高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐探究

■福建省莆田市第十二中學(xué) 黃冬冬

學(xué)生在賞讀優(yōu)秀作品的同時(shí)，可以有效提升自己的語(yǔ)文水平，提升鑒賞文字的能力，并學(xué)習(xí)到書(shū)中人物的優(yōu)秀道德品質(zhì)和價(jià)值觀念，了解到更多的中外文化知識(shí)，有利于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。因此，在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要注意營(yíng)造品讀整本書(shū)的班級(jí)氛圍，強(qiáng)化高中生深入探索故事情節(jié)的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，并在進(jìn)行整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，仔細(xì)思考其中的內(nèi)涵，深刻體會(huì)作者的情感歷程，將整本書(shū)的品讀變?yōu)椤皭傋x”的過(guò)程。

一、高中生閱讀現(xiàn)狀

高中生的學(xué)習(xí)壓力大，為了提升自己的考試成績(jī)，經(jīng)常將課外時(shí)間用于補(bǔ)習(xí)和練習(xí)，很少主動(dòng)進(jìn)行文學(xué)作品的品讀。即便教材中會(huì)涉及一些文學(xué)著作的片段，也僅僅是在教師的要求下對(duì)相關(guān)書(shū)籍進(jìn)行片面的了解，只追求在完成閱讀后能夠記住主要人物以及主要事件，對(duì)書(shū)中的細(xì)節(jié)則缺少探究的興趣。這樣的淺層閱讀雖然可以在一定程度上拓寬學(xué)生的眼界，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，很難提升學(xué)生的語(yǔ)文水平，達(dá)不到研究性閱讀的目的。同時(shí)，隨著信息化的發(fā)展，多數(shù)高中生缺乏品讀傳統(tǒng)文學(xué)作品的氛圍，更樂(lè)于通過(guò)手機(jī)或電腦讀一些青春小說(shuō)、卡通漫畫(huà)、時(shí)尚雜志等內(nèi)容。如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)，學(xué)生很難主動(dòng)去探究經(jīng)典的文學(xué)名著。此外，還有部分高中生喜歡在課外主動(dòng)開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，但缺少教師的引導(dǎo)，書(shū)目的選擇缺乏一定的目的性和系統(tǒng)性，不知道自己應(yīng)該讀什么樣的書(shū)，很難準(zhǔn)確把握不同作品的創(chuàng)作時(shí)代和文化背景，不知道如何對(duì)書(shū)中的情節(jié)和作者的情感進(jìn)行分析，長(zhǎng)期下來(lái)，就會(huì)逐漸喪失讀書(shū)的興趣。

二、提高高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)效率的策略

（一）營(yíng)造整本書(shū)閱讀氛圍

想要轉(zhuǎn)變高中生的觀念，必須幫助他們建立良好的讀書(shū)氛圍，使他們受到潛移默化的影響。教師可以定期在班級(jí)分享自己最近的讀書(shū)心得，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到教師因讀書(shū)產(chǎn)生的愉悅感，并在教師進(jìn)行分享的過(guò)程中，對(duì)該書(shū)籍產(chǎn)生深入了解的興趣。同時(shí)，教師還可以在班級(jí)成立“圖書(shū)漂流角”，將符合高中生讀書(shū)需求的書(shū)目進(jìn)行分享。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好主動(dòng)借閱，也可以將自己喜歡的書(shū)籍放到“圖書(shū)漂流角”內(nèi)，供同學(xué)選擇。此外，高中生的校園生活主要是進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，專(zhuān)心研讀文學(xué)作品的場(chǎng)所主要在自己的家中。因此，教師還需要引導(dǎo)家長(zhǎng)以身作則，在工作之余與孩子共同進(jìn)行文學(xué)作品的品讀與分析，并及時(shí)提出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行交流，營(yíng)造良好的家庭讀書(shū)氛圍。

（二）講解整本書(shū)閱讀方法

很多高中生都不知道如何進(jìn)行高效的整本書(shū)閱讀，因此，教師在課上對(duì)讀整本書(shū)的方法進(jìn)行講解。以《鄉(xiāng)土中國(guó)》的整本書(shū)鑒賞為例。學(xué)生在進(jìn)行整體閱讀之前，需要先借助互聯(lián)網(wǎng)了解本書(shū)重點(diǎn)講解的內(nèi)容，找到自己的讀書(shū)目標(biāo)，如“了解中國(guó)鄉(xiāng)村歷史”“學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)研究方法”“了解更多農(nóng)村問(wèn)題”等，以此找到自己希望通過(guò)閱讀本書(shū)學(xué)到的知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，瀏覽本書(shū)的序言、目錄等內(nèi)容，了解本書(shū)的創(chuàng)作背景和主要內(nèi)容，預(yù)測(cè)正文可能要描寫(xiě)的細(xì)節(jié)。在解讀正文的過(guò)程中，需要研究作者的寫(xiě)作思路，除了要關(guān)注作者得出的結(jié)論，還要分析作者的論證方法。最后在反復(fù)欣賞的過(guò)程中，對(duì)書(shū)中的片段進(jìn)行精讀和分析，體會(huì)作者的情感，并與教師和同學(xué)共同探討書(shū)中的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和抽象的語(yǔ)言。這樣，就可以實(shí)現(xiàn)高效地解讀整本書(shū)。

