核心素養(yǎng)視角下STSE理念在化學教學中運用策略

■甘肅省張掖市臨澤縣第一中學 劉吉祥

“STSE”是科學、技術(shù)、社會、環(huán)境四個詞語英文單詞首字母的縮寫集合，這一理念強調(diào)這四者之間的內(nèi)在聯(lián)系，要求教師在教學過程中重視四者的相互關(guān)系，重視將其與教學內(nèi)容密切結(jié)合起來，以此達到豐富課程內(nèi)容、拓寬學生視野的目的。在高中化學教學實踐中應(yīng)用STSE理念，是教師開展核心素養(yǎng)培育的重要路徑，具體而言，教師有如下應(yīng)用STSE理念的策略：

一、突破學科限制，豐富化學課程內(nèi)容

STSE理念強調(diào)將科學、技術(shù)、社會及環(huán)境四個領(lǐng)域與教學內(nèi)容有機結(jié)合起來，為此，教師需要突破單一的學科理念，樹立跨學科思維，重視在授課過程中引入其他學科的內(nèi)容，從而提高豐富化學課堂，借助其他學科的知識深化學生對化學知識的理解和掌握，并拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生良好的綜合思維能力。教師要重視結(jié)合高中化學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵維度及新課標要求，對教材內(nèi)容進行深入的研讀與分析，從而找準滲透其他學科內(nèi)容的切入點與突破口，巧妙地在教學過程中引入STSE理念中包含的四個領(lǐng)域的知識。例如，在進行《自然資源的開發(fā)利用》這一節(jié)的教學時，教師可以滲透生態(tài)哲學思想，引入可持續(xù)發(fā)展理念、自然資源開發(fā)利用的環(huán)境保護要求、自然資源開發(fā)利用對社會產(chǎn)生的影響、最新自然資源開發(fā)利用技術(shù)等其他學科的知識，調(diào)動學生結(jié)合自己的知識積累和生活經(jīng)驗，對“自然資源開發(fā)利用過程中應(yīng)遵循哪些基本要求？”“如何實現(xiàn)自然資源開發(fā)利用活動的可持續(xù)發(fā)展？”等問題進行全方位的思考，從而有效豐富教學內(nèi)容，并增強學生的學習積極性和主體性，推動其在思考過程中形成良好的跨學科視野，有效促進其社會責任維度的學科核心素養(yǎng)實現(xiàn)發(fā)展。

二、加強情境創(chuàng)設(shè)，有效拓寬學生視野

情境兼具生動性和趣味性特征，借助情境，教師可以實現(xiàn)對抽象知識的直觀轉(zhuǎn)化，同時，還能有效呈現(xiàn)知識在生活中的應(yīng)用場景，進一步深化學生關(guān)于化學和生活之間關(guān)系的理解，增強其學習興趣和熱情。多媒體是教師進行情境創(chuàng)設(shè)的重要助力，在應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)STSE教學情境時，一方面，教師要從具體的授課內(nèi)容出發(fā)，對海量素材資源進行甄別篩選，選出兼具針對性和趣味性的內(nèi)容，以達到最佳情境創(chuàng)設(shè)效果，重視合理搭配不同類型的素材，從而最大化發(fā)揮多媒體的各項功能及作用；另一方面，教師應(yīng)重視圍繞情境設(shè)置具體的思考問題，調(diào)動學生在情境中展開聯(lián)想與思考，推動其形成個性化結(jié)論并組織其進行交流分享。例如，教學《了解水處理過程中的化學反應(yīng)》這一節(jié)時，教師可以應(yīng)用多媒體為學生播放水處理過程視頻，從而突破教材平面圖像的限制，引導(dǎo)學生直觀感受水處理過程，并在具體的環(huán)節(jié)講解相關(guān)的化學反應(yīng)知識，創(chuàng)設(shè)出具體的音畫情境，接著，教師再引入關(guān)于最新水處理技術(shù)、水污染的危害和防治水污染的措施、水資源對經(jīng)濟社會發(fā)展所具備的重要價值等STSE領(lǐng)域內(nèi)容，調(diào)動學生在情境中思考水處理技術(shù)的未來發(fā)展趨勢、化學知識在水處理過程中的實踐應(yīng)用等問題，從而有效將學生還原為學習主體，推動其展開個性化思考。之后，教師在學生思考的基礎(chǔ)上進行相應(yīng)的總結(jié)歸納，有效促進學生的科學精神、創(chuàng)新意識等維度核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、創(chuàng)新實驗教學，提升學生實踐能力

