情智并融，讓閱讀課堂更精彩

■江蘇省濱海縣濱淮鎮(zhèn)中心小學(xué) 孫 林

教師要激活學(xué)生的情感、開啟學(xué)生的思維，要以情啟智、以智促情，讓情智和諧共生，從而能促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。教師要充分了解學(xué)生的情感、思維，并因情施教，才能讓語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)與活力。

一、以情入境，啟動(dòng)情智

教師要借助情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生的求知興致，讓他們能快速進(jìn)入求知狀態(tài)，能理解作者的情感，并與文本產(chǎn)生共鳴。情境的創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生的注意力由松散變?yōu)榫劢?，能起到收心之效。教師要采用豐富的情境創(chuàng)設(shè)方式，激活學(xué)生的思維，為學(xué)生構(gòu)建聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

1.樂曲渲染，引發(fā)共鳴。樂曲中蘊(yùn)含著豐富的情感，教師要依據(jù)文本內(nèi)容，為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)臉非?，能為學(xué)生理解文本的情感助力，讓學(xué)生潛藏于內(nèi)心的情感噴涌而出。教師要利用樂曲打開學(xué)生情感的大門，能很快地融入文本的情感世界。如在講解部編本五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一文時(shí)，教師為學(xué)生播放毛阿敏演唱的《燭光里的媽媽》，能引發(fā)他們的閱讀期待，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本情感的把握，讓他們快速融入文本中，感受文中的慈母情深。

2.媒體呈現(xiàn)，開闊視野。多媒體集聲音、文字、圖片等于一體，可以將抽象的內(nèi)容變得形象具體，讓遙遠(yuǎn)的內(nèi)容變得觸手可及，能開闊學(xué)生的知識(shí)視野。如在講解部編本五年級(jí)下冊(cè)《白楊》一課內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生的生活與文本的內(nèi)容相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生難以體會(huì)戈壁灘的荒涼，教師給學(xué)生播放一段戈壁灘的視頻資料，能增進(jìn)學(xué)生對(duì)戈壁灘的認(rèn)識(shí)，遠(yuǎn)比語(yǔ)言的講解要形象生動(dòng)。這樣學(xué)生才能體會(huì)到白楊的高大挺秀、抗拒惡劣氣候，才能體會(huì)到扎根邊疆、建設(shè)邊疆的人們的寶貴精神。

3.豐富想象，增添魅力。為增加文本的魅力，作者刻意留白，為學(xué)生留下想象的空間。教師可以借助這些省略處、空白點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生展開想象，讓不同的學(xué)習(xí)個(gè)體運(yùn)用自己獨(dú)特的解讀方式去解讀，讓不同的答案匯聚在一起，給課堂增添無(wú)限活力。如在講解部編本四年級(jí)上冊(cè)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一文內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生解讀“碧空盡”“天際流”，讓他們說說李白佇立于黃鶴樓望友人遠(yuǎn)去，他看了多久，有學(xué)生認(rèn)為會(huì)看到天色暗下來，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“從什么地方可以看出天色暗了?！睂W(xué)生利用詩(shī)句展開想象，從“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”中感受到李白看了很長(zhǎng)時(shí)間才離開的。教師引領(lǐng)學(xué)生想象，讓學(xué)生從想象中感受到依依不舍的離別之情，從而能感受到詩(shī)人與孟浩然之間的深厚情誼。教師可以在細(xì)節(jié)處引導(dǎo)學(xué)生想象，讓他們盡快地融入文本的情境中，感受其中濃濃的深情。

二、品味詞句，生成情智

教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩文字、探索文本中蘊(yùn)含的情感，體悟文本的情感。學(xué)生通過咀嚼詞義、涵泳文本，理解其中的含義、品味其中的意蘊(yùn)。學(xué)生不僅要理解字面之義，還要結(jié)合上下文理解言外之意，這樣才能準(zhǔn)確地探索文本的內(nèi)核，融入作者的情感世界。

1.咬文嚼字，彰顯意蘊(yùn)。學(xué)生通過對(duì)詞句的咀嚼，能體會(huì)文本中蘊(yùn)含的思想與情感，能感受作者獨(dú)特的情感。學(xué)生閱讀文本，會(huì)有自己的困惑，教師要帶領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)文本中蘊(yùn)含的人文關(guān)懷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶、啟發(fā)。教師要擺出問題，讓學(xué)生多說說自己的看法，讓他們的獨(dú)特見解得以展示，自己的思維火花在交流中能得到點(diǎn)燃，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，讓學(xué)生有了正確的理解。教師要發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，讓難懂的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單。教師要善于讓學(xué)，采用多元的策略引導(dǎo)學(xué)生參與到交流活動(dòng)中，通過品讀能理解其中的內(nèi)涵。

