小學(xué)數(shù)學(xué)混合教學(xué)模式開展策略

■江蘇省徐州市民主路小學(xué)校 朱強(qiáng)強(qiáng)

隨著時(shí)代的發(fā)展，構(gòu)建以學(xué)生為中心，增加開放互動的教學(xué)模式成了一種需要。在這一方面，信息技術(shù)提供的線上教學(xué)方法以開放的教學(xué)資源和多樣化的溝通方法為現(xiàn)代教育教學(xué)提供了巨大的便利?？梢哉f，在現(xiàn)代，線上教學(xué)發(fā)揮著越來越重要的作用。但由于使用時(shí)間短，現(xiàn)代教學(xué)方法在很多方面還是無法達(dá)到傳統(tǒng)“面對面”教學(xué)方法的效果，在這樣的情況下，強(qiáng)行推廣是得不償失的。混合教學(xué)模式指“線上+線下”充分結(jié)合的一種教學(xué)模式，是“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的一種新探索，能發(fā)揮線上教學(xué)模式與線下教學(xué)模式各自的優(yōu)勢，從而起到提高教學(xué)效率的效果。而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，如何采用合適的手段，更好地開展混合教學(xué)模式也成了一個(gè)教師需要思考的問題。

一、學(xué)案結(jié)合微課，構(gòu)建個(gè)性化預(yù)習(xí)

俗話說：“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢?！痹诂F(xiàn)代以學(xué)生為主的教學(xué)模式中，預(yù)習(xí)是相當(dāng)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，有著輔助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，為之后的課堂探究奠定基礎(chǔ)的作用。在過去，預(yù)習(xí)過程一直存在學(xué)生學(xué)習(xí)資源獲取有限的弊端，而信息技術(shù)的發(fā)展則為學(xué)生提供了大量開放的教學(xué)資源，讓學(xué)生可以進(jìn)行個(gè)性化的預(yù)習(xí)活動，這在學(xué)生水平差異巨大的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要。但由于線上資源過于豐富，學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)資源的時(shí)候很容易出現(xiàn)各種各樣的問題。在這樣的情況下，教師需要以一定的指導(dǎo)幫助學(xué)生突出重點(diǎn)，而這也就需要教師將學(xué)案與微課充分結(jié)合起來，幫助學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化預(yù)習(xí)活動。

例如，在“四則運(yùn)算”這一節(jié)，在預(yù)習(xí)活動中，教師就可以以微課和學(xué)案的方法引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。其中，微課主要通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間傳輸。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)到所有與四則運(yùn)算相關(guān)的知識，其中既包括本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的四則運(yùn)算優(yōu)先級的內(nèi)容，也包括前面學(xué)習(xí)到的“加法”“減法”“乘法”與“除法”的知識。而學(xué)案則是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，當(dāng)然，其中也包括一定量的前置性練習(xí)題。而根據(jù)學(xué)案需要完成的內(nèi)容，不同的學(xué)生可以構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)任務(wù)清單。如數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生可以選擇更加深入地學(xué)習(xí)“四則運(yùn)算”后續(xù)知識，而數(shù)學(xué)水平較差的學(xué)生則可以額外復(fù)習(xí)基礎(chǔ)運(yùn)算的前置知識。這樣，通過微課與學(xué)案的結(jié)合，教師將線上資源與線下指導(dǎo)結(jié)合起來，更好地輔助學(xué)生構(gòu)建了個(gè)性化預(yù)習(xí)，為之后的高效教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、利用智慧課堂，進(jìn)行實(shí)時(shí)評測講解

在現(xiàn)代，以學(xué)生為主的個(gè)性化教學(xué)成了一種需要。而先學(xué)后教的翻轉(zhuǎn)課堂作為一種更加高效的教學(xué)方式，需要教師充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在過去的教學(xué)中，教師對重點(diǎn)的把握很大程度上依賴自身經(jīng)驗(yàn)，具有很強(qiáng)的主觀性。在這一方面，線上的教學(xué)方法為教師提供了更加便捷的數(shù)據(jù)收集和分析手段。其中，智慧課堂具有相當(dāng)巨大的優(yōu)勢，能讓教師快速便捷地獲取學(xué)生情況。而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師也需要將智慧課堂應(yīng)用于前置作業(yè)、課堂小測多個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生情況選擇講解內(nèi)容，有效提高教學(xué)針對性。

例如，在“用字母表示數(shù)”這一節(jié)，教師在以日常生活中“失物招領(lǐng)”相關(guān)素材引入“用字母表示未知數(shù)”的知識并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一定程度的探究之后，就可以通過智學(xué)網(wǎng)向?qū)W生布置相應(yīng)的練習(xí)題。在學(xué)生練習(xí)完成后，通過對學(xué)生的錯題進(jìn)行分析，教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在未知數(shù)的取值范圍方面錯誤率較高，尤其是經(jīng)常忽略“n+2”“2x”等數(shù)量關(guān)系的取值范圍。在后續(xù)的教學(xué)中，教師就可以更多地講解未知數(shù)取值范圍的知識。這樣，將智慧課堂軟件應(yīng)用于課上，教師更好地收集了學(xué)生學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，也對教師開展個(gè)性化教學(xué)有著重要的作用。