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗?zāi)K是構(gòu)成化學課程的重要部分，實踐能力與創(chuàng)新意識同樣也是高中化學學科核心素養(yǎng)中的一個重要維度。為此，在STSE理念下，教師應(yīng)樹立良好的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，重視對實驗教學進行全方位創(chuàng)新，將化學實驗與綜合性實踐活動有機結(jié)合起來，推動學生在親身操作完成化學實驗的同時，展開綜合實踐，切實達成增強學生實踐能力的目的。在此過程中，教師應(yīng)重視引入小組合作模式，推動學生通過分工協(xié)作和討論互動完成更為復(fù)雜的實驗。例如，進行《制作簡單的燃料電池》這一實驗的教學時，教師可以從實驗主題出發(fā)，設(shè)計如下幾項實踐任務(wù)：一，調(diào)動學生通過查閱相關(guān)書籍或是使用互聯(lián)網(wǎng)搜集整合關(guān)于燃料電池發(fā)展歷史及前沿發(fā)展動態(tài)的資料；二，調(diào)動學生通過自主閱讀教材和拓展資料并在小組中進行交流討論，明確燃料電池的具體設(shè)計方案，并根據(jù)小組成員的具體特征合理進行分工協(xié)作，實施實驗方案，完成燃料電池的制作；三，完成燃料電池的設(shè)計制作之后，對燃料電池的實際性能進行評估，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并采取措施對其進行優(yōu)化；四，思考燃料電池應(yīng)用對社會和環(huán)境產(chǎn)生的影響，并分析燃料電池的未來發(fā)展趨勢。這四個實踐任務(wù)以《制作簡單的燃料電池》這一實驗為基礎(chǔ)，綜合了科學、技術(shù)、社會及環(huán)境四個領(lǐng)域的內(nèi)容，充分符合STSE理念的要求。在各組完成實驗探究之后，教師應(yīng)重視對其設(shè)計制作的燃料電池進行集中點評，并引導(dǎo)其分享關(guān)于其他問題的思考成果并進行相應(yīng)的總結(jié)歸納，從而深化其關(guān)于燃料電池知識的理解，有效增強其環(huán)境保護意識，提升其核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

四、重視同步，完善課程教學評價體系

STSE理念要想在高中化學課程教學中得到全方位的高效應(yīng)用，不僅要求教師更新教學理念和實踐理念，還要求教師適應(yīng)STSE理念同步完成對課程教學評價體系的更新。首先，從STSE理念的綜合性及跨學科特征出發(fā)，教師應(yīng)重視給予學生更為多元全面的評價，重視從不同的角度對學生的化學學習情況進行評價，將過程性評價和結(jié)果性評價兩種方式有機結(jié)合起來，為學生提供更為有效的學習反饋，幫助其發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中存在的不足，并為其提供針對性的改進建議；其次，適應(yīng)STSE理念的實踐性特征，結(jié)合小組合作模式的特點，教師應(yīng)重視在傳統(tǒng)的教師評學之外，組織學生進行小組互評及自評，從而使其更為全面地認識自身在化學學科學習工程中存在的不足，對自身學習行為進行調(diào)整優(yōu)化，以此獲得更好的學習效果，促進其核心素養(yǎng)發(fā)展水平在這一過程中實現(xiàn)提升。

五、結(jié)語

從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，為有效達成核心素養(yǎng)培育目標并切實改善化學教學質(zhì)量，高中化學教師應(yīng)提高對STSE理念的重視力度，通過在實踐中采取突破學科限制豐富課程內(nèi)容、加強情境創(chuàng)設(shè)、創(chuàng)新實驗教學及完善課程評價體系等措施，最大化實現(xiàn)STSE理念的價值和作用。