《指南》背景下幼兒園美術(shù)活動(dòng)的優(yōu)化策略

■甘肅省張掖市甘州區(qū)第三幼兒園 常 麗

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出，每個(gè)幼兒的心里都有一顆美的種子。教師在幼兒階段開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，它能夠?yàn)榕囵B(yǎng)幼兒的藝術(shù)才能創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，能通過(guò)帶領(lǐng)幼兒感悟社會(huì)文化生活和大自然，讓他們從中感受到美的體驗(yàn)，由此能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，他們會(huì)從心出發(fā)感受美，體驗(yàn)美、創(chuàng)造美。幼兒園美術(shù)活動(dòng)為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師會(huì)采取多種方式讓幼兒產(chǎn)生美感，讓他們?cè)谟變弘A段有健全、健康的人格。其中，感受每、欣賞美、表現(xiàn)美是幼兒園美術(shù)活動(dòng)的目標(biāo)和價(jià)值所在。

一、幼兒園美術(shù)活動(dòng)的實(shí)施誤區(qū)

幼兒園美術(shù)活動(dòng)在組織實(shí)施時(shí)往往存在以下誤區(qū)。一是美術(shù)活動(dòng)重技能、輕感受、輕表現(xiàn)。教師在設(shè)計(jì)和組織幼兒園美術(shù)活動(dòng)時(shí)，以技能學(xué)習(xí)為唯一目標(biāo)，只關(guān)注幼兒學(xué)會(huì)畫(huà)什么、做什么、怎樣畫(huà)等，對(duì)如何引導(dǎo)幼兒感受色彩、線條、畫(huà)面、構(gòu)圖的美，如何引導(dǎo)幼兒充滿想象，自由大膽地表達(dá)自己的感受，沒(méi)有給予應(yīng)有的重視。日復(fù)一日地訓(xùn)練技能，使幼兒?jiǎn)适Я藢?duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣和欲望。幼兒在缺乏感受、欣賞前提下進(jìn)行的美術(shù)活動(dòng)，成為生硬、無(wú)趣的任務(wù)。二是教師對(duì)于活動(dòng)的高控，忽視了幼兒的內(nèi)在美術(shù)體驗(yàn)和個(gè)性表達(dá)。主要表現(xiàn)在活動(dòng)中以教師示范，幼兒模仿為主的學(xué)習(xí)體驗(yàn)方式。幼兒在活動(dòng)中沒(méi)有獲得充分、自由表達(dá)的空間和時(shí)間，幼兒自由創(chuàng)作的體驗(yàn)變成模式化、符號(hào)化的復(fù)制，造成整齊劃一多、個(gè)性表達(dá)少的現(xiàn)象。

二、幼兒園美術(shù)活動(dòng)的優(yōu)化策略

（一）關(guān)注幼兒審美體驗(yàn)，注重幼兒感受與欣賞

“藝術(shù)源于生活”。這句話也適用于幼兒園美術(shù)活動(dòng)。幼兒由于年齡較小，他們會(huì)受到認(rèn)知能力和理解能力的限制，在感受美、體驗(yàn)美上較為困難。教師在開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，可盡量貼近幼兒生活，以幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容作為感受、欣賞、表達(dá)的對(duì)象，以多種形式引導(dǎo)幼兒去觀察、感受、欣賞生活中一切美的事物。如引導(dǎo)幼兒觀察自己和同伴不同的面部特征，用多種材料進(jìn)行創(chuàng)意粘貼“有趣的臉”；再比如，引導(dǎo)幼兒觀察、欣賞同伴衣服上的圖案，花瓶上的各種紋飾，自然界中春天的小草、夏天的花朵、秋天的落葉、冬天的雪地，都是幼兒美術(shù)感受和表達(dá)的源泉。對(duì)于那些與幼兒生活較遠(yuǎn)，生僻的事物，由于幼兒缺少感知、觀察，并不能深刻地理解美，更不用說(shuō)創(chuàng)造美。這樣的美術(shù)活動(dòng)也容易讓幼兒感到無(wú)所適從，他們會(huì)因此失去學(xué)習(xí)美術(shù)的信心和興趣。由此，關(guān)注幼兒的審美體驗(yàn)，關(guān)注幼兒在生活中關(guān)于“美”的感受欣賞，這才能讓幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的動(dòng)力由此激發(fā)，會(huì)引導(dǎo)他們自在地釋放自身的才能。