三、構(gòu)建多樣錯題本，促進(jìn)合理反思

“學(xué)而不思則罔”，反思是當(dāng)今教學(xué)的重要組成部分，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有著相當(dāng)巨大的作用，也能最大限度減少數(shù)學(xué)上題海戰(zhàn)術(shù)為學(xué)生帶來的負(fù)擔(dān)。其中，錯題本的構(gòu)建能讓學(xué)生針對自己錯誤的地方進(jìn)行二次練習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行針對性反思有著相當(dāng)重要的作用。但在過去，錯題本的構(gòu)建需要花費(fèi)大量的時(shí)間，這不僅無法有效做到減負(fù)提質(zhì)，還會為學(xué)生帶來更加巨大的負(fù)擔(dān)。信息技術(shù)的發(fā)展提供了多樣化的教學(xué)軟件，也讓電子錯題本這一形式得以有效流行。而將多樣化的軟件和線上的題目與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)合起來能大大減輕學(xué)生任務(wù)量。故在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師需要充分利用電子錯題本，促進(jìn)學(xué)生有效反思。

如，在日常的教學(xué)中，教師可以采用兩種方式向?qū)W生布置作業(yè)，并讓學(xué)生以相應(yīng)的、合適的方法構(gòu)建錯題本。其中，在線上作業(yè)的布置中，教師可以以相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間或者智慧課堂軟件布置。在以這一媒介完成的作業(yè)中，軟件能幫助學(xué)生自動構(gòu)建錯題本。而在線下書面作業(yè)的布置中，根據(jù)情況不同，教師可以讓學(xué)生以兩種方法構(gòu)建錯題本，其中能用作業(yè)幫、小猿搜題等搜題軟件搜到的，學(xué)生可以直接在相應(yīng)的軟件中收藏，而不能搜索到的則可以以傳統(tǒng)的錯題本形式記錄下來。每經(jīng)過一段時(shí)間，教師都可以將三種記錄方法記錄的錯題分別布置給學(xué)生。這樣，通過線上線下結(jié)合的方式，教師有效降低了錯題本構(gòu)建的工作量，這對學(xué)生形成有效反思有著重要的作用。

四、應(yīng)用線上社交，豐富作業(yè)形式

俗話說：“一個(gè)巴掌拍不響?！睙o論是在生活中，還是在學(xué)習(xí)中，合作的力量都是巨大的。而線下教學(xué)的優(yōu)勢很大一點(diǎn)也與小組間的充分合作有關(guān)。在過去，受交流條件的限制，學(xué)生間的合作往往局限在課上，這不僅大大影響了學(xué)生課下的學(xué)習(xí)效率，也使課后作業(yè)形式相對單一。信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生提供了更加便捷的溝通交流方式，而利用線上溝通的方式，學(xué)生之間可以實(shí)現(xiàn)便捷的遠(yuǎn)程交流。而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師也需要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，將小組合作拓展到課下，以混合教學(xué)模式充分發(fā)揮小組合作的作用，構(gòu)建更加高效的課堂教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”這一知識點(diǎn)時(shí)，知識教學(xué)完畢后，教師就可以向?qū)W生布置合作實(shí)踐作業(yè)，以小組為單位，讓學(xué)生分別調(diào)查身邊親人的年齡，并統(tǒng)計(jì)到一張表格中。在這一過程中，學(xué)生既可以直接詢問父母，也可以通過線上社交軟件發(fā)放問卷來完成數(shù)據(jù)的收集，而小組內(nèi)的信息交流也可以通過線上社交軟件完成。這樣，利用線上社交軟件，教師讓學(xué)生將小組合作的模式拓展到課下，在課下更好地開展了實(shí)踐活動，這對培養(yǎng)學(xué)生知識遷移應(yīng)用能力，全面提高學(xué)生個(gè)人素質(zhì)有著重要的作用。

綜上所述，在現(xiàn)代教學(xué)中，線上與線下結(jié)合的混合教學(xué)模式發(fā)揮著巨大的作用。而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師需要在不同的階段發(fā)揮不同教學(xué)方法的優(yōu)勢，即充分利用線上教學(xué)在激趣、資源配置方面的優(yōu)勢和維持傳統(tǒng)教學(xué)方法在溝通交流、探究合作方面的優(yōu)勢，唯有這樣，教師才能將兩種教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來，切實(shí)提高教學(xué)效率，滿足新時(shí)代對教育教學(xué)越來越高的要求。