注重閱讀實效 提升語文素養(yǎng)

■福建省南平市政和官湖小學(xué) 葉美玲

一、以閱讀為載體，引導(dǎo)學(xué)生積累

福建省級課題“小學(xué)生閱讀活動的行動研究”活動中強調(diào)：閱讀應(yīng)細化，深化，實化，引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地積累典范性語言，沉淀語感經(jīng)驗，提高學(xué)生書面語言的表達能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，幫助他們積累大語言材料和生活感悟。“勞于讀書，逸于作文”闡明了閱讀是語言的重要來源。

（一）引導(dǎo)適量閱讀經(jīng)典名著

名著是思想藝術(shù)價值極高的作品，潛移默化地影響著人們的人生觀和價值觀，是弘揚傳統(tǒng)美德和文化的不朽之作。經(jīng)典名著語言精妙絕倫、關(guān)系錯綜復(fù)雜、人物眾多。教師應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生由易到難，循序漸進地閱讀一些名著，通過思維導(dǎo)圖分析人物關(guān)系，記下重要情節(jié)，獲得對名著的整體感知。這樣的方法既提高了觀察生活和理解生活的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀鑒賞能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)作品的謀篇布局、情節(jié)構(gòu)思、人物塑造、主題表現(xiàn)、思想內(nèi)容等，在閱讀中積累習(xí)作的素材，不斷充實自己的題材庫，從寫作方法、寫作背景等角度，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，挖掘作品的思想意義，培養(yǎng)學(xué)生有效閱讀的能力。

（二）課前搜集經(jīng)典小故事

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生：閱讀優(yōu)秀作品，受到感染和激勵，向往和追求美好的理想。經(jīng)典小故事構(gòu)思精巧，特色鮮明，是富于哲理之作。教師利用課前兩三分鐘給學(xué)生講個小故事，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生感受到語言文字的奇妙。如《相信自己是一只鷹》這一寓言能引導(dǎo)學(xué)生明白：磨煉召喚成功的力量；《掃陽光》引導(dǎo)學(xué)生明白：只要把封閉的心門打開，成功的陽光就能驅(qū)散失敗的陰暗;《釘子》引導(dǎo)學(xué)生明白：人與人之間可能會因為一些彼此無法釋懷的堅持，而造成永遠的傷害，寬容地看待他人，一定能收到意想不到的結(jié)果，幫助別人打開一扇窗，也讓自己看到更完整的天空。三言兩語不僅可以把生活的哲理講得清晰明了，還能有效提升學(xué)生的感悟能力。

（三）引領(lǐng)學(xué)生廣泛閱讀

劉勰在《文心雕龍》中說：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，彈奏成千上萬支曲子，才可以稱自己懂得音律，閱遍無數(shù)寶劍，才能鍛煉出自己的眼光。豐富多彩的兒童畫冊、圖文并茂的繪本、淵源深厚的古典詩詞、生動活潑的少兒童話，從中國的牛郎織女到外國的阿里巴巴，從《伊索寓言》到《稻草人》，兒童文學(xué)的內(nèi)容可謂五彩繽紛。如果引導(dǎo)學(xué)生單一地攝取某方面的知識，會讓其思維發(fā)展受到局限，廣泛閱讀是打破這一局限的有效方法。教師可根據(jù)學(xué)生的年齡和認知特點，有計劃、有步驟、持之以恒地引領(lǐng)學(xué)生選擇適合自己的讀物。在閱讀中融入自己的情感，在閱讀中入情入境地想象，大膽質(zhì)疑，品讀感悟，發(fā)展自身的思維能力和語言感受能力，真實地寫出自己的觀點和看法，實現(xiàn)個性化閱讀，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和展示的空間。在濃郁的書香里，學(xué)生將能感受到閱讀的快樂。

二、掌握方法，提升語文素養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀書，多積累，重視語言文字運用的實踐。對此，教師應(yīng)有針對性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀各類書籍，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，向?qū)W生傳授選擇閱讀書籍的方法，引導(dǎo)他們運用這些方法閱讀整本書，開展群文閱讀，在書上做批注、做閱讀筆記。這樣的方法能讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行更加深刻的了解，讓他們的思考過程更加具有條理性，讓閱讀過程變得更有意義。

