自己的看法。在這一教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師可以在課題處提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。例如，在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》這篇課文時，教師在導(dǎo)入學(xué)習(xí)課件時可以充分利用學(xué)生的好奇心理，提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望：“為什么題目叫‘倒不了的老屋’呢？它為什么倒不了呢？請同學(xué)們大膽猜測一下?！痹谡綄W(xué)習(xí)課文之前，通過教師的問題，學(xué)生都會大膽發(fā)散自己的思維，積極表達(dá)自己的看法和意見，在這種問題驅(qū)動下的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠有目的地發(fā)散思維并思考，進(jìn)而積極表達(dá)和交流，提高口語交際的實踐效果。除此之外，教師也可以在結(jié)尾處提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)過《一只窩囊的大老虎》這篇課文以后，請同學(xué)們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗說一說，“我”的演出是不是真的窩囊，作為朋友可以怎么開導(dǎo)“我”呢？在有效課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師通過設(shè)問營造了問題交際情境，指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活角度出發(fā)，進(jìn)行思考和表達(dá)，在真實的問題場景中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。

（三）在交際情境中注重學(xué)生交際心理的引導(dǎo)

在真實的交際情境學(xué)習(xí)活動中，由于學(xué)生自身年齡因素的影響，加上交際的直面性特征，學(xué)生往往存在著各種的口語交際障礙。有的學(xué)生會因為自身準(zhǔn)備不充分無話可說，有的學(xué)生則會因為害怕回答不好問題被大家嘲笑而不敢開口。這些問題的存在都會直接影響口語交際教學(xué)的質(zhì)量和效果。因此，為了充分發(fā)揮出真實交際情境的作用和價值，確保學(xué)生都能夠在交際活動中有所提升，教師要從學(xué)生實際年齡及性格特征出發(fā)，關(guān)注學(xué)生交際心理問題，加強(qiáng)對學(xué)生積極心理的引導(dǎo)和重視，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)自己的看法。在這一過程中，需要教師主動走進(jìn)學(xué)生中去，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生勇于表現(xiàn)自己創(chuàng)造良好的環(huán)境條件。除此之外，在與學(xué)生溝通交流的過程中，教師要教育學(xué)生以積極的心態(tài)與別人溝通，做到謙虛懂理、不卑不亢，同時能夠?qū)W會傾聽別人說話的過程，從學(xué)會傾聽入手，逐步提高自己的口語表達(dá)能力。

在小學(xué)語文課程的教學(xué)實踐過程中，口語表達(dá)能力的培養(yǎng)是一項長期而系統(tǒng)的教育工作，教師要立足學(xué)生成長發(fā)展需求，借助真實的交際情境，為學(xué)生口語表達(dá)能力的鍛煉和發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，在多樣化的教學(xué)互動中激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，在問題引導(dǎo)中提高學(xué)生的課堂參與度，同時關(guān)注學(xué)生的心理引導(dǎo)工作，為學(xué)生口語交際能力的提升和發(fā)展奠定良好的條件。