（三）強(qiáng)化整本書(shū)閱讀動(dòng)機(jī)

在授課過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)產(chǎn)生深入探究整本書(shū)內(nèi)容的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們主動(dòng)欣賞經(jīng)典著作的興趣，而不是僅僅通過(guò)考試強(qiáng)制要求學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的通讀。對(duì)高中生而言，在繁重的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)后，需要做一些自己喜歡的事情達(dá)到放松身心的目的。因此，教師可以結(jié)合當(dāng)代高中生的興趣愛(ài)好與性格特點(diǎn)，將書(shū)籍中的趣味性和生活性元素進(jìn)行講解，并在課上講解參加讀書(shū)活動(dòng)的意義，提升學(xué)生參與讀書(shū)活動(dòng)的積極性。此外，高中生的自律能力不佳，教師也需要在授課過(guò)程中強(qiáng)化他們的約束自我能力，保持主動(dòng)讀書(shū)的熱情。例如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《紅樓夢(mèng)》的整本書(shū)閱讀活動(dòng)時(shí)，很多高中生都認(rèn)為這是“四大名著”之一的經(jīng)典作品，但內(nèi)容枯燥，與時(shí)代脫節(jié)，很難產(chǎn)生深入探究具體情節(jié)、體會(huì)人物性格的興趣。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以利用多媒體在班級(jí)播放“晴雯撕扇”“湘云醉酒”“寶釵撲蝶”等相關(guān)情節(jié)的影視片段。通過(guò)教師分享的視頻內(nèi)容，學(xué)生可以更好地體會(huì)到《紅樓夢(mèng)》中展現(xiàn)出來(lái)的女性美，進(jìn)而產(chǎn)生了解更多內(nèi)容的動(dòng)機(jī)。在學(xué)生完成書(shū)中細(xì)節(jié)的探究后，教師還可以引導(dǎo)他們?cè)诎嗉?jí)分享自己的讀書(shū)心得和體會(huì)。

（四）建立整本書(shū)閱讀小組

討論是提升閱讀效果的重要途徑，在討論的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)傾聽(tīng)和交流，深化對(duì)所讀書(shū)籍的理解，并且保持繼續(xù)研讀書(shū)籍的熱情，有效提升高中生品讀優(yōu)秀作品的效率，并優(yōu)化其情感體驗(yàn)。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立整本書(shū)閱讀小組，及時(shí)開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，根據(jù)特定情節(jié)，以某一話(huà)題為討論中心，讓學(xué)生將自己的心得和體會(huì)進(jìn)行組內(nèi)分享，提升對(duì)文本內(nèi)容和作者情感的理解。同時(shí)，為了緊緊跟隨小組交流的節(jié)奏，學(xué)生需要主動(dòng)利用課外時(shí)間分析書(shū)中的故事情節(jié)，并主動(dòng)借助互聯(lián)網(wǎng)查找書(shū)中的背景信息，提高對(duì)整本書(shū)的認(rèn)識(shí)。教師還可以定期組織班會(huì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將自己組內(nèi)的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，構(gòu)建出整本書(shū)的內(nèi)容框架，總結(jié)作者的寫(xiě)作目的和手法。班會(huì)上，需要請(qǐng)每個(gè)小組派出代表學(xué)生在班級(jí)分享組內(nèi)探究成果，并開(kāi)展不同小組之間的交流。這種方式不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，還可以有效激發(fā)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，養(yǎng)成深入挖掘作者情感的習(xí)慣。

（五）閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合

書(shū)籍的精讀與寫(xiě)作是一個(gè)相互促進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)，讀寫(xiě)結(jié)合也是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在深入探究整本書(shū)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，以此有效達(dá)到對(duì)整本書(shū)閱讀的延伸，實(shí)現(xiàn)精讀作品的目標(biāo)。在寫(xiě)作環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以寫(xiě)自己的讀后感，也可以對(duì)部分故事情節(jié)進(jìn)行改寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)。在這樣的過(guò)程中，都可以有效體現(xiàn)出學(xué)生在賞讀過(guò)程中產(chǎn)生的真情實(shí)感，并提升對(duì)選讀作品的理解。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須意識(shí)到讀書(shū)興趣的養(yǎng)成，不能僅僅希望學(xué)生自己產(chǎn)生閱讀的需求，教師要注意發(fā)揮自己的引領(lǐng)作用，打造良好的讀書(shū)氛圍，講解讀書(shū)技巧，并在授課過(guò)程中注意強(qiáng)化高中生的閱讀動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與同學(xué)交流自己的讀書(shū)體會(huì)，反思自己的收獲，提升核心素養(yǎng)。