（一）巧抓關(guān)鍵詞，提升感悟能力

部編版五年級上冊《白鷺》一課文質(zhì)兼美，生動地描寫了白鷺的特征以及作者對白鷺的喜愛之情，字里行間表達了濃濃的詩意。教學(xué)中，教師應(yīng)做到以文本為例，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在閱讀方法的指導(dǎo)上，教師應(yīng)抓住關(guān)鍵詞、句，以讀為主，重視對學(xué)生語感的訓(xùn)練和培養(yǎng)。1.用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考：作者從哪幾個方面寫了白鷺的美？2.抓住關(guān)鍵詞(流線型、鐵色、青色、一分、一忽)，感受白鷺外形的美。通過觀察課件中白鷺，對比白鶴、朱鷺、蒼鷺，感受白鷺外形的精巧。3.賞讀課文，感悟白鷺“韻在骨子里的美”，找出關(guān)鍵詞（覓食、棲息、低飛），用心讀一讀使你回味無窮的語句，并在旁邊寫下你的感受，再讀一讀課文，邊讀邊想象畫面。教師可提出要求：白鷺棲息恬靜安詳，白鷺垂釣美妙絕倫，白鷺低飛悠然自在，此時此刻，你對白鷺有哪些新的認識？帶著你的感受再讀讀課文。4.集體交流，回答：白鷺本身不就是一首很優(yōu)美的歌嗎，體會課文自然清新又濃郁悠遠的意蘊。在這一系列教學(xué)過程中，學(xué)生對“白鷺是一首韻在骨子里的散文詩”的理解也便水到渠成。

（二）巧用學(xué)習(xí)單，提高學(xué)習(xí)能力

“學(xué)習(xí)單”是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把與本課相關(guān)的學(xué)習(xí)知識陳列出來，制作成學(xué)習(xí)清單。在新課程改革的背景下，引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，用好學(xué)習(xí)單，是提高閱讀教學(xué)的有效途徑。學(xué)習(xí)單的使用能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更明朗，學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確。例如在教學(xué)部編版六年級上冊《夏天里的成長》時，教師應(yīng)認真學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合這個單元的語文要素“圍繞中心意思寫作”，設(shè)計《夏天里的成長》學(xué)習(xí)單。1.本課的中心句是什么，請摘抄下來。(找出文章的中心句)2.再讀課文，思考：課文圍繞中心句寫了哪些事物的成長？（體會課文從不同方面表達中心意思的寫法）3.通過學(xué)習(xí)，還有那些不明白的地方，先寫下來，再和同學(xué)討論。(培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力)4.小練筆：圍繞中心意思，選擇一個練筆片段，自主練習(xí)。（學(xué)習(xí)寫作的方法）5.課外拓展閱讀：張武林《像夏天一樣成長》（升華文章主題，引導(dǎo)學(xué)生體會夏天是一個充滿活力、充滿生機的季節(jié)）。通過學(xué)習(xí)單的使用，教師可有效引導(dǎo)學(xué)生有目的地學(xué)，主動地學(xué)，每一個學(xué)生都充分參與學(xué)習(xí)過程。

（三）巧用小練筆，落實讀寫目標(biāo)

在新課程改革的理念下，讀寫結(jié)合已經(jīng)成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一種有效手段，“小練筆”就是讀寫結(jié)合最有效的載體。小練筆形式靈活，選材角度小，能對課文內(nèi)容進行有效充實，促進學(xué)生深入領(lǐng)悟文本，升華文本思想。在閱讀的基礎(chǔ)上，教師可鼓勵學(xué)生寫小練筆，提高學(xué)生語言表達能力、遣詞造句能力、認識事物的能力。

小學(xué)語文教材圖文并茂，文質(zhì)兼美，不但能對學(xué)生進行文學(xué)熏陶，還是學(xué)生進行練筆的寶貴資源。如教學(xué)古詩《牧童》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，進行拓展練筆。有的學(xué)生以“草鋪橫野六七里”展開想象寫道：小牧童在放牧中傾聽鳥兒交談，觀看蝴蝶翩躚，欣賞柳條舞動；有的以“笛送晚風(fēng)三四聲”展開想象寫道：牧童騎在牛背上悠閑地吹著笛子，著重刻畫了牧童的神態(tài)，突出了他的天真可愛；有的以“不脫蓑衣臥月明”展開描寫，寫了牧童生活的悠閑舒適。學(xué)生對這樣的小練筆倍感興趣，在自由創(chuàng)作中加深了自身對文本的理解，又提高了學(xué)生的習(xí)作能力。