2.多元對(duì)話、層層探索。閱讀是多元對(duì)話的過程，既有師生、生生之間的對(duì)話，也有生本之間的交流，教師只抓住生本之間的對(duì)話，忽略了生生之間的交流，就難以出現(xiàn)信息交流、思維碰撞，難以產(chǎn)生深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.加強(qiáng)關(guān)聯(lián)，領(lǐng)悟真情。教師在寫作時(shí)要有所取舍，要加強(qiáng)段段之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生從細(xì)讀中獲得無(wú)窮的樂趣。學(xué)生只有抓住作者的情感脈絡(luò)，讓他們?nèi)ンw會(huì)、感受，步步探尋，逐步探尋文本的內(nèi)核，才能實(shí)現(xiàn)情智的共融。教師要將同一主題、同一作者、同一時(shí)代的作品進(jìn)行對(duì)比，加強(qiáng)方法的遷移，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)積累，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的提升。在講解部編本四年級(jí)下冊(cè)《芙蓉樓送辛漸》時(shí)，教師告訴學(xué)生這是一首送別詩(shī)，將其與《贈(zèng)汪倫》《送杜少府之任蜀州》《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等放在一起對(duì)比，既促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言積累，又能引發(fā)學(xué)生的情感，讓他們體會(huì)到友情的可貴。教師播放《送別》的音樂，營(yíng)造送別的情景，讓學(xué)生體會(huì)送別詩(shī)能傳遞友情、傾訴心聲。教師讓學(xué)生讀字眼、查背景、明詩(shī)意，說說“王昌齡送別辛漸時(shí)說了些什么？在理解這句話時(shí)抓住了哪些關(guān)鍵詞？讀寫作背景，從中能體會(huì)到作者有著怎樣的內(nèi)心世界？呈現(xiàn)送別詩(shī)，有以志相送、以歌相送、以語(yǔ)相送、以酒相送，好友之間有什么相送？”教師讓學(xué)生配樂串讀送別詩(shī)，理解送別詩(shī)不同的表達(dá)方式：“我們小學(xué)畢業(yè)時(shí)，即將開始新的學(xué)習(xí)生活，你會(huì)對(duì)共同生活了六年的同學(xué)、老師、朋友說些什么呢？”

三、質(zhì)疑釋疑，發(fā)展情智

學(xué)生有了疑問，才會(huì)去探索問題，才能開啟學(xué)生的智慧，增進(jìn)他們對(duì)文本的理解與感悟。學(xué)生的思考不能只停留于幾個(gè)詞句、標(biāo)準(zhǔn)答案的探索，要經(jīng)歷一個(gè)思維發(fā)展的過程。

1.發(fā)掘意識(shí)，深度挖掘。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要借助有效的問題引發(fā)學(xué)生思考、實(shí)踐，促進(jìn)他們深入思考。教師要轉(zhuǎn)換自身的角色，將知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，提出有挑戰(zhàn)性、有價(jià)值的問題，讓學(xué)生多說多聽，讓學(xué)生通過閱讀提出自己的見解，從而能將注意力聚焦于課堂上。如在講解部編本六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》一課內(nèi)容時(shí)，教師提出問題：“故事發(fā)生的地點(diǎn)在哪里？故事是如何發(fā)生的？貝多芬走進(jìn)了這間小屋，他看到了什么？他看到了兄妹倆貧窮的生活狀態(tài)，除此之外還看到了什么？他是如何做的？”為增進(jìn)學(xué)生的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生分角色讀第五、六自然段，讓學(xué)生體會(huì)盲姑娘的心情，并帶著激動(dòng)的心情讀一讀。教師為學(xué)生配上音樂、圖片，讓學(xué)生賽讀，學(xué)生能入情入境地誦讀，從而能讓自己受到感染，并融入其中，逐步地理解文本的情感。

2.深入研讀，讀思結(jié)合。教師要引領(lǐng)學(xué)生深讀文本、讀透文本，并讓讀思相融，引發(fā)學(xué)生的深度思考，從而能收到意想不到的效果。如在部編本三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》一課教學(xué)中，教師提出問題：“火燒云都有哪些顏色？劃出描寫火燒云顏色的詞語(yǔ)，說說它們有何特點(diǎn)？作者用了七種顏色去描寫，但僅僅有這七種嗎？你是從哪里發(fā)現(xiàn)的？你能不能把它說出來，發(fā)揮自己的想象，依據(jù)文本中表示一種顏色的詞語(yǔ)說說火燒云還有哪些奇特的顏色？”教師讓學(xué)生觀看火燒云形狀變化的照片，讓他們感受火燒云的多姿多彩，并想象天空中還會(huì)出現(xiàn)些什么，仿照課文第四至五段的寫作方法寫出火燒云的形狀變化。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們要以情啟智、情智并融，不僅要注重學(xué)生知識(shí)的獲取、能力的培養(yǎng)，還要關(guān)注學(xué)生情感與價(jià)值觀的形成，要構(gòu)建情智并融的課堂，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。