（二）關(guān)注幼兒自由表達(dá)，注重創(chuàng)設(shè)環(huán)境氛圍

幼兒能否在美術(shù)活動(dòng)中積極參與，大膽表達(dá)，這不僅與教師所創(chuàng)設(shè)的物質(zhì)材料有關(guān)，還與教師創(chuàng)設(shè)的輕松、愉快的環(huán)境和氛圍有關(guān)。一方面，幼兒園美術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展與物質(zhì)材料的投放是密不可分的。教師為幼兒提供有趣、精彩的活動(dòng)材料時(shí)，他們的興趣會(huì)被有效吸引，會(huì)不自覺(jué)地操作材料，積極地參與活動(dòng)。如果教師將一盒粉筆、一張報(bào)紙當(dāng)作活動(dòng)材料，幼兒就不會(huì)對(duì)美術(shù)活動(dòng)有高漲的熱情。教師應(yīng)以創(chuàng)意的視角，在保證安全、衛(wèi)生的前提下，和幼兒共同收集，利用生活中一切可以利用的創(chuàng)意材料，用充滿創(chuàng)意的、各種各樣的表現(xiàn)方式和手法進(jìn)行創(chuàng)作。從毛線、紐扣、絲帶、果核，到螺絲釘、麻袋、網(wǎng)兜甚至胳膊、手掌等身體部位……五花八門的創(chuàng)作材料，天馬行空的自由表達(dá)，會(huì)讓幼兒覺(jué)得這是不同材料與色彩進(jìn)行互動(dòng)的游戲，會(huì)更加激發(fā)幼兒的表達(dá)興趣和靈感。當(dāng)幼兒親手運(yùn)用不同的材料創(chuàng)造出一幅幅作品時(shí)，他們的自信心會(huì)得到極大滿足，創(chuàng)造才能也會(huì)得到激發(fā)，他們會(huì)感受到其中的樂(lè)趣，會(huì)對(duì)下一次的美術(shù)活動(dòng)有所期盼。另一方面，關(guān)注幼兒自由表達(dá)還需要教師在活動(dòng)中營(yíng)造安全的環(huán)境和心理氛圍。正如《指南》中指出，每一個(gè)幼兒都是獨(dú)一無(wú)二的，他們的語(yǔ)言、動(dòng)作會(huì)蘊(yùn)含著豐富的情感。教師在美術(shù)活動(dòng)中應(yīng)給予幼兒充分的尊重、理解，保護(hù)他們的審美意識(shí)，不以自身的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判他們，不能為了實(shí)現(xiàn)“完美”的目標(biāo)對(duì)幼兒進(jìn)行統(tǒng)一的訓(xùn)練，這會(huì)扼殺幼兒想象與創(chuàng)造的萌芽。教師對(duì)幼兒的美術(shù)活動(dòng)表現(xiàn)和作品評(píng)價(jià)切忌以教師的視角，以“好不好、像不像”的標(biāo)準(zhǔn)一刀切，而是要讓幼兒敢于大膽表現(xiàn)，樂(lè)于進(jìn)行個(gè)性化的表現(xiàn)。

（三）關(guān)注技能與能力，避免兩個(gè)極端

幼兒的美術(shù)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和技能是在一次次的感受、欣賞、表達(dá)中積累和發(fā)展的，并非先經(jīng)過(guò)技能訓(xùn)練，掌握了技能、具備了經(jīng)驗(yàn)才進(jìn)行感受欣賞和表達(dá)創(chuàng)造。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，技能和能力不是割裂開(kāi)來(lái)的，而是在美術(shù)活動(dòng)中融合并同時(shí)進(jìn)行的。幼兒在美術(shù)活動(dòng)中感受、欣賞、表達(dá)的過(guò)程就是幼兒積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、提升活動(dòng)能力的過(guò)程。教師在活動(dòng)中既要避免只關(guān)注技能而對(duì)幼兒感受欣賞、表達(dá)創(chuàng)作的高度控制，也要避免為了“自由表達(dá)”而對(duì)于活動(dòng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)和操作習(xí)慣不做要求、不做引導(dǎo)的放任自流。這兩個(gè)極端都不是《指南》中藝術(shù)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值的體現(xiàn)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也指出：“要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向?！弊⒅赜變涸诿佬g(shù)活動(dòng)中的自由創(chuàng)作，并不意味著教師不用去引導(dǎo)和指導(dǎo)，而是對(duì)教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施提出了更高的要求。

（四）關(guān)注活動(dòng)價(jià)值，注重領(lǐng)域整合

幼兒園美術(shù)活動(dòng)，不僅要實(shí)現(xiàn)美術(shù)活動(dòng)的目標(biāo)，還要與其他的領(lǐng)域相結(jié)合，讓美術(shù)活動(dòng)的整合性和教育性得以體現(xiàn)。整合領(lǐng)域并不是將美術(shù)內(nèi)容與目標(biāo)單純地拼湊和堆砌在一起，而是要求教師篩選并重新組合與美術(shù)活動(dòng)這一主題最為契合的領(lǐng)域目標(biāo)和內(nèi)容，使之既能深化美術(shù)活動(dòng)主題，還能將美術(shù)活動(dòng)的形式和內(nèi)容相結(jié)合，這能讓美術(shù)活動(dòng)的主題得以拓展，會(huì)讓活動(dòng)的內(nèi)涵得以提升。由于幼兒天性活潑好動(dòng)，注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，整合類的美術(shù)活動(dòng)更能吸引幼兒的興趣和注意力。例如，大班創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)“有趣的運(yùn)動(dòng)小人兒”，活動(dòng)中幼兒先了解了2008北京奧運(yùn)會(huì)和比賽項(xiàng)目，和同伴討論自己最喜歡的比賽項(xiàng)目或運(yùn)動(dòng)員，再用火柴棒、黏土等材料，以粘貼、繪畫(huà)等手法表現(xiàn)各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和姿態(tài)的小人兒。在實(shí)現(xiàn)美術(shù)活動(dòng)目標(biāo)的同時(shí)，又融入了社會(huì)領(lǐng)域中關(guān)于“運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”的認(rèn)知和了解。這樣的整合，既是知識(shí)的整合，更是能力的整合，既實(shí)現(xiàn)了美術(shù)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，又對(duì)幼兒能力的全面培養(yǎng)與發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。同時(shí)，整合化的活動(dòng)形式更能體現(xiàn)“寓教于樂(lè)”的教學(xué)原則，使幼兒在動(dòng)靜結(jié)合、輕松愉悅的游戲氛圍中完成活動(dòng)目標(biāo)，也更進(jìn)一步提升了美術(shù)活動(dòng)的教育價(jià)值。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒園教育對(duì)于現(xiàn)在的幼兒來(lái)說(shuō)更多的是思想方面的開(kāi)化和與學(xué)生之間的交往，幼兒在幼兒園之前更多的是在家里和家人們相處。在幼兒園中，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生變得獨(dú)立并且及時(shí)感受生活的美好。《指南》可以很好地對(duì)幼兒園教育作出一個(gè)目標(biāo)，讓教師可